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[摘要]以高等学校城市规划专业指导委员会制定的培养目标和毕业生基本规格要求为指导，结合我校城市规划专业培养计划4年多来的运行情况，提出设计课程体系优化架构，以期在制定新的培养计划中提供依据。
[关键词]城市规划 本科 设计课程 优化架构
前言
城市规划专业本科(五年制)在高等学校城市规划专业指导委员会制定的培养目标和毕业生基本规格的框架指导下，各个学校根据自身办学特点又有所不同。对于侧重于规划设计的培养模式，经过近年来我校城市规划专业几轮培养计划的修定，本文认为：设计课应着力于培养学生的创新能力、动手能力，应将理论知识与设计实践紧密结合，形成贯穿于整个专业培养周期的相互衔接、互为联系的设计课模块体系。
通过设计课程体系优化构建，打造以专业培养全过程为时间座标的设计课模块体系，形成以设计课为主线，组织整个专业课程体系的专业培养模式。
现有设计课程体系存在的不足
我校现有城市规划专业本科(五年制)设计课程体系经过几年来的教学运行，能够反映我校城市规划专业办学特点，但也存在不足。
1、个别理论课与设计课衔接不恰当
从理论课与设计课的关系来看，本文将理论课可分为两类：一是设计先导课，如：城市规划原理、建筑设计原理等设计原理、设计方法、设计技术规范方面的课程；另一类是设计提高课，如：建筑史、城市建设史、环境心理学等课程。 理论课应根据与设计课程的关系在分类上准确定位，在课程排出时机上精心推敲，做到理论与设计实践相辅相成。
2、设计课程之间产生冲突
存在两种设计课在同一教学时段重叠的情况，这样加大了学生课业负担，导致学生疲于应付老师布置的设计课题，无法对方案做深入推敲，不利于因材施教，也影响了设计创新能力的培养。
3、设计课程的有机统一性不够
设计课程分块不尽合理，设计课之间难以形成“起”、“承”、“转”、“接”关系明确的有机整体，使设计课的教学目标不够明确。
设计课程体系优化架构
作为城市规划本科专业，人才的培养应朝学者型教育(academic)与职业型教育(professional)并存并相互补充的方向发展，这将是专业分工的必然要求。学者型教育要求具备坚实的理论基础，职业型教育要求具备熟练的技术技能。
随着经济活动范围的扩大，在经济全球化的大背景下，城市的发展更加需要从区域的环境中去协调与定位。于是，城市规划工作从宏观的区域到城市的一个局部地段的微观设计，跨度之大是一般人难以全部胜任的，所以，城市规划人才的培养也应当是多层次的。按照高等学校城市规划专业指导委员会的这一原则，我校城市规划专业本科(五年制)设计课程体系新架构在保持原体系特色的基础上，拟做进一步优化。
1 体系组成
结合5年制城市规划专业本科的教学特点，设计课分为3个模块：课堂设计模块；设计实训模块；毕业设计模块。每个模块下又细分为子模块和设计分部(表1)
2 体系特点
(1)设计不断线
将原来课堂设计从第4学期开始调整为从第1学期开始，与设计实训模块、毕业设计模块有机衔接，使学生在5年的专业学习过程中，设计教学不断线。
(2)设计课题做实、做真
加大设计课程中课内辅导学时数，加大设计专题的学生动手学时数，将设计做实。同时，在设计课题的选择上尽可能使用真题，指导学生动手做设计分析模型，将设计做真。
城市是开放的复杂巨系统，课堂教学无法使学生们获得对城市这一特定对象全面而清晰的认识，有关城市社会、经济、环境及规划管理的相关知识因相互交织也难以单独成课，因此，唯有在规划实践中通过对“活的城市有机体”的解剖分析、调查研究，才能获得对城市和城市规划的实质性认识。
(3)培养空间分析能力
在设计基础模块中，避免为设计表现而表现，让学生在设计表现技法的训练中，产生对空间的感知能力，从而为空间分析能力的培养奠定基础。以‘空间分析能力”串联各个设计课模块。
(4)形成完整的设计课程层次体系
各设计课模块相互呼应，形成层次鲜明的循序渐进、互为补充、相互关联的设计课程体系结构(附图)。这有助于学生全面完整掌握设计技能，从空间的角度把握城市与建筑的关系，全程体验城市规划设计的工作流程、工程方法。
