论文部分内容阅读
听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略述己见。
一、 听力理解障碍
1 、 语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍 ： 有些学生一开始就没有掌握每个单词的準确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship，house---horse.
语速障碍 ： 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
英语语音差异 ： 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍 ： 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
2 、 母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3 、 文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving，AprilFool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
4 、 心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 ， 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、 听力理解的训练策略
1 、 注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。
2 、 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。"抱住西瓜，再捡芝麻"，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
3 、 寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为"热身运动"或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
4 、 注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂 上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。“启唇”——浅淡初中英语口语教学 钱夕洋
（南京市浦口区大桥中学江苏南京211809）
随着经济全球化进程加快，国际间的交流日益频繁，加之中考英语口试在中学的全面铺开，迅速提高学生英语口语水平与英语交际能力已经刻不容缓。然而，在现实教学中，英语教师常常面临许多“哑巴学生”，如何让“哑巴开口”是令教师们极为困惑的问题。
如何鼓励学生开口说英语，让英语真正成为交流的工具，是摆在我们英语教师面前的课题之一。努力营造说英语的语言环境和学习状态，改进课堂教学，采有多种方法鼓励学生大胆说英语，培养学生运用英语进行熟练交际的水平应该是我们永远的探讨方向。
一、创设学习状态，营造英语环境
《超级教学》的作者，美国超级营地创建人之一的埃立克.詹森认为状态和策略是影响学习的两个核心因素，其状态是指：创造学习的适当的精神状态；策略，则代表授课风格和方式。但是传统的以教师为中心的一言堂教学模式忽视了状态。学习之，门必须打开，否则真正的学习无法发生，而那“门”是一种情结性的东西——学习的“门卫”为了打开学习之“门”，无论课内课外，都应该积极创造一种最佳的学习状态来营造轻松说英语的环境消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们说英语的愿望。
（一）校内环境的创设
1.课堂环境
（1）学生学习英语的时间主要是在课堂上，因此课堂学英语的气氛优其重要，为了给学生营造一个全方位的开口说英语的学习状态，教师可以先从室内环境布置下手，如班牌课程表，宣传栏，学习园地以及简单的通知等都尽量以英语的形式出现，使学生在濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感受，为开口说英语作好铺垫。
（2）在班会，自修课当听力课上，让学生欣赏，学唱英语歌曲，在一个语言与音乐交相辉映的美妙境界，学生们得到了享受，语言的熏陶，也获得了语言锻炼。
（3）每节课开始的3-5分钟，让学生轮流做DAILY REPORT。汇报的内容可以是自己最近渎到，听到和看到的趣事，消息和故事，为课外师生间的沟通做好铺垫，也可以是前面所学的知识。
（4）利用节日组织学生聚会、采访、晚会等活动，适时开展英语口语活动。
2、注重课外语言环境和熏陶
英语是语言实践课，需要不断地实践，《新课标》把帮助学生“养成良好的学习习惯和形式有效的学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力，创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务，因此，除了课堂教学以外，还应当充分激发学生的学习兴趣，提高其自能力，首先，是重视课堂课余学生之间的交际，要鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围，比如，饭扣、课间、课外活动时间，让学生尽量用学过的交际英语进行交际英语进行交谈，训练听说能力，其次是加强第二课堂的实践。第二课堂是一个极有效的辅助手段，教师可以安排各种各样的活动，有目的地指导学生实践，如：立体视听网的运用；利用电教媒看英语原版节目；收听英语广播；英语小品表演；英语歌唱比赛；英语活动角等形式的开展，将更加有助于学生的实践，帮助学生早日获得语感，提高听说的效率。
3、家庭环境的创设
学生生活和學习的空间，主要是学校与家庭，可谓父母是孩子的第一任教师，但是由于我们的孩子大多都来自农村，没有家庭环境，加上大多数父母的文化水平都不高，不能辅导孩子学英语，因此，教师可以让让孩子自己在家创设环境。
