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在人的认识活动中,情感因素起着非常重要的作用。可以这么说,人们的认识活动从未离开情感。在小学思想品德教学中,教师可以巧妙结合学科特点,对小学生渗透情感教育。
一、“以趣激情”
兴趣是最好的老师,小学生更是这样。在接受知识和道理的过程中,小学生的形象思维和无意注意往往处于优势地位。教师如果用形象具体、新颖鲜明的事物、丰富生动的语言、灵活多样的教学方法,让自己的课堂教学具有浓厚的趣味性,引起学生的注意,可以很好地激发学生们的求知欲望及学习的热情。比如,我在教学《爱护花草树森》时,上课第一句话我就问同学们是否喜欢到花园玩?学生自然高兴地回答:“喜欢!”我接着又说:“好的,今天老师就和同学们一起去花园玩玩!”一边说一边挂出“街心花园图”挂图。全班同学们个个面露喜色,大家认真地注视着街心花园图,议论着、猜测着老师会怎么样带领自己去花园里玩。我正是抓住学生喜欢到花园玩的这种心理,利用“街心花园图”,进行启发提问,激起了全班学生的兴趣,调动了他们积极学习的情感。
小学思品课教材内容,大多以童话、儿歌、故事、寓言等小学生喜闻乐见的形式出现。如果教师充分挖掘教材中这种潜在的趣味性,不但可以激起学生积极学习的情感,同时还能够直接引导学生与教材内容产生情感共鸣。再如《集体力量大》,这则寓言中的插图非常形象生动,课文具有很强的趣味性,学生喜看爱读。我指导学生看图读文,要求学生体会小水滴和木船、禾苗的情况变化,学生在边看、边读、边体会的过程中便逐渐萌发了热爱集体的感情。当他们读完课文,不由自主感叹:“集体力量真大!”,自然明白道理。
二、“以情动情”
情感具有感染性,“以情动情”就是要以老师的情感去引发学生的情感,使师生的情感产生共鸣。教师必须要有热爱自己的学生的热情,学生才是教育的对象,更也是学习的主体。教师尊重学生,循循善诱地启发诱导学生,学生才能够感觉到老师的可爱、可亲、可敬、可信,师生的感情才能融洽,学生才喜欢接受来自老师方面的信息,也就容易为老师的情所动了。
以情动情,教师首先要先行理解教材。教材的每篇课文都蕴涵着情感因素,教师只有先行理解教材,正确地把握教材的情感因素,教学时才能有真情实感,只有教师充分地运用教材中的图和文,并通过自己恰如其分的动作、表情、语言,把喜、怒、哀、乐的真情实感直接传递给学生,让学生如临其境、如见其人、如闻其声,教师才能有效地发挥情感的感染作用,才能引起学生相应的情感体验。比如我在教学《坚持民族气节》,课一开始我就指导学生认真观察插图中的人和背景,想象和体会图中人的情感。然后用低沉、悲愤的语调概括如下:“荒漠的草原,北风凛冽。苏武孤身一人,怀抱使节与羊群为伍。他翘首南望,望着一队队南飞的大雁老泪纵横;他给南飞的大雁带信,带去他对祖国、对亲人的思念,带去他生为汉人,死为汉鬼至死不移的决心。”饱含深情,廖廖数语,表达出我对苏武的无限崇敬和无比同情。学生静静地听,默默地想,他们被苏武的精神深深地打动,对这位坚持民族气节的民族英雄油然而生敬意。
三、“以理育情”
人的道德情感是在人的道德认识的基础上产生发展的。以理育情,就是对学生进行以“五爱”为基本内容的社会公德教育和浅显的政治常识教育,提高学生道德认识和知识水平的过程中,注意培养学生健康的道德情感。如在《身在福中要知福》一课教学中,为了培养学生热爱社会主义祖国的情感,我先指导学生看反映我国少年儿童现代生活的图片,让学生各自介绍自己的生活情况,接着指导学生读课文,观察插图,了解生活在旧社会儿童的悲惨生活;然后组织学生讨论:新社会、旧社会少年儿童的生活有什么不同?新中国少年儿童为什么能过上幸福的生活?我们应该怎样对待今天的幸福生活?通过对比讨论,学生知道了生活在社会主义新中国是无比幸福的,懂得了要珍惜今天幸福生活的道理;同时也进一步增强了热爱社会主义祖国的感情。
四、“以行促情”
人的道德情感是实现道德行为的内容动力,而道德行为过程又能进一步培养和增强人的道德情感。思品课教师充分利用学生的表现因势利导,引导他们积极参加各种力所能及的实践活动,在一定的道德行为过程中培养和增强学生的道德情感。如学生学习《助人为乐》等课文后,初步懂得了要关心他人的道理,开始有了帮助他人、助人为乐的动机。这时,我便及时进行行为方式引导,让学生了解怎样做才是助人为乐。当学生在街上主动维护公共秩序和卫生,在校园内主动帮助学习和生活上有困难的学生后,我有意识地肯定和鼓励,让学生从自己的行为和别人的赞扬中体验到关心他人,帮助他人的快乐。帮助他人做的越多,这种体验会越强烈,其热爱人民的情感也就会越来越巩固和增强。
情之所至,金石为开,思品课教师要重视情感教育,要以情点石,充分利用情感因素这个中介力量,促进知行统一,努力达到向学生进行共产主义思想品德教育,为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一流高素质人才打下初步的思想基础。