学时安排
设计实训模块中的专用周子模块由8个独立的设计专用周组成，目的性更加明确。设计院实践子模块及毕业设计模块做相应调整。课堂设计模块由原来的588学时增加至640学时，且加大了设计基础课的学时数，将建筑设计与城市规划设计的基础部分打通。这有利于学生在设计工作岗位的适应性，设计课的学时分配中也加大了课堂实践的比重(表2)。
教学手段、媒价
在设计课的教学手段方面，加大课堂设计实践的学时比例，设计理论部分课程另设，理论指导侧重案例教学，使学生能更直观地理解设计构思方法，有更充分的动手设计实践机会。
设计课的教学方式与理论课有所不同，应多采用开放式、多样化、启发式和讲座式教学。要改革传统的以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心、为主体的现代教学模式，充分激发学生的主动性，为学生的个性发挥创造条件。
结束语
设计课是城市规划专业的主干课，设计课程体系的构建模式，与城市规划专业本科培养目标密切相关。通过我校城市规划专业本科(五年制)设计课程体系优化构建，可以达到以下3个预期目的：
(1)使设计课的教学目标更加明确，教学重点更加突出。
(2)打通了建筑设计与城市规划设计的基础，使学生能有更强的设计工作适应性。
(3)设计能力的培养是城市规划专业本科培养目标实现的基础和关键，通过设计课程体系的优化构建，进一步突显设计课的核心地位。
参考文献：
[1]高等学校土建学科教学括导委员会，城市规划专业指导委员会编制，全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求——城市规划专业[M]，北京：中国建筑工业出版社,2004
[2]郑玮锋，张玉珍，面向未来的城市规划本科专业教育探索[J]，高教理论与实践。2004，1
[3]钱学森，于景元，戴汝为，一个科学新领域-一开放复杂巨型系统及其方法论[J]，自然杂志，1990，13(1)
[4]周干峙，城市发展和复杂科学[J]，规划师，2004，5
作者单位：福建农林大学交通学院城市规划系 福州
[关键词]城市规划 本科 设计课程 优化架构
前言
城市规划专业本科(五年制)在高等学校城市规划专业指导委员会制定的培养目标和毕业生基本规格的框架指导下，各个学校根据自身办学特点又有所不同。对于侧重于规划设计的培养模式，经过近年来我校城市规划专业几轮培养计划的修定，本文认为：设计课应着力于培养学生的创新能力、动手能力，应将理论知识与设计实践紧密结合，形成贯穿于整个专业培养周期的相互衔接、互为联系的设计课模块体系。
通过设计课程体系优化构建，打造以专业培养全过程为时间座标的设计课模块体系，形成以设计课为主线，组织整个专业课程体系的专业培养模式。
现有设计课程体系存在的不足
我校现有城市规划专业本科(五年制)设计课程体系经过几年来的教学运行，能够反映我校城市规划专业办学特点，但也存在不足。
1、个别理论课与设计课衔接不恰当
从理论课与设计课的关系来看，本文将理论课可分为两类：一是设计先导课，如：城市规划原理、建筑设计原理等设计原理、设计方法、设计技术规范方面的课程；另一类是设计提高课，如：建筑史、城市建设史、环境心理学等课程。 理论课应根据与设计课程的关系在分类上准确定位，在课程排出时机上精心推敲，做到理论与设计实践相辅相成。
2、设计课程之间产生冲突
存在两种设计课在同一教学时段重叠的情况，这样加大了学生课业负担，导致学生疲于应付老师布置的设计课题，无法对方案做深入推敲，不利于因材施教，也影响了设计创新能力的培养。
3、设计课程的有机统一性不够
设计课程分块不尽合理，设计课之间难以形成“起”、“承”、“转”、“接”关系明确的有机整体，使设计课的教学目标不够明确。
设计课程体系优化架构
作为城市规划本科专业，人才的培养应朝学者型教育(academic)与职业型教育(professional)并存并相互补充的方向发展，这将是专业分工的必然要求。学者型教育要求具备坚实的理论基础，职业型教育要求具备熟练的技术技能。
