〔关键词〕 数学教学；合作学习；教学模式；
　　探究
　　〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　03—0056—01
　　一、处理好独立学习与合作学习的关系
　　学生合作交流的主要目的，是在解决问题的过程中促进个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力以及合作能力。学生只有具备这些能力，才能够打下走向社会、从事独立工作的基础。而独立学习是合作学习的基础，学生只有在独立学习的基础上进行合作学习，才能实现合作学习的目的。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前，要让学生先独立思考问题，等学生有了初步想法后，再组织学生进行合作、交流，之后引导他们共同解决问题。这样做，不仅给学习有一定困难的学生提供了进步的机会，同时还发挥了尖子生的带头引领作用，真正实现了全班学生共同进步的目的。
　　二、合理组建学习小组，强化角色意识
　　开展合作学习，首先应合理地划分学习小组。由于学生知识水平、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组建，这更有利于学生愉快地进行合作学习。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况等进行综合评估，然后搭配成若干“组间同质，组内异质”的合作小组，并采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习。组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任。如，小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等。一段时间后，角色互换，保证了全体学生都能积极参与合作，使每个成员都有责任、有事做，都能得到体验、锻炼和提高。
　　三、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养
　　针对初中生的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实的特征，教师要让学生学会自我反省，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要教会学生如何倾听别人的意见；学会把别人的意见归纳起来，并在别人意见之后完善自己的观点，并清晰地表达出来。教师要鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己的新观点和思想，并以虚心诚恳的态度接受别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。
　　四、切实加强交流与评价
　　小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向，产生冲突。让学生之间把合作学习的情况进行充分交流，并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的氛围，又能帮助学生明确努力方向，调动起学习热情，培养合作能力。如果评价以小组为对象，必然导致学生小组或群体之间的竞争行为，而群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效。为了不致使班级群体出现两极分化的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能地采取鼓励、多元化的评价方式，以增强学生学习的信心。
　　五、用整体、动态的观念看待合作学习
　　倡导自主、合作、探究的学习方式，这是新课程改革的重点之一。这种学习方式并不是自我独立、互不相关的，而是相辅相成、相互促进的，它们是一种你中有我、我中有你、你需要我、我需要你、你帮助我、我促进你的浑然一体的关系。合作意识和合作能力是现代人所应具备的基本素质，因此，在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，积极主动地参与学习，参与各项探究学习活动，参与质疑解难，大胆发表有创见性的体会和看法，从而提高自己各方面的素质。教师也应发挥其应有的引领作用，参与小组合作学习，及时掌握学情，及时捕捉学生在合作学习中出现的共性问题和疑难之处，并进行归纳整合，之后耐心引导学生深入探究，从而真正提高合作学习的效率。
　　总之，只有处理好独立学习与合作学习的关系，并合理组建合组小组，适时进行引导，合作学习才能真正实现高效。
　　?? 编辑：谢颖丽