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摘 要：在互联网迅速发展的新时代，信息技术已经逐渐成为人们不可缺少的基本能力。然而在高中信息课的实际教学中仍然存在较多问题。希望“问题”天使借着课改的春风引领传统的信息技术课飞得更高、更远。
关键词：高中信息技术课；问题引领；策略
通过调查部分高中信息技术课的教学情况，发现高中生学习现状并不理想，经过对现状的归纳概括，现从两方面具体分析信息技术课存在的问题。
一、高中信息课存在的问题
（一）学生问题
1.学习主动性不高，动机不足
笔者到几个高中进行调查显示，35%的学生喜欢上信息技术课，但在信息技术学习时只是自己在随意做事，或者是混时间，因为信息课可以放松休息不用像文化课那样紧张。另外问到学生课堂上是否喜欢思考信息技术问题时，很多学生都表现为一般，48%的高中生表示不喜欢思考信息技术问题，对教师提出的专业问题不感兴趣，学习动机自然不足，主动性不高。
2.学生问题意识弱，能力较低
面对互联网的海量信息，高中生能达到正确辨别、合理筛选、科学应用，学会把大数据筛选、排序、计算等，学会制作幻灯片、视频截取等信息实际操作能力。据调查结果分析中得知，学生的问题意识很是薄弱，高中生不能针对问题自主思考、自主发现、自主提问，久而久之学生就不会发现问题，遇到问题更不知如何解决问题，更不用说学生会提出高水平的质疑问题了，直接导致高中生信息能力低。
3.学生解决问题慢，态度消极
从与老师的谈话中发现，一半以上的老师表明学生目前的处理问题的能力不强甚至可能更差，掌握的信息技术方面的解决问题的方法很少，态度消极。
（二）教师问题
1.教学理念传统，提问技巧欠缺
新课程改革已经广泛推广，很多高中教师也很想紧跟课改的步伐，重新树立自己在教育教学中的形象和地位。但是经过访谈才发现，只有一两个教师偶尔会应用这种教学策略教学。
2.教学方法单一，问题培养忽视
其实教育的终极目标就是培养有效解决问题的高能力者。85%的教师不愿引领学生质疑，感觉学生提问很浪费时间，加上信息技术科课时少，学生上机的次数很少，还没有掌握熟练方法，基本上就纸上谈兵，不注重学生的实际操作，忽视对学生问题能力培养。
二、高中信息技术问题引领策略
以下结合教学实践分析四种问题引领策略：
（一）紧扣教学目标创设生活化问题激发学生动机
高中信息技术课即使已经列入高考范围，但家长和学生仍旧原动力不足，就此信息教师一定要千方百计激发学生学习的动机。
例如，学习“搜索技巧之选择关键词”的相关内容时，教师可以先给学生出示学习目标，指导学生能够快速掌握本课最为基本的知识和操作能力，然后设计安排一个竞赛环节，让学生能够借助合适的关键词来搜索需要的关键信息，并制定一定的比赛规则。这样的竞争比赛机制能够充分调动学生的积极性，还能让学生创造性地找到解决问题的方法，达到学习应用生活中进行快速搜索的目的，又能够培养他们的合作精神，掌握更多的搜索技巧。其实考试成绩达标不是最终的目的，最为关键的是学生学习主动性提高，掌握操作的方法快速解决实际问题，循序渐进的培养高中生的信息核心素养。
（二）依据建构理论创设实物型问题培养学生自主
信息教师要巧妙借助生活实物进行设问。例如，在讲解信息采集一课时，为了让学生对信息采集这一抽象知识有直观真实的理解，可以创设一个问题情境：学校要举办艺术节，给每一个班级都布置了任务，要求我们班收集艺术节素材，为了更好地完成这个任务我们需要使用哪些设备？在实际的信息采集中采取什么方法？教师在提问之后可以让学生积极交流和讨论寻找问题答案，之后再将信息采集设备如摄像机、照相机等实物道具为学生展示出来，并让同学亲身体验设备，从而收到了良好的课堂效果。
另外，学校进行优秀播音主持人选拔活动，进入最后的决赛阶段，考题是某地有一个非常有名的景点，还有特色美食，教师展示相关美图或实物视频。要通过现在最为实用的微博和微信进行操作推广。作为学生需要利用自己所学的信息技术对这个节目创作編辑的片头进行优化，要求既要符合节目的风格，又要能够让更多的人去传播，以此达到最好的传播推介效果，你应该怎么做。这样的问题情境非常贴近学生的生活，并且与所学内容相结合，让学生将所学知识与需要解决的问题相结合，掌握基本的应用技能，并结合新情况不断提高他们的创新实践能力。
