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摘要：数学学科是一门以事物间数量关系和空间联系为研究对象的科目，与其它学科相比，数学学习对学习者的思维能力要求更高，数学学习更具思维能力培养价值。而小学阶段是学生人生发展的初始阶段，其思维能力多以具象思维和形象思维为主，在对抽象化数学知识的学习过程中常常因为思维能力限制而无法深入。因此，要想提升小学高年级数学教学质量，我们不妨利用思维导图实现数学有抽象到具体的转化，增进学生对数学知识的理解。
关键词：小学数学;思维导图;知识应用
思维导图是图表象征工具，通过绘制思维导图可以推动思维过程的形象化、可视化，可以将知识形成的思维过程以简洁明了、直观形象的方式表现出来，进而可以降低小学数学知识教学难度，促进学生深度思维能力的养成。但是，由于教师们对数学思维导图的认知不足，思维导图在小学数学教学过程中推广缓慢。这是我们在提升小学生数学思维能力过程面临的首要问题，也是提升小学数学课程教学质量的重大阻碍。故推进思维导图在小学高年级数学教学中的广泛应用，是我们作为数学教师难以推卸的责任。下面我将结合教学实际，将自己在小学数学教学中的思维导图应用经验介绍如下，以期望对各位同仁有所帮助。
1、导入数学课堂，明晰授课重点
教学导入是课堂教学的奠基环节，简洁有效的课堂导入可以让学生在步入课堂之初就明确自己在课堂中的探究要点，形成清晰的课堂探究目标，从而全面调动以掌握知识参与到对数学问题的探究和学习过程中去。而在小学高年级数学教学过程中展示思维导图，就是一种教好的课堂导图方法。
例如：在《分数乘法》课堂教学过程中，我利用多媒体展示本课知识结构图，然后依次点击思维导图中，具体知识边框，通过超链接，进入到指定的知识学习环节，在学完该部分知识之后，点击返回按钮，返回到知识框架页面，如此循环往复，指导全部讲完本课知识点。接着，我让学生们对着思维导图思考自己在课堂中学到的知识，总结分数乘法的定义和分数乘法的运算方法，分析“分数乘整数”“分数乘分数”“分数乘小数”知识有何相似与不同之处。
在这一教学过程中，我以展示思维导图的方式引入分数知识教学，让学生们在对思维导图的多次观看中理清了本课各部分知识之间的联系，形成了清晰的数学知识架构。
2、厘清形成路径，突破教学难点
数学知识是一种以符号和数学为表现载体的抽象化知识，数学知识学习对小学生来说是困难的。因此，在小学高年级数学知识教学过程中，学生们常常会被囚困在对数学思维能力要求较高的数学知识的思考中，无法推进数学课堂的顺利进行。而思维导图是思维的可视化表示，它可以将复杂的数学知识形成过程以图解的方式表现出来，进而可以降低学生的思维理解难度，关照小学生对抽象事物的感知能力弱于对直观事物的感知能力的学习现状，突破数学课堂教学难点。
例如：《分数除法》运算方法教学过程中，我先以折纸游戏导入课堂，然后问学生们：“同学们，将一张纸横着折成5份每份占整张纸的几分之几呢？”“五分之一。”学生答。“那将纸张竖着对折之后，每份占整张纸的几分之几呢？”我又问道。“十分之一。”学生答。“那这个过程我们可以用分数算式表现出来吗？”我一边说一边展示分数除法算式。同学们表示不解，随及我展示了列出该算式的思维导图，在对具象思维过程的解说中，辅助学生们理解了该知识形成经历。
在这一教学过程中，我利用思维导图展示知识形成过程，让学生们在直观化思维图例的帮助之下，轻松理解了数学知识的形成，领悟了分数除法运算原理。
3、促成教学反思，构建知识框架
人对事物的深刻化认知并不是可以一次性获得的，因此，要想培养小学生的数学素养，就要关注小学数学教学中的反思环节，让学生們在对数学知识的反思中，建立起数学思维，养成从整体化、系统化角度看待数学知识的良好学习习惯。
例如：在“圆”的知识教学完成之后，我在黑板上画了一个圆圈，然后问学生们：“这是什么？”“圆。”学生答。“看到这个图形你都想到了什么？”我继续问。“什么是圆？圆的周长和面积该如何求？”学生答。“哦？你们可以用小知识点回答这些问题吗？你们可以将小知识点和大知识点串联起来，绘制一个以圆为主干的知识树吗？”我问。
随后，我将学生们绘制好的知识树投影到多媒体上，接着让全班同学以自由发言的方式品评，在图例欣赏和完善中，反思了本单元所学知识，构建了以圆为核心的数学知识框架。
在这一教学过程中，我以绘制思维导图的方式组织课堂反思环节，在唤醒学生知识复习热情的同时，帮助学生再次回忆了数学知识点，完成小知识框架坠连任务，提升了自身的教学积极性。
总之，思维导图在小学数学知识教学过程中的应用，有效的缓解了抽象性学科特点对数学知识教学质量提升的制约，开发了小学生的想象力和创造力，促进了小学生数学综合素养的养成。
参考文献
[1]张榅青.基于思维导图的小学数学高效课堂构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：175.