(作者单位:江西省广丰县排山镇中心小学)
一、“以趣激情”
兴趣是最好的老师,小学生更是这样。在接受知识和道理的过程中,小学生的形象思维和无意注意往往处于优势地位。教师如果用形象具体、新颖鲜明的事物、丰富生动的语言、灵活多样的教学方法,让自己的课堂教学具有浓厚的趣味性,引起学生的注意,可以很好地激发学生们的求知欲望及学习的热情。比如,我在教学《爱护花草树森》时,上课第一句话我就问同学们是否喜欢到花园玩?学生自然高兴地回答:“喜欢!”我接着又说:“好的,今天老师就和同学们一起去花园玩玩!”一边说一边挂出“街心花园图”挂图。全班同学们个个面露喜色,大家认真地注视着街心花园图,议论着、猜测着老师会怎么样带领自己去花园里玩。我正是抓住学生喜欢到花园玩的这种心理,利用“街心花园图”,进行启发提问,激起了全班学生的兴趣,调动了他们积极学习的情感。
小学思品课教材内容,大多以童话、儿歌、故事、寓言等小学生喜闻乐见的形式出现。如果教师充分挖掘教材中这种潜在的趣味性,不但可以激起学生积极学习的情感,同时还能够直接引导学生与教材内容产生情感共鸣。再如《集体力量大》,这则寓言中的插图非常形象生动,课文具有很强的趣味性,学生喜看爱读。我指导学生看图读文,要求学生体会小水滴和木船、禾苗的情况变化,学生在边看、边读、边体会的过程中便逐渐萌发了热爱集体的感情。当他们读完课文,不由自主感叹:“集体力量真大!”,自然明白道理。
二、“以情动情”
情感具有感染性,“以情动情”就是要以老师的情感去引发学生的情感,使师生的情感产生共鸣。教师必须要有热爱自己的学生的热情,学生才是教育的对象,更也是学习的主体。教师尊重学生,循循善诱地启发诱导学生,学生才能够感觉到老师的可爱、可亲、可敬、可信,师生的感情才能融洽,学生才喜欢接受来自老师方面的信息,也就容易为老师的情所动了。
以情动情,教师首先要先行理解教材。教材的每篇课文都蕴涵着情感因素,教师只有先行理解教材,正确地把握教材的情感因素,教学时才能有真情实感,只有教师充分地运用教材中的图和文,并通过自己恰如其分的动作、表情、语言,把喜、怒、哀、乐的真情实感直接传递给学生,让学生如临其境、如见其人、如闻其声,教师才能有效地发挥情感的感染作用,才能引起学生相应的情感体验。比如我在教学《坚持民族气节》,课一开始我就指导学生认真观察插图中的人和背景,想象和体会图中人的情感。然后用低沉、悲愤的语调概括如下:“荒漠的草原,北风凛冽。苏武孤身一人,怀抱使节与羊群为伍。他翘首南望,望着一队队南飞的大雁老泪纵横;他给南飞的大雁带信,带去他对祖国、对亲人的思念,带去他生为汉人,死为汉鬼至死不移的决心。”饱含深情,廖廖数语,表达出我对苏武的无限崇敬和无比同情。学生静静地听,默默地想,他们被苏武的精神深深地打动,对这位坚持民族气节的民族英雄油然而生敬意。
三、“以理育情”
人的道德情感是在人的道德认识的基础上产生发展的。以理育情,就是对学生进行以“五爱”为基本内容的社会公德教育和浅显的政治常识教育,提高学生道德认识和知识水平的过程中,注意培养学生健康的道德情感。如在《身在福中要知福》一课教学中,为了培养学生热爱社会主义祖国的情感,我先指导学生看反映我国少年儿童现代生活的图片,让学生各自介绍自己的生活情况,接着指导学生读课文,观察插图,了解生活在旧社会儿童的悲惨生活;然后组织学生讨论:新社会、旧社会少年儿童的生活有什么不同?新中国少年儿童为什么能过上幸福的生活?我们应该怎样对待今天的幸福生活?通过对比讨论,学生知道了生活在社会主义新中国是无比幸福的,懂得了要珍惜今天幸福生活的道理;同时也进一步增强了热爱社会主义祖国的感情。
四、“以行促情”
人的道德情感是实现道德行为的内容动力,而道德行为过程又能进一步培养和增强人的道德情感。思品课教师充分利用学生的表现因势利导,引导他们积极参加各种力所能及的实践活动,在一定的道德行为过程中培养和增强学生的道德情感。如学生学习《助人为乐》等课文后,初步懂得了要关心他人的道理,开始有了帮助他人、助人为乐的动机。这时,我便及时进行行为方式引导,让学生了解怎样做才是助人为乐。当学生在街上主动维护公共秩序和卫生,在校园内主动帮助学习和生活上有困难的学生后,我有意识地肯定和鼓励,让学生从自己的行为和别人的赞扬中体验到关心他人,帮助他人的快乐。帮助他人做的越多,这种体验会越强烈,其热爱人民的情感也就会越来越巩固和增强。
情之所至,金石为开,思品课教师要重视情感教育,要以情点石,充分利用情感因素这个中介力量,促进知行统一,努力达到向学生进行共产主义思想品德教育,为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一流高素质人才打下初步的思想基础。
(作者单位:江西省广丰县排山镇中心小学)