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摘 要：理解词语是理解课文的基础，每个学段的阅读教学都应重视词语的教学。语文教师要从词语在教材中的地位、词语本身的特点、学生的实际等多方面考虑，确定出词语教学的重点，并引导学生准确理解，教给学生理解的多种方法，逐步培养学生阅读理解能力。
关键词：词语教学 确定 重点
阅读教学主要的是让学生读懂一篇篇课文，而理解词语是读懂课文的基础。因此，每篇课文都承担着指导理解词语的任务。但一篇课文总是由许许多多词语组成，教学中不可能也没必要逐一指导学生理解。这就需要教师认真钻研教材，从众多词语中有所选择，确定出要重点指导学生理解的词语。一般来说，可以从以下几方面考虑确定：
1. 从词语在教材中的地位考虑来确定
每篇课文都有一些词语与课文的思想内容关系密切，能体现课文的中心思想。这些关键词语是指导理解的重点。例如，《我的战友邱少云》中“纹丝不动”，充分体现了邱少云的顽强意志以及不怕牺牲、严守纪律的崇高精神。《草船借箭》中“神机妙算”，表现了诸葛亮有知识、有计谋、胸怀宽、有胆略，突出了他的才干，全文就是围绕这个词来写的。因此，有的教师先引导学生抓住“神机妙算”这个中心词，然后从头学全文来体会“神机妙算”的表现所在。
像以上这样的关键词，教学中必须抓住，做到“牵一而动全文”，很好地引导学生读懂课文。
2. 从词语本身的特点考虑来确定
汉语词语有一词多义、意义抽象、含义特殊、感情色彩等特点。因此，根据词语本身的这些特点，我们一般主要选择、确定以下几种词语指导学生理解：
（1）多义词。在汉语中，有一部分词在不同的语言环境中意思截然不同。例如，《一定争气》第二自然段中出现了三个“才”：“童第周17岁才进中学”；“第一学期期末考试，平均成绩才45分”；“校长要他退学，经他再三要求，才同意他跟班试读一个学期”。这三个“才”意思不同，教师要让学生读一读三个句子，然后结合句子理解：第一个“才”是说童第周进中学迟，年龄大了；第二个“才”是说童第周成绩太低；第三个“才”是说校长同意得不情愿，有点勉强。
（2）有深刻含义和感情色彩的词语。例如，《我的伯父鲁迅先生》中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”其中“黑洞洞”、“碰壁”含义深刻，教学中要指导理解，体会鲁迅先生对旧社会的憎恨和有力抨击。比如，《手术台就是阵地》第二自然段有一句：“白求恩仍然十分镇定地站在手术台边。”第四自然段有一句：“白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。”这里的两个“仍然”有深刻含义和感情色彩，充分表现了白求恩大夫不顾个人安危的崇高品质。所以，教学中应引导学生联系上下文来理解、体会。
（3）一些意思抽象的虚词。虚词意思抽象，不好理解，一般都要指导学生联系上下文细细体会意思和用法。例如，看图学文《温暖》最后一句：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。”其中“却”是虚词，其表示意思转折的作用要指导学生体会。其他像“才”、“又”、“但是”、“于是”、“再”等都要注意引导学生联系语言环境理解。
（4）富有表现力的词。课文中往往有一些生动、形象、极富表现力的词语，我们不仅要引导学生理解意思，还要引导学生体味它们的妙处。例如，《在医院里》有一句：“一个八九岁的男孩从门缝挤了进来。”一个“挤”字形象地写出了孩子动作之轻，表现了他对教师深切的爱。《我的伯父鲁迅先生》中有一句：“数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。”其中“堆”字，写出了花圈之多，表现了人们对鲁迅先生的爱戴。《美丽的小兴安岭》中：“春天，树林抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这里“抽出”生动形象地写出了枝条快速长出来的样子。枝条是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，非常贴切。
3. 从阅读教学的要求考虑来确定
从阅读教学的要求来考虑，要注意指导学生理解课文中带生字的词语和课后作业中带点的词语。例如，《我的弟弟“小萝卜头”》中“内幕”、“秘密”等带生字的词和“珍贵”、“来之不易”等课后带点、要求理解后造句的词，都要在教学中指导学生准确理解。
4. 从学生语言实际考虑来确定
学生学习语言总是从未知到已知，理解词语也要经历一个理解不透彻到透彻的过程。因此，从学生语言学习情况考虑，我们选择以下几方面词语指导理解：
（1）学生生疏的词。即课文中的生词，代表学生没有的概念。这部分词，有的是由熟字组成的生词，如《三味书屋》中“少爷”、“信念”、“当铺”、“五行”；有的是生字组成的生词，如《补丁》中“俭朴”；有的是由生字和熟字组成生词，如《富饶的西沙群岛》中“蠕动”、“绽开”。
（2）熟词在新的语言环境中有了新的意思，成为学生学习的新词。例如，《我要的是葫芦》中有一句：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”其中“谢”，学生已学过“谢谢”，知道它是礼貌用语，但在这里却是“脱落”的意思。古诗《夜宿山寺》中“危楼高百尺”，其中“危”学生已学过“危险”，但这里却是“高”的意思。又如“从容”学生已学过“宽裕、充足”之意，在课文中出现表示“不慌不忙、镇静沉着”意思时，就要作为新词处理。
（3）学生已学过，但理解不够全面、深刻，往往用错的词。有的词，学生已学过，但掌握不够好，若在课文出现，教师应注意指导准确理解。例如，学过“偶尔”，学生造句说：“我在路边拣到一个偶尔。”学过“顽固”，学生在作文中写道：“小草的生命力是很顽固的。”很显然，学生对已学过的这两个词理解不准确、不全面。这就需要教师指导理解。
