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当今时代是网络的时代，网络的普及在给人们生活带来便利的同时，也对儿童的成长与发展产生了不可低估的影响。幼儿园的孩子所讨论的话题越来越多地与电子小游戏有关，有的甚至ipad、iPhone不离手。分析一下原因就能发现，那些电子小游戏普遍都具有鲜艳的色彩、动人的画面以及极具挑战力的内容，趣味性和挑战性并存，会让人产生一种如获至宝的感觉，渐渐地就会爱不释手，这是幼儿园大部分区域游戏的内容及材料无法匹敌的。但是，如果能将“电子小游戏”的这些优势善加引用，将幼儿感兴趣的“电子小游戏”内容搬到现实游戏中来，那么，孩子必将乐此不疲。
一、注重游戏的“可移植性”，甄選元素优化升级
教育性与游戏性并重是游戏设计必须遵循的准则，只有保证了游戏的教育性，才能使得游戏发挥其在学习中寓教于乐的作用。游戏的内容要健康、科学和积极。现有的“电子小游戏”，有的内容过于成人化，不符合幼儿的年龄特点；有的操作模式较为复杂，不适宜幼儿操作；有的技术含量比较高，现实的游戏材料达不到这样高的技术标准，会使游戏的操作性和趣味性大打折扣。因此，在借鉴“电子小游戏”时，应该精挑细选，仔细斟酌，既要考虑到教育的需要，又要考虑到幼儿的年龄特点及操作能力，还要制作简便、实用，更适合于实物操作。
如，“俄罗斯方块”通过移动、摆放游戏自动输出的各种方块，使之排列成完整的一行或多行并且消除得分，由于上手简单、老少皆宜，从而家喻户晓，风靡世界。在大班数学区域游戏“抢占地盘”中，借鉴了“俄罗斯方块”中不同形状的方块可“旋转”的游戏特点，游戏时要充分考虑方块的拼搭方式，以抢占地盘最多、抢占速度最快为胜。因方块形状及拼搭方式是自主选择的，幼儿每次游戏的结果都不会雷同，游戏的不确定性增大，对于幼儿来说，是一个极大的挑战，所以这一区域游戏材料一经提供，立刻就受到了幼儿喜爱。
许多电子小游戏，如“开心农场”“推箱子”“贪吃蛇”“消消乐”“连连看”等，均有可借鉴的元素，只要做个有心人，将其中的优质元素挖掘出来，摒弃“糟粕”，将优质的元素揉进区域游戏的设计与制作中，提高区域游戏的“技术含量”，使区域游戏“升级换代”，让幼儿更乐意参与到区域游戏中来。
二、注重游戏的“可发展性”，提高学习能力水平
“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”因此，在设计区域游戏时，应观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同难易程度的材料，尽量体现灵活性、层次性和循序渐进性，满足不同发展水平幼儿的实际需要，促使每一个幼儿在原有基础上得到提高，并且使区域游戏可持续地良性发展，取得最大化的游戏效果。
如“大富翁”系列游戏，是电子益智类游戏的代表作，通过买地盖房、使用卡片和技能等方式使对手破产而获胜。在设计大班区域游戏“超市大富翁”时，借鉴了其轻松诙谐、互动性强的游戏形式，并在此基础上加以改进、升级，赋予该游戏更多的生命力。首先，所有的游戏图标都是活动式的，幼儿可根据喜好排列游戏图标，每次游戏都会有不同的结果；其次，游戏可由2_5人共同参与，可以是单人对战，也可以是组队对战，利于提高幼儿合作、交往的能力；第三，每个铺位都设有题卡，幼儿在走到铺位上时，必须抽取题卡答题，回答正确才能获得铺位或者铺位升级，这些题卡是可替换型的，既可以是教师根据教学进度提供相应的题卡，也可以是幼儿根据自己的兴趣、能力自行设计的；第四，游戏玩法分层，可由易到难自由选择，可以是简单的掷骰子、根据点数走步，也可以增加抽取机会卡、幸运卡、铺位升级等游戏内容。
不同的形式不同的玩法，使幼儿在游戏中获得不同的游戏体验。这种灵活多样的游戏，可以满足不同层次幼儿的游戏需求，使幼儿能够个性化地玩，真正做到“玩中学，学中玩”，逐渐提高幼儿的游戏水平。
三、注重游戏的“可相容性”，增强综合教育价值
《指南》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”因此，在区域游戏的设计过程中，不应使其功能过于专门化、学科化，不仅使原有的教育价值无法体现，还会造成教育资源的极大浪费。教师要充分挖掘一切可利用的素材，找到合适的切人点，调动幼儿全面的学习兴趣，更多地关注幼儿发展的完整性、整体性。
如在小班区域游戏“扮家家”中，借鉴了“设计布置系列小游戏”的模式，提供幼儿感兴趣的操作布景图（房间、花园、海滩等），幼儿按照自己的喜好摆放物品，既能提高他们对空间、道具的管理、规划能力，又能萌发他们对美的感受和体验。同样的操作材料，只要对游戏方式稍加修改，即可成为新的游戏。（1）“找茬”：将物品图片摆放在操作布景图上，观察、发现不适宜的地方，并加以改正；（2）“找不同”：找出两幅图片中不同的地方，并用标记标示出来；（3）“认识方位”：根据上下、前后等标记，将物品图片放到相应位置。相同的材料，多种游戏形式，使得游戏“常换常新”。
只要运用增加材料、删减材料、组合材料等手段，就能赋予区域游戏新的价值，使游戏充满变量，“灵则活、变则通”，既达成了游戏的低成本高效益，延长了区域游戏的生命力，又使幼儿在游戏过程中多角度地去尝试，灵活地加工信息，积极地构成经验。
