语文课堂教学，无论是教读课，还是自读课，教师教的比重大于学生学的比重，教师力没少费，可“并不讨好”，也就是说效果不佳。其主要原因是学生缺乏学习的积极性和主动性。那么，如何调动学生学习的积极性、主动性呢？其中的一条途径就是学生发问精神的培养。
　　一、培养发问的主动性
　　课堂教学中教师的提问作为一种教学手段，自有其启迪智慧、获取知识的作用。但从学生的角度来看，这种提问，不管你如何精心揣摩、巧妙设计，对于学生来说均属被动思维，带有极强的从属性。那么，怎样才能改变这种状况呢？这就要求教师调动学生积极思考、发现问题、主动发问。比如，在教学《荔枝蜜》一课时，我是这样安排课堂教学的，要求学生读完课文后，围绕单元训练重点和本篇训练重点，自己提出问题，然后教师和学生一起解决。针对重点，学生提出了许多问题，如“开花时节，那蜜蜂满野嘤嘤嗡嗡，忙得忘记早晚”中的“嘤嘤”本来形容鸟叫，为什么这里用来形容蜜蜂呢？课文中为什么说蜜蜂是渺小的，又是那么高尚，这样写不矛盾吗？为什么要写这么多荔枝树？课文写到倒数第二节时，已经可以结束了，为什么还要写上最后一段等等。这些问题，有的学生自己就能解决得很好，有的经过教师的引导、大家的讨论，也得到了圆满解决。
　　学贵有疑，有所疑才能有所思，有所思才能有所悟。可见，知识的积累是一个不断质疑又释疑的过程。所以，教师要为学生主动思维、善于思维创造条件，调动其发问的主动性。培根说过：疑而能问，已得知识的一半。学生如果在教师的主宰下定式思维，那么，他们不但会缺少获得知识的强烈欲望，也不能用“问号”这把金钥匙开启智慧之门，而且还会抑制思维的发展。因此，调动学生思维的主动性，学生才能因疑而发问，从而使教学过程始终沿着“有疑—无疑—有疑”的思维轨迹螺旋上升。
　　二、教给发问的方法
　　学生发问的主动性调动起来了，还要教给其发问的方法。爱因斯坦说：“学习要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成功的。”孔子也有“学而不思则罔”的名言。课堂教学的实践表明：有的学生虽经思考，但提出的问题抓不住主要方面，或提出一些与教材内容关系不大或无关的问题。面对这种情况，如果教师不注重引导，不但影响教学进度和效果，而且于培养学生的能力无补。教师要在关键处扶学生一把，由浅入深地从教材内容上循循善诱，耐心引导，教给方法，反复训练，使学生发现有一定讨论价值的问题。例如，在《荔枝蜜》一课的教学中，教师提问：“同学们，读了这篇课文后，你是否觉得文章内容与课题间存在什么问题呢？”学生一下子发现不了，教师又进一步启发：“也就是说全文写的是什么，与课题相符吗？”这样经过深入思考，学生提出了如下问题：“全文主要写蜜蜂，为什么课题不用‘蜜蜂’而用‘荔枝蜜’呢”？这一发问触及了事物的本质。结合教材，在教师的帮助下，经过学生讨论，明白了：荔枝蜜是促使我对蜜蜂感情发生变化的关键所在，以它为题，寓意鲜明，个性突出。如果不这样引导学生思考，发现问题，而是教师直接提问：“为什么课题用‘荔枝蜜’而不用‘蜜蜂’呢？”这样学生就处于被动思维状态，不利于学生能力的培养。
　　三、增强发问的自信心
　　敢问是一种良好的心理品质。教师要培养学生具有敢于发问的心理品质，并增强其自信心。一些性格内向、胆小怕羞的学生不愿发问，也不敢发问，主要怕自己提出的问题不恰当，引起同学的讥笑，受到老师的责难，这是心理障碍所致。因此，教师要向学生说明多问的好处，并注意创造条件，提供机会鼓励学生发问，及时表扬敢于发问的学生。无论学生提出什么问题，只要态度认真，即使不恰当，教师也不能予以挖苦、讽刺，甚至是嘲笑，要婉转地给予纠正，使他们克服自卑心理，增强信心。
　　总之，如果教师在课堂上要能抛砖引玉，因势利导，循循善诱，那么，久而久之，学生就会主动参与教学过程，积极思考，敢于质疑问难，并逐渐养成发问的良好习惯，课堂教学效果自然会事半功倍。
　　（作者单位 吉林省大安市第二中学校）
　　编辑 韩 晓