总之，阅读教学中，指导学生理解词语不可面面俱到，教师必须认真钻研教材，准确地确定指导的重点，以提高教学质量。
关键词：词语教学 确定 重点
阅读教学主要的是让学生读懂一篇篇课文，而理解词语是读懂课文的基础。因此，每篇课文都承担着指导理解词语的任务。但一篇课文总是由许许多多词语组成，教学中不可能也没必要逐一指导学生理解。这就需要教师认真钻研教材，从众多词语中有所选择，确定出要重点指导学生理解的词语。一般来说，可以从以下几方面考虑确定：
1. 从词语在教材中的地位考虑来确定
每篇课文都有一些词语与课文的思想内容关系密切，能体现课文的中心思想。这些关键词语是指导理解的重点。例如，《我的战友邱少云》中“纹丝不动”，充分体现了邱少云的顽强意志以及不怕牺牲、严守纪律的崇高精神。《草船借箭》中“神机妙算”，表现了诸葛亮有知识、有计谋、胸怀宽、有胆略，突出了他的才干，全文就是围绕这个词来写的。因此，有的教师先引导学生抓住“神机妙算”这个中心词，然后从头学全文来体会“神机妙算”的表现所在。
像以上这样的关键词，教学中必须抓住，做到“牵一而动全文”，很好地引导学生读懂课文。
2. 从词语本身的特点考虑来确定
汉语词语有一词多义、意义抽象、含义特殊、感情色彩等特点。因此，根据词语本身的这些特点，我们一般主要选择、确定以下几种词语指导学生理解：
（1）多义词。在汉语中，有一部分词在不同的语言环境中意思截然不同。例如，《一定争气》第二自然段中出现了三个“才”：“童第周17岁才进中学”；“第一学期期末考试，平均成绩才45分”；“校长要他退学，经他再三要求，才同意他跟班试读一个学期”。这三个“才”意思不同，教师要让学生读一读三个句子，然后结合句子理解：第一个“才”是说童第周进中学迟，年龄大了；第二个“才”是说童第周成绩太低；第三个“才”是说校长同意得不情愿，有点勉强。
（2）有深刻含义和感情色彩的词语。例如，《我的伯父鲁迅先生》中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”其中“黑洞洞”、“碰壁”含义深刻，教学中要指导理解，体会鲁迅先生对旧社会的憎恨和有力抨击。比如，《手术台就是阵地》第二自然段有一句：“白求恩仍然十分镇定地站在手术台边。”第四自然段有一句：“白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。”这里的两个“仍然”有深刻含义和感情色彩，充分表现了白求恩大夫不顾个人安危的崇高品质。所以，教学中应引导学生联系上下文来理解、体会。
（3）一些意思抽象的虚词。虚词意思抽象，不好理解，一般都要指导学生联系上下文细细体会意思和用法。例如，看图学文《温暖》最后一句：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。”其中“却”是虚词，其表示意思转折的作用要指导学生体会。其他像“才”、“又”、“但是”、“于是”、“再”等都要注意引导学生联系语言环境理解。
（4）富有表现力的词。课文中往往有一些生动、形象、极富表现力的词语，我们不仅要引导学生理解意思，还要引导学生体味它们的妙处。例如，《在医院里》有一句：“一个八九岁的男孩从门缝挤了进来。”一个“挤”字形象地写出了孩子动作之轻，表现了他对教师深切的爱。《我的伯父鲁迅先生》中有一句：“数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。”其中“堆”字，写出了花圈之多，表现了人们对鲁迅先生的爱戴。《美丽的小兴安岭》中：“春天，树林抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这里“抽出”生动形象地写出了枝条快速长出来的样子。枝条是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，非常贴切。
3. 从阅读教学的要求考虑来确定
从阅读教学的要求来考虑，要注意指导学生理解课文中带生字的词语和课后作业中带点的词语。例如，《我的弟弟“小萝卜头”》中“内幕”、“秘密”等带生字的词和“珍贵”、“来之不易”等课后带点、要求理解后造句的词，都要在教学中指导学生准确理解。
4. 从学生语言实际考虑来确定
学生学习语言总是从未知到已知，理解词语也要经历一个理解不透彻到透彻的过程。因此，从学生语言学习情况考虑，我们选择以下几方面词语指导理解：
（1）学生生疏的词。即课文中的生词，代表学生没有的概念。这部分词，有的是由熟字组成的生词，如《三味书屋》中“少爷”、“信念”、“当铺”、“五行”；有的是生字组成的生词，如《补丁》中“俭朴”；有的是由生字和熟字组成生词，如《富饶的西沙群岛》中“蠕动”、“绽开”。
（2）熟词在新的语言环境中有了新的意思，成为学生学习的新词。例如，《我要的是葫芦》中有一句：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”其中“谢”，学生已学过“谢谢”，知道它是礼貌用语，但在这里却是“脱落”的意思。古诗《夜宿山寺》中“危楼高百尺”，其中“危”学生已学过“危险”，但这里却是“高”的意思。又如“从容”学生已学过“宽裕、充足”之意，在课文中出现表示“不慌不忙、镇静沉着”意思时，就要作为新词处理。
（3）学生已学过，但理解不够全面、深刻，往往用错的词。有的词，学生已学过，但掌握不够好，若在课文出现，教师应注意指导准确理解。例如，学过“偶尔”，学生造句说：“我在路边拣到一个偶尔。”学过“顽固”，学生在作文中写道：“小草的生命力是很顽固的。”很显然，学生对已学过的这两个词理解不准确、不全面。这就需要教师指导理解。
总之，阅读教学中，指导学生理解词语不可面面俱到，教师必须认真钻研教材，准确地确定指导的重点，以提高教学质量。