[2]彭展毅.让思维导图在小学数学教学中闪光[J].课程教育研究，2019（33）：135-136.
关键词：小学数学;思维导图;知识应用
思维导图是图表象征工具，通过绘制思维导图可以推动思维过程的形象化、可视化，可以将知识形成的思维过程以简洁明了、直观形象的方式表现出来，进而可以降低小学数学知识教学难度，促进学生深度思维能力的养成。但是，由于教师们对数学思维导图的认知不足，思维导图在小学数学教学过程中推广缓慢。这是我们在提升小学生数学思维能力过程面临的首要问题，也是提升小学数学课程教学质量的重大阻碍。故推进思维导图在小学高年级数学教学中的广泛应用，是我们作为数学教师难以推卸的责任。下面我将结合教学实际，将自己在小学数学教学中的思维导图应用经验介绍如下，以期望对各位同仁有所帮助。
1、导入数学课堂，明晰授课重点
教学导入是课堂教学的奠基环节，简洁有效的课堂导入可以让学生在步入课堂之初就明确自己在课堂中的探究要点，形成清晰的课堂探究目标，从而全面调动以掌握知识参与到对数学问题的探究和学习过程中去。而在小学高年级数学教学过程中展示思维导图，就是一种教好的课堂导图方法。
例如：在《分数乘法》课堂教学过程中，我利用多媒体展示本课知识结构图，然后依次点击思维导图中，具体知识边框，通过超链接，进入到指定的知识学习环节，在学完该部分知识之后，点击返回按钮，返回到知识框架页面，如此循环往复，指导全部讲完本课知识点。接着，我让学生们对着思维导图思考自己在课堂中学到的知识，总结分数乘法的定义和分数乘法的运算方法，分析“分数乘整数”“分数乘分数”“分数乘小数”知识有何相似与不同之处。
在这一教学过程中，我以展示思维导图的方式引入分数知识教学，让学生们在对思维导图的多次观看中理清了本课各部分知识之间的联系，形成了清晰的数学知识架构。
2、厘清形成路径，突破教学难点
数学知识是一种以符号和数学为表现载体的抽象化知识，数学知识学习对小学生来说是困难的。因此，在小学高年级数学知识教学过程中，学生们常常会被囚困在对数学思维能力要求较高的数学知识的思考中，无法推进数学课堂的顺利进行。而思维导图是思维的可视化表示，它可以将复杂的数学知识形成过程以图解的方式表现出来，进而可以降低学生的思维理解难度，关照小学生对抽象事物的感知能力弱于对直观事物的感知能力的学习现状，突破数学课堂教学难点。
例如：《分数除法》运算方法教学过程中，我先以折纸游戏导入课堂，然后问学生们：“同学们，将一张纸横着折成5份每份占整张纸的几分之几呢？”“五分之一。”学生答。“那将纸张竖着对折之后，每份占整张纸的几分之几呢？”我又问道。“十分之一。”学生答。“那这个过程我们可以用分数算式表现出来吗？”我一边说一边展示分数除法算式。同学们表示不解，随及我展示了列出该算式的思维导图，在对具象思维过程的解说中，辅助学生们理解了该知识形成经历。
在这一教学过程中，我利用思维导图展示知识形成过程，让学生们在直观化思维图例的帮助之下，轻松理解了数学知识的形成，领悟了分数除法运算原理。
3、促成教学反思，构建知识框架
人对事物的深刻化认知并不是可以一次性获得的，因此，要想培养小学生的数学素养，就要关注小学数学教学中的反思环节，让学生們在对数学知识的反思中，建立起数学思维，养成从整体化、系统化角度看待数学知识的良好学习习惯。
例如：在“圆”的知识教学完成之后，我在黑板上画了一个圆圈，然后问学生们：“这是什么？”“圆。”学生答。“看到这个图形你都想到了什么？”我继续问。“什么是圆？圆的周长和面积该如何求？”学生答。“哦？你们可以用小知识点回答这些问题吗？你们可以将小知识点和大知识点串联起来，绘制一个以圆为主干的知识树吗？”我问。
随后，我将学生们绘制好的知识树投影到多媒体上，接着让全班同学以自由发言的方式品评，在图例欣赏和完善中，反思了本单元所学知识，构建了以圆为核心的数学知识框架。
在这一教学过程中，我以绘制思维导图的方式组织课堂反思环节，在唤醒学生知识复习热情的同时，帮助学生再次回忆了数学知识点，完成小知识框架坠连任务，提升了自身的教学积极性。
总之，思维导图在小学数学知识教学过程中的应用，有效的缓解了抽象性学科特点对数学知识教学质量提升的制约，开发了小学生的想象力和创造力，促进了小学生数学综合素养的养成。
参考文献
[1]张榅青.基于思维导图的小学数学高效课堂构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：175.
[2]彭展毅.让思维导图在小学数学教学中闪光[J].课程教育研究，2019（33）：135-136.