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如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
——苏霍姆林斯基
“好的开始是成功的一半”，在课堂的起始阶段，新奇有趣，引人入胜的课堂导入，能调动学生学习的积极性，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”因此，要上好一节课，就要注意讲究课堂导入艺术。
那应该怎样设计导语呢？笔者根据自己这些年的教学经验，以及其他老师公开课的导入方法，总结了这么几种比较实用的小技巧：
一、巧用歇后语导入
上《<论语>十则》时，我先让学生猜一条歇后语：孔夫子搬家——？学生马上来了兴致，有几个学生举起了手。点名某同学说：“尽是输（书）！”我又问：“从这条歇后语中你知道了什么？”学生说，孔子博览群书，知识渊博。我又出了第二条歇后语：孔子出门——？学生答“三思而行”。我问：“从这些同学的答案中你发现了什么？”学生说，孔子是个爱思考的人，每一次出门的目的都很明确。我说：“从这两条歇后语中我们可以了解到：孔子是个智者，是一个爱思考的人。那么他的思考，给后世的我们留下了些什么呢？今天我们就从记录他的言行的《论语》中去发现、去了解、去体会吧。”
整个导入阶段，学生兴趣盎然，很好地形成了阅读期待。
二、利用故事，激发联想。
针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。”
一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”
听完故事，教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。
以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
三、介绍背景，引出核心
对于一些因各种原因不好理解或不好把握的文章，我们可以用介绍背景的方法，激发学生的兴趣，激起他们的好奇心，从而引入课文。
如教学《我的信念》一文。教过的老师都知道，这篇文章对中学生而言，是乏味的，而老师也不好把握。我就从玛丽·居里的传奇人生这个背景引入：在科学史上，有一位女性科学家，在她的有生之年两度获得诺贝尔奖……我还没说完，学生已抢着回答是“居里夫人！”我接着问：“那么大家有没有想过，她为什么能取得如此辉煌的成就呢？她有哪些值得我们学习的优秀品质呢？”学生沉默。我接着说“也许通过解读她的自传体散文《我的信念》能找到答案。”这样就很容易引起学生的兴趣，积极去探寻有关她的精神、品质的词、句、段。所以这节课是比较成功的。
四、标题直入，分解问题
文题导人是一种常用的方法，它是在接触新课时，抓住文题特点和它与课文内容的联系，通过对文题进行改写、加标点或解释来引起学生注意，激发求知欲，从而导入课文的一种方法。
如某老师在教读《药》时，先要求学生在文题后分别加上不同的标点符号，看它们所表达的意义侧重点有什么不同，加感叹号，侧重点为：多么令人震惊、颤栗的药啊!加上问号，侧重点为：疗救病态中国社会的药在哪里?加冒号，侧重点为：疗救病态中国社会的药应该是这样的。然后以此为契机，来引导学生分析理解课文。
我在教学《智取生辰纲》一文时，让学生给标题加主语——谁智取生辰纲？然后引导：既然是智取，那么押送的人是不是也很聪明呢？那他们双方的“智”都具体地表现在哪呢？从而让学生深入挖掘课文。
五、设置悬念，激趣导入
教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课的学习。
如某老师在教学《鲁提辖拳打镇关西》一课时设计的导语：“鲁提辖，男，39岁，膀大腰圆，满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前来开封府，或首告到官，可得赏钱一千贯。”这种悬赏缉拿的告示一出，下面的学生就炸开了锅，纷纷为鲁达鸣不平，要为他辩护：“鲁达无罪!镇关西罪有应得!”在辩护过程中，教师就水到渠成地导入了新课的学习。
六、趣味启发，引生入胜
借助于名言、故事、谜语、诗歌、歌曲等导入新课，不仅显得引人注目，新颖别致，而且能激发并提高学生的学习兴趣，拓展思维的空间，在愉悦中解疑，在笑声中求知。如某老师教《竞选州长》，用了一则幽默轶事：马克·吐温走在一个巷子里，迎面过来一位傲气的富翁。巷子很窄，要过去，须有一人让路。富翁看了一眼马克·吐温说：“我从来不给蠢驴让路。”马克·吐温听了笑着说：“先生，我和你正相反，请你先过。”如此幽默导入，具有吸引力，使学生初步认识马克·吐温是一位幽默而善于讽刺的作家，再进入课文学习，无疑会加深印象。趣味本身所固有的引力，对增加求知的作用真是难以估量。
在新课导语设计上，除上述示例外，还有图示直观导入、提示问题导入、提炼观点导入、针对语病导入、审题释义导入、类比联想导入、点出人物导入、叙述故事导入、文学常识导入等等。
总之，语文教学综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。因此，导语设计也不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”的效果，让导语成为师生间建立感情的一座桥梁，既引起学生的兴趣，又激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
这里，我们要注意的是，不管采用哪一种导语设计，都是为达到教学目的和落实教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接的。因此，在设计导语时要注意：
1.导语设计要有针对性。就是说导课应有助于学生初步明确要学习的内容是什么?所设计的导语与教学内容应有内在联系，不可游离于教学内容之外；还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况。
2.导语设计要有关联性。运用导课的各种方法时，要注意各学科教材本身的系统性。要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。
3.导语设计要有启发性。导课要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。
4.导语设计要有趣。新课的导入要风趣，通过充满情趣的导语，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。