（1）课前5分钟报道，每天要求学生利用所看到的所听到的新闻或兴趣等，在第二天课堂上利用5分钟报道，以训练口语的表达能力，以扩大知识面。
（2）鼓励学生在家多听英文CD、DVD和原声歌曲电影等以加强听力的训练。
二、听的标准，才能说行地道
有了学习英语的环境，带需要信息的输入，所谓听得标准才能说得地道，只有信息的输入，学生才能朋信息的输出，许多孩子想说，但是由于害怕说错，说的不准，而恐遭别人的讥笑，因此，许多学生不愿开口，久而久之，英语学习便成了“哑巴英语”越是说不好越懒得张口，晨读时间有时比自习还安静，本来需要学习者体验，实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动，却变成了死气沉沉的默识默记，以上这些情况，城市中学普遍存在，农村中学更为严重，所以听力训宣得尤为重要。
（一）科学设计听力训，抓住学生兴趣
对于中学生说，他们有意注意的能力还较差，听力训练时间一长，就容易疲劳，注意力分散，进而失去兴趣，而听力却要求学生注意力集在，首先，应选择简单的短的句子，让学生一步一步地深入，其次，结合新教材的特点，选择对话多，语言规范，交际性强的材料，培养学生在真实语言环境中应变能力，然后，选译接近英美文化和风俗习惯的材料，以让学生处于真实环境中。
（二）选择适当的听力工具
在市场众多的产品中，学习机逐渐成为学生的学习工具之一，面传统教学方法一般由老师翻译，解释后学生以单纯接受的形式学，而学习英语要像学习母语一样一遍又一遍听的基础上开始的，正是有了听的积累，才有了一脉贯通的语言系统，才学会了说话，因而学生选择适当学习工具是很重要的，可以帮助学生听力的输入。
（三）多媒体技术塑造一流“耳感”
多媒体教学是计算机技术应用在教学领域的一项重要内容，很早以前就有应用计算机进行教学的尝试，但最终成效不大，究其原因，一方面是由于当时的技术条件还能提供给学生丰富的信息和及时的指导，更重要的是当时的教学是基于行为主义理论，把学习看作是被动接受外部刺激的过程，忽视了学生学习的主动性和创造性，以至于学习效果事倍功半，今天，诸多学习产品和学习工具，将国际顶尖的多媒体技术与近百年的英语教育理论相结合，更多关注如保以原有的经验心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，将英语时度自由掌握，主张自下而上的教学设计及知识结构的网络化，倡导改变教学脱离实际情况的情景性教学，从而达到自然学习英语体系的完美效果，在以此为基础，逐步深入开展语法、单词、句型等联系，会让学生更有针对性地记忆，达到英语学习事半功倍的效果。
三、提高教师自身素养，激发学生内在的学习欲望和兴趣
“哑巴开口”离不开教师一口流利英语的引导，因此，教师要积极参加继续教育学习及校本教研究与培训，以提高自己的英语口语能力与教育专业素养。另外，教师要鼓励学生大胆开口，扔掉怕讲错怕人笑的思想包袱，培养学习英语口语的自信心和兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了对英语的兴趣，就自然做到“哑巴开口”了。
参考文献
[1]《课程教材教学研究》
[2]《 基础教育外语教学研究》
[3]《 现代中小学教育》
一、 听力理解障碍
1 、 语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍 ： 有些学生一开始就没有掌握每个单词的準确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship，house---horse.
语速障碍 ： 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
英语语音差异 ： 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍 ： 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
2 、 母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3 、 文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving，AprilFool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
4 、 心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 ， 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、 听力理解的训练策略
1 、 注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。
2 、 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。"抱住西瓜，再捡芝麻"，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
3 、 寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为"热身运动"或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
4 、 注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂 上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。“启唇”——浅淡初中英语口语教学 钱夕洋
（南京市浦口区大桥中学江苏南京211809）
随着经济全球化进程加快，国际间的交流日益频繁，加之中考英语口试在中学的全面铺开，迅速提高学生英语口语水平与英语交际能力已经刻不容缓。然而，在现实教学中，英语教师常常面临许多“哑巴学生”，如何让“哑巴开口”是令教师们极为困惑的问题。
如何鼓励学生开口说英语，让英语真正成为交流的工具，是摆在我们英语教师面前的课题之一。努力营造说英语的语言环境和学习状态，改进课堂教学，采有多种方法鼓励学生大胆说英语，培养学生运用英语进行熟练交际的水平应该是我们永远的探讨方向。