随着经济活动范围的扩大，在经济全球化的大背景下，城市的发展更加需要从区域的环境中去协调与定位。于是，城市规划工作从宏观的区域到城市的一个局部地段的微观设计，跨度之大是一般人难以全部胜任的，所以，城市规划人才的培养也应当是多层次的。按照高等学校城市规划专业指导委员会的这一原则，我校城市规划专业本科(五年制)设计课程体系新架构在保持原体系特色的基础上，拟做进一步优化。
1 体系组成
结合5年制城市规划专业本科的教学特点，设计课分为3个模块：课堂设计模块；设计实训模块；毕业设计模块。每个模块下又细分为子模块和设计分部(表1)
2 体系特点
(1)设计不断线
将原来课堂设计从第4学期开始调整为从第1学期开始，与设计实训模块、毕业设计模块有机衔接，使学生在5年的专业学习过程中，设计教学不断线。
(2)设计课题做实、做真
加大设计课程中课内辅导学时数，加大设计专题的学生动手学时数，将设计做实。同时，在设计课题的选择上尽可能使用真题，指导学生动手做设计分析模型，将设计做真。
城市是开放的复杂巨系统，课堂教学无法使学生们获得对城市这一特定对象全面而清晰的认识，有关城市社会、经济、环境及规划管理的相关知识因相互交织也难以单独成课，因此，唯有在规划实践中通过对“活的城市有机体”的解剖分析、调查研究，才能获得对城市和城市规划的实质性认识。
(3)培养空间分析能力
在设计基础模块中，避免为设计表现而表现，让学生在设计表现技法的训练中，产生对空间的感知能力，从而为空间分析能力的培养奠定基础。以‘空间分析能力”串联各个设计课模块。
(4)形成完整的设计课程层次体系
各设计课模块相互呼应，形成层次鲜明的循序渐进、互为补充、相互关联的设计课程体系结构(附图)。这有助于学生全面完整掌握设计技能，从空间的角度把握城市与建筑的关系，全程体验城市规划设计的工作流程、工程方法。
学时安排
设计实训模块中的专用周子模块由8个独立的设计专用周组成，目的性更加明确。设计院实践子模块及毕业设计模块做相应调整。课堂设计模块由原来的588学时增加至640学时，且加大了设计基础课的学时数，将建筑设计与城市规划设计的基础部分打通。这有利于学生在设计工作岗位的适应性，设计课的学时分配中也加大了课堂实践的比重(表2)。
教学手段、媒价
在设计课的教学手段方面，加大课堂设计实践的学时比例，设计理论部分课程另设，理论指导侧重案例教学，使学生能更直观地理解设计构思方法，有更充分的动手设计实践机会。
设计课的教学方式与理论课有所不同，应多采用开放式、多样化、启发式和讲座式教学。要改革传统的以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心、为主体的现代教学模式，充分激发学生的主动性，为学生的个性发挥创造条件。
结束语
设计课是城市规划专业的主干课，设计课程体系的构建模式，与城市规划专业本科培养目标密切相关。通过我校城市规划专业本科(五年制)设计课程体系优化构建，可以达到以下3个预期目的：
(1)使设计课的教学目标更加明确，教学重点更加突出。
(2)打通了建筑设计与城市规划设计的基础，使学生能有更强的设计工作适应性。
(3)设计能力的培养是城市规划专业本科培养目标实现的基础和关键，通过设计课程体系的优化构建，进一步突显设计课的核心地位。
参考文献：
[1]高等学校土建学科教学括导委员会，城市规划专业指导委员会编制，全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求——城市规划专业[M]，北京：中国建筑工业出版社,2004
[2]郑玮锋，张玉珍，面向未来的城市规划本科专业教育探索[J]，高教理论与实践。2004，1
[3]钱学森，于景元，戴汝为，一个科学新领域-一开放复杂巨型系统及其方法论[J]，自然杂志，1990，13(1)
[4]周干峙，城市发展和复杂科学[J]，规划师，2004，5
作者单位：福建农林大学交通学院城市规划系 福州