（三）借助学科整合创设质疑型问题培养学生实践
教师在进行课堂设计时可以结合教学内容及目标，找准两个学科之间的结合点和共通点，从而获得一举两得的效果。例如，布朗运动是高中物理教学中的重要内容，但是学生理解和学习起来有一定的难度，那么教师就可以找到这一物理内容和信息技术课程的结合点，采用信息技术课程中的flash动画来讲解高中物理中的布朗运动知识。
（四）积累科学方法创设应用型问题培养学生解题
孔子说：授人予鱼，不如授人予渔。切实有效的方法是解决问题的良药。例如，Excel表格处理是信息技术教学的基本内容，教师指导学生能够掌握表格的基本操作，如信息输入、信息保存、表格的排序和筛选、数据汇总等基本的应用操作方法。
教师创设有针对性的应用型问题情境，能够使教学效率有效提高。比如，本次月考需要进行全年级的成绩汇总，在输入过程中，需要分组输入，以提高效率，如何将多个成绩表格不同的成绩放到一个表格里进行汇总，要保障不能出错，又要做到方便快捷。
当然，提升高中信息技术课的教学效率的方式方法还有多种，诸如讨论式教学法的应用、任务教学法的实践等。然而问题则是众多教学方法的导引，如果没有问题的引领，高中生的学习动机不足、学习兴趣不浓、学习热情不高，到最后学生学习的效率和质量较低。因此高中信息课教师要排除学校不重视、课时又少的困难，联系多方面内容巧妙设计教学问题，引领学生在课堂上积极主动的参与信息技术实践活动，力争达到信息技术课的高效率。不久的将来高中信息技术课一定会在问题的引领下飞得更高、更远、更稳健。
参考文献：
[1]王清.问题解决教学模式在中小学信息技术教学中的应用[J].软件导刊，2012（1）：171-173.
[2]杨俊良.问题教学在新课程信息技术教学中的探讨与实践[J].新课程（教研），2010（5）：98.
[3]陈艳芳.浅谈问题解决教学。在数学教学中的應用[J].语数外学习（数学教育），2012（4）：88.
关键词：高中信息技术课；问题引领；策略
通过调查部分高中信息技术课的教学情况，发现高中生学习现状并不理想，经过对现状的归纳概括，现从两方面具体分析信息技术课存在的问题。
一、高中信息课存在的问题
（一）学生问题
1.学习主动性不高，动机不足
笔者到几个高中进行调查显示，35%的学生喜欢上信息技术课，但在信息技术学习时只是自己在随意做事，或者是混时间，因为信息课可以放松休息不用像文化课那样紧张。另外问到学生课堂上是否喜欢思考信息技术问题时，很多学生都表现为一般，48%的高中生表示不喜欢思考信息技术问题，对教师提出的专业问题不感兴趣，学习动机自然不足，主动性不高。
2.学生问题意识弱，能力较低
面对互联网的海量信息，高中生能达到正确辨别、合理筛选、科学应用，学会把大数据筛选、排序、计算等，学会制作幻灯片、视频截取等信息实际操作能力。据调查结果分析中得知，学生的问题意识很是薄弱，高中生不能针对问题自主思考、自主发现、自主提问，久而久之学生就不会发现问题，遇到问题更不知如何解决问题，更不用说学生会提出高水平的质疑问题了，直接导致高中生信息能力低。
3.学生解决问题慢，态度消极
从与老师的谈话中发现，一半以上的老师表明学生目前的处理问题的能力不强甚至可能更差，掌握的信息技术方面的解决问题的方法很少，态度消极。
（二）教师问题
1.教学理念传统，提问技巧欠缺
新课程改革已经广泛推广，很多高中教师也很想紧跟课改的步伐，重新树立自己在教育教学中的形象和地位。但是经过访谈才发现，只有一两个教师偶尔会应用这种教学策略教学。
2.教学方法单一，问题培养忽视
其实教育的终极目标就是培养有效解决问题的高能力者。85%的教师不愿引领学生质疑，感觉学生提问很浪费时间，加上信息技术科课时少，学生上机的次数很少，还没有掌握熟练方法，基本上就纸上谈兵，不注重学生的实际操作，忽视对学生问题能力培养。