“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”“电子小游戏”赋予了教师灵感与启发，只要奉行“生活即教育”，时时处处关注生活，一定会让教育更生动，更有生命力。
[作者单位：苏州市阊西实验幼儿园 江苏]
一、注重游戏的“可移植性”，甄選元素优化升级
教育性与游戏性并重是游戏设计必须遵循的准则，只有保证了游戏的教育性，才能使得游戏发挥其在学习中寓教于乐的作用。游戏的内容要健康、科学和积极。现有的“电子小游戏”，有的内容过于成人化，不符合幼儿的年龄特点；有的操作模式较为复杂，不适宜幼儿操作；有的技术含量比较高，现实的游戏材料达不到这样高的技术标准，会使游戏的操作性和趣味性大打折扣。因此，在借鉴“电子小游戏”时，应该精挑细选，仔细斟酌，既要考虑到教育的需要，又要考虑到幼儿的年龄特点及操作能力，还要制作简便、实用，更适合于实物操作。
如，“俄罗斯方块”通过移动、摆放游戏自动输出的各种方块，使之排列成完整的一行或多行并且消除得分，由于上手简单、老少皆宜，从而家喻户晓，风靡世界。在大班数学区域游戏“抢占地盘”中，借鉴了“俄罗斯方块”中不同形状的方块可“旋转”的游戏特点，游戏时要充分考虑方块的拼搭方式，以抢占地盘最多、抢占速度最快为胜。因方块形状及拼搭方式是自主选择的，幼儿每次游戏的结果都不会雷同，游戏的不确定性增大，对于幼儿来说，是一个极大的挑战，所以这一区域游戏材料一经提供，立刻就受到了幼儿喜爱。
许多电子小游戏，如“开心农场”“推箱子”“贪吃蛇”“消消乐”“连连看”等，均有可借鉴的元素，只要做个有心人，将其中的优质元素挖掘出来，摒弃“糟粕”，将优质的元素揉进区域游戏的设计与制作中，提高区域游戏的“技术含量”，使区域游戏“升级换代”，让幼儿更乐意参与到区域游戏中来。
二、注重游戏的“可发展性”，提高学习能力水平
“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”因此，在设计区域游戏时，应观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同难易程度的材料，尽量体现灵活性、层次性和循序渐进性，满足不同发展水平幼儿的实际需要，促使每一个幼儿在原有基础上得到提高，并且使区域游戏可持续地良性发展，取得最大化的游戏效果。
如“大富翁”系列游戏，是电子益智类游戏的代表作，通过买地盖房、使用卡片和技能等方式使对手破产而获胜。在设计大班区域游戏“超市大富翁”时，借鉴了其轻松诙谐、互动性强的游戏形式，并在此基础上加以改进、升级，赋予该游戏更多的生命力。首先，所有的游戏图标都是活动式的，幼儿可根据喜好排列游戏图标，每次游戏都会有不同的结果；其次，游戏可由2_5人共同参与，可以是单人对战，也可以是组队对战，利于提高幼儿合作、交往的能力；第三，每个铺位都设有题卡，幼儿在走到铺位上时，必须抽取题卡答题，回答正确才能获得铺位或者铺位升级，这些题卡是可替换型的，既可以是教师根据教学进度提供相应的题卡，也可以是幼儿根据自己的兴趣、能力自行设计的；第四，游戏玩法分层，可由易到难自由选择，可以是简单的掷骰子、根据点数走步，也可以增加抽取机会卡、幸运卡、铺位升级等游戏内容。
不同的形式不同的玩法，使幼儿在游戏中获得不同的游戏体验。这种灵活多样的游戏，可以满足不同层次幼儿的游戏需求，使幼儿能够个性化地玩，真正做到“玩中学，学中玩”，逐渐提高幼儿的游戏水平。
三、注重游戏的“可相容性”，增强综合教育价值
《指南》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”因此，在区域游戏的设计过程中，不应使其功能过于专门化、学科化，不仅使原有的教育价值无法体现，还会造成教育资源的极大浪费。教师要充分挖掘一切可利用的素材，找到合适的切人点，调动幼儿全面的学习兴趣，更多地关注幼儿发展的完整性、整体性。
如在小班区域游戏“扮家家”中，借鉴了“设计布置系列小游戏”的模式，提供幼儿感兴趣的操作布景图（房间、花园、海滩等），幼儿按照自己的喜好摆放物品，既能提高他们对空间、道具的管理、规划能力，又能萌发他们对美的感受和体验。同样的操作材料，只要对游戏方式稍加修改，即可成为新的游戏。（1）“找茬”：将物品图片摆放在操作布景图上，观察、发现不适宜的地方，并加以改正；（2）“找不同”：找出两幅图片中不同的地方，并用标记标示出来；（3）“认识方位”：根据上下、前后等标记，将物品图片放到相应位置。相同的材料，多种游戏形式，使得游戏“常换常新”。
只要运用增加材料、删减材料、组合材料等手段，就能赋予区域游戏新的价值，使游戏充满变量，“灵则活、变则通”，既达成了游戏的低成本高效益，延长了区域游戏的生命力，又使幼儿在游戏过程中多角度地去尝试，灵活地加工信息，积极地构成经验。
“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”“电子小游戏”赋予了教师灵感与启发，只要奉行“生活即教育”，时时处处关注生活，一定会让教育更生动，更有生命力。
[作者单位：苏州市阊西实验幼儿园 江苏]