一、创设学习状态，营造英语环境
《超级教学》的作者，美国超级营地创建人之一的埃立克.詹森认为状态和策略是影响学习的两个核心因素，其状态是指：创造学习的适当的精神状态；策略，则代表授课风格和方式。但是传统的以教师为中心的一言堂教学模式忽视了状态。学习之，门必须打开，否则真正的学习无法发生，而那“门”是一种情结性的东西——学习的“门卫”为了打开学习之“门”，无论课内课外，都应该积极创造一种最佳的学习状态来营造轻松说英语的环境消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们说英语的愿望。
（一）校内环境的创设
1.课堂环境
（1）学生学习英语的时间主要是在课堂上，因此课堂学英语的气氛优其重要，为了给学生营造一个全方位的开口说英语的学习状态，教师可以先从室内环境布置下手，如班牌课程表，宣传栏，学习园地以及简单的通知等都尽量以英语的形式出现，使学生在濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感受，为开口说英语作好铺垫。
（2）在班会，自修课当听力课上，让学生欣赏，学唱英语歌曲，在一个语言与音乐交相辉映的美妙境界，学生们得到了享受，语言的熏陶，也获得了语言锻炼。
（3）每节课开始的3-5分钟，让学生轮流做DAILY REPORT。汇报的内容可以是自己最近渎到，听到和看到的趣事，消息和故事，为课外师生间的沟通做好铺垫，也可以是前面所学的知识。
（4）利用节日组织学生聚会、采访、晚会等活动，适时开展英语口语活动。
2、注重课外语言环境和熏陶
英语是语言实践课，需要不断地实践，《新课标》把帮助学生“养成良好的学习习惯和形式有效的学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力，创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务，因此，除了课堂教学以外，还应当充分激发学生的学习兴趣，提高其自能力，首先，是重视课堂课余学生之间的交际，要鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围，比如，饭扣、课间、课外活动时间，让学生尽量用学过的交际英语进行交际英语进行交谈，训练听说能力，其次是加强第二课堂的实践。第二课堂是一个极有效的辅助手段，教师可以安排各种各样的活动，有目的地指导学生实践，如：立体视听网的运用；利用电教媒看英语原版节目；收听英语广播；英语小品表演；英语歌唱比赛；英语活动角等形式的开展，将更加有助于学生的实践，帮助学生早日获得语感，提高听说的效率。
3、家庭环境的创设
学生生活和學习的空间，主要是学校与家庭，可谓父母是孩子的第一任教师，但是由于我们的孩子大多都来自农村，没有家庭环境，加上大多数父母的文化水平都不高，不能辅导孩子学英语，因此，教师可以让让孩子自己在家创设环境。
（1）课前5分钟报道，每天要求学生利用所看到的所听到的新闻或兴趣等，在第二天课堂上利用5分钟报道，以训练口语的表达能力，以扩大知识面。
（2）鼓励学生在家多听英文CD、DVD和原声歌曲电影等以加强听力的训练。
二、听的标准，才能说行地道
有了学习英语的环境，带需要信息的输入，所谓听得标准才能说得地道，只有信息的输入，学生才能朋信息的输出，许多孩子想说，但是由于害怕说错，说的不准，而恐遭别人的讥笑，因此，许多学生不愿开口，久而久之，英语学习便成了“哑巴英语”越是说不好越懒得张口，晨读时间有时比自习还安静，本来需要学习者体验，实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动，却变成了死气沉沉的默识默记，以上这些情况，城市中学普遍存在，农村中学更为严重，所以听力训宣得尤为重要。
（一）科学设计听力训，抓住学生兴趣
对于中学生说，他们有意注意的能力还较差，听力训练时间一长，就容易疲劳，注意力分散，进而失去兴趣，而听力却要求学生注意力集在，首先，应选择简单的短的句子，让学生一步一步地深入，其次，结合新教材的特点，选择对话多，语言规范，交际性强的材料，培养学生在真实语言环境中应变能力，然后，选译接近英美文化和风俗习惯的材料，以让学生处于真实环境中。
（二）选择适当的听力工具
在市场众多的产品中，学习机逐渐成为学生的学习工具之一，面传统教学方法一般由老师翻译，解释后学生以单纯接受的形式学，而学习英语要像学习母语一样一遍又一遍听的基础上开始的，正是有了听的积累，才有了一脉贯通的语言系统，才学会了说话，因而学生选择适当学习工具是很重要的，可以帮助学生听力的输入。
（三）多媒体技术塑造一流“耳感”
多媒体教学是计算机技术应用在教学领域的一项重要内容，很早以前就有应用计算机进行教学的尝试，但最终成效不大，究其原因，一方面是由于当时的技术条件还能提供给学生丰富的信息和及时的指导，更重要的是当时的教学是基于行为主义理论，把学习看作是被动接受外部刺激的过程，忽视了学生学习的主动性和创造性，以至于学习效果事倍功半，今天，诸多学习产品和学习工具，将国际顶尖的多媒体技术与近百年的英语教育理论相结合，更多关注如保以原有的经验心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，将英语时度自由掌握，主张自下而上的教学设计及知识结构的网络化，倡导改变教学脱离实际情况的情景性教学，从而达到自然学习英语体系的完美效果，在以此为基础，逐步深入开展语法、单词、句型等联系，会让学生更有针对性地记忆，达到英语学习事半功倍的效果。
三、提高教师自身素养，激发学生内在的学习欲望和兴趣
“哑巴开口”离不开教师一口流利英语的引导，因此，教师要积极参加继续教育学习及校本教研究与培训，以提高自己的英语口语能力与教育专业素养。另外，教师要鼓励学生大胆开口，扔掉怕讲错怕人笑的思想包袱，培养学习英语口语的自信心和兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了对英语的兴趣，就自然做到“哑巴开口”了。
参考文献
[1]《课程教材教学研究》
[2]《 基础教育外语教学研究》
[3]《 现代中小学教育》