5.导语设计要简洁。导语要短小精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。
（作者单位：浙江象山鹤浦中学）
——苏霍姆林斯基
“好的开始是成功的一半”，在课堂的起始阶段，新奇有趣，引人入胜的课堂导入，能调动学生学习的积极性，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”因此，要上好一节课，就要注意讲究课堂导入艺术。
那应该怎样设计导语呢？笔者根据自己这些年的教学经验，以及其他老师公开课的导入方法，总结了这么几种比较实用的小技巧：
一、巧用歇后语导入
上《<论语>十则》时，我先让学生猜一条歇后语：孔夫子搬家——？学生马上来了兴致，有几个学生举起了手。点名某同学说：“尽是输（书）！”我又问：“从这条歇后语中你知道了什么？”学生说，孔子博览群书，知识渊博。我又出了第二条歇后语：孔子出门——？学生答“三思而行”。我问：“从这些同学的答案中你发现了什么？”学生说，孔子是个爱思考的人，每一次出门的目的都很明确。我说：“从这两条歇后语中我们可以了解到：孔子是个智者，是一个爱思考的人。那么他的思考，给后世的我们留下了些什么呢？今天我们就从记录他的言行的《论语》中去发现、去了解、去体会吧。”
整个导入阶段，学生兴趣盎然，很好地形成了阅读期待。
二、利用故事，激发联想。
针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。”
一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”
听完故事，教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。
以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
三、介绍背景，引出核心
对于一些因各种原因不好理解或不好把握的文章，我们可以用介绍背景的方法，激发学生的兴趣，激起他们的好奇心，从而引入课文。
如教学《我的信念》一文。教过的老师都知道，这篇文章对中学生而言，是乏味的，而老师也不好把握。我就从玛丽·居里的传奇人生这个背景引入：在科学史上，有一位女性科学家，在她的有生之年两度获得诺贝尔奖……我还没说完，学生已抢着回答是“居里夫人！”我接着问：“那么大家有没有想过，她为什么能取得如此辉煌的成就呢？她有哪些值得我们学习的优秀品质呢？”学生沉默。我接着说“也许通过解读她的自传体散文《我的信念》能找到答案。”这样就很容易引起学生的兴趣，积极去探寻有关她的精神、品质的词、句、段。所以这节课是比较成功的。
四、标题直入，分解问题
文题导人是一种常用的方法，它是在接触新课时，抓住文题特点和它与课文内容的联系，通过对文题进行改写、加标点或解释来引起学生注意，激发求知欲，从而导入课文的一种方法。
如某老师在教读《药》时，先要求学生在文题后分别加上不同的标点符号，看它们所表达的意义侧重点有什么不同，加感叹号，侧重点为：多么令人震惊、颤栗的药啊!加上问号，侧重点为：疗救病态中国社会的药在哪里?加冒号，侧重点为：疗救病态中国社会的药应该是这样的。然后以此为契机，来引导学生分析理解课文。
我在教学《智取生辰纲》一文时，让学生给标题加主语——谁智取生辰纲？然后引导：既然是智取，那么押送的人是不是也很聪明呢？那他们双方的“智”都具体地表现在哪呢？从而让学生深入挖掘课文。
五、设置悬念，激趣导入
教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课的学习。
如某老师在教学《鲁提辖拳打镇关西》一课时设计的导语：“鲁提辖，男，39岁，膀大腰圆，满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前来开封府，或首告到官，可得赏钱一千贯。”这种悬赏缉拿的告示一出，下面的学生就炸开了锅，纷纷为鲁达鸣不平，要为他辩护：“鲁达无罪!镇关西罪有应得!”在辩护过程中，教师就水到渠成地导入了新课的学习。
六、趣味启发，引生入胜
借助于名言、故事、谜语、诗歌、歌曲等导入新课，不仅显得引人注目，新颖别致，而且能激发并提高学生的学习兴趣，拓展思维的空间，在愉悦中解疑，在笑声中求知。如某老师教《竞选州长》，用了一则幽默轶事：马克·吐温走在一个巷子里，迎面过来一位傲气的富翁。巷子很窄，要过去，须有一人让路。富翁看了一眼马克·吐温说：“我从来不给蠢驴让路。”马克·吐温听了笑着说：“先生，我和你正相反，请你先过。”如此幽默导入，具有吸引力，使学生初步认识马克·吐温是一位幽默而善于讽刺的作家，再进入课文学习，无疑会加深印象。趣味本身所固有的引力，对增加求知的作用真是难以估量。
在新课导语设计上，除上述示例外，还有图示直观导入、提示问题导入、提炼观点导入、针对语病导入、审题释义导入、类比联想导入、点出人物导入、叙述故事导入、文学常识导入等等。
总之，语文教学综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。因此，导语设计也不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”的效果，让导语成为师生间建立感情的一座桥梁，既引起学生的兴趣，又激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
这里，我们要注意的是，不管采用哪一种导语设计，都是为达到教学目的和落实教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接的。因此，在设计导语时要注意：
1.导语设计要有针对性。就是说导课应有助于学生初步明确要学习的内容是什么?所设计的导语与教学内容应有内在联系，不可游离于教学内容之外；还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况。
2.导语设计要有关联性。运用导课的各种方法时，要注意各学科教材本身的系统性。要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。
3.导语设计要有启发性。导课要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。
4.导语设计要有趣。新课的导入要风趣，通过充满情趣的导语，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。
5.导语设计要简洁。导语要短小精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。
（作者单位：浙江象山鹤浦中学）