二、高中信息技术问题引领策略
以下结合教学实践分析四种问题引领策略：
（一）紧扣教学目标创设生活化问题激发学生动机
高中信息技术课即使已经列入高考范围，但家长和学生仍旧原动力不足，就此信息教师一定要千方百计激发学生学习的动机。
例如，学习“搜索技巧之选择关键词”的相关内容时，教师可以先给学生出示学习目标，指导学生能够快速掌握本课最为基本的知识和操作能力，然后设计安排一个竞赛环节，让学生能够借助合适的关键词来搜索需要的关键信息，并制定一定的比赛规则。这样的竞争比赛机制能够充分调动学生的积极性，还能让学生创造性地找到解决问题的方法，达到学习应用生活中进行快速搜索的目的，又能够培养他们的合作精神，掌握更多的搜索技巧。其实考试成绩达标不是最终的目的，最为关键的是学生学习主动性提高，掌握操作的方法快速解决实际问题，循序渐进的培养高中生的信息核心素养。
（二）依据建构理论创设实物型问题培养学生自主
信息教师要巧妙借助生活实物进行设问。例如，在讲解信息采集一课时，为了让学生对信息采集这一抽象知识有直观真实的理解，可以创设一个问题情境：学校要举办艺术节，给每一个班级都布置了任务，要求我们班收集艺术节素材，为了更好地完成这个任务我们需要使用哪些设备？在实际的信息采集中采取什么方法？教师在提问之后可以让学生积极交流和讨论寻找问题答案，之后再将信息采集设备如摄像机、照相机等实物道具为学生展示出来，并让同学亲身体验设备，从而收到了良好的课堂效果。
另外，学校进行优秀播音主持人选拔活动，进入最后的决赛阶段，考题是某地有一个非常有名的景点，还有特色美食，教师展示相关美图或实物视频。要通过现在最为实用的微博和微信进行操作推广。作为学生需要利用自己所学的信息技术对这个节目创作編辑的片头进行优化，要求既要符合节目的风格，又要能够让更多的人去传播，以此达到最好的传播推介效果，你应该怎么做。这样的问题情境非常贴近学生的生活，并且与所学内容相结合，让学生将所学知识与需要解决的问题相结合，掌握基本的应用技能，并结合新情况不断提高他们的创新实践能力。
（三）借助学科整合创设质疑型问题培养学生实践
教师在进行课堂设计时可以结合教学内容及目标，找准两个学科之间的结合点和共通点，从而获得一举两得的效果。例如，布朗运动是高中物理教学中的重要内容，但是学生理解和学习起来有一定的难度，那么教师就可以找到这一物理内容和信息技术课程的结合点，采用信息技术课程中的flash动画来讲解高中物理中的布朗运动知识。
（四）积累科学方法创设应用型问题培养学生解题
孔子说：授人予鱼，不如授人予渔。切实有效的方法是解决问题的良药。例如，Excel表格处理是信息技术教学的基本内容，教师指导学生能够掌握表格的基本操作，如信息输入、信息保存、表格的排序和筛选、数据汇总等基本的应用操作方法。
教师创设有针对性的应用型问题情境，能够使教学效率有效提高。比如，本次月考需要进行全年级的成绩汇总，在输入过程中，需要分组输入，以提高效率，如何将多个成绩表格不同的成绩放到一个表格里进行汇总，要保障不能出错，又要做到方便快捷。
当然，提升高中信息技术课的教学效率的方式方法还有多种，诸如讨论式教学法的应用、任务教学法的实践等。然而问题则是众多教学方法的导引，如果没有问题的引领，高中生的学习动机不足、学习兴趣不浓、学习热情不高，到最后学生学习的效率和质量较低。因此高中信息课教师要排除学校不重视、课时又少的困难，联系多方面内容巧妙设计教学问题，引领学生在课堂上积极主动的参与信息技术实践活动，力争达到信息技术课的高效率。不久的将来高中信息技术课一定会在问题的引领下飞得更高、更远、更稳健。
参考文献：
[1]王清.问题解决教学模式在中小学信息技术教学中的应用[J].软件导刊，2012（1）：171-173.
[2]杨俊良.问题教学在新课程信息技术教学中的探讨与实践[J].新课程（教研），2010（5）：98.
[3]陈艳芳.浅谈问题解决教学。在数学教学中的應用[J].语数外学习（数学教育），2012（4）：88.