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《乌鸦喝水》是人教版一年级上册的课文,我在执教这篇课文时通过关注语言文字的特点,借助直观画面让学生识字并理解词语的意思,再将词语带入句子中反复地读,在多种形式的朗读中培养学生语感,从而理解句子的意思。
【片段一】 “乌鸦”
师:(出示乌鸦图片)老师给小朋友们带来了一只小鸟,你们认识吗?
生:乌鸦!
(师拿出“乌鸦”的词卡)
师:“乌鸦”这两个字怎么记住它?和我们之前学过的哪个字比较像?
生:“乌”和“鸟”字很像,但比“鸟”字少了一点。
生:“鸦”字左边一个“牙齿”的“牙”字,右边一个“小鸟”的“鸟”字。
师:看看它的样子,念念它的名字,你知道“乌”字是什么意思吗?
生:我猜“乌”字就是“黑”的意思,乌鸦全身都是黑色的,像乌云一样,黑得连眼睛都看不清了。
师:小朋友真是太聪明了!你们看,它全身乌黑,黑得连眼睛都看不出来,就像没有眼睛一样,所以“乌”字就像没有“眼睛”的“鸟”字,少了一点。(师教读“乌鸦”,生跟读)今天,我们就来学习一篇和乌鸦有关的课文,看看乌鸦是怎样通过自己的聪明才智喝着水的。(板书:乌鸦喝水)齐读课题。
【片段二】 “到处”
初读课文两遍,生自由读课文(读准字音,读通句子);师范读(生找出课文中含有“喝”这个字的词)。生一次找出“找水喝”“喝不着”“喝着水”。
(出示第一句:一只乌鸦口渴了,到处找水喝)
师:乌鸦到处找水喝,(出示词卡“到处”)你觉得它会飞到哪些地方?(映示乌鸦飞到各个地方找水喝的动画)
生:树林。(师纠正用完整的话表达)
生:它飞到了树林里找水喝。(师表扬学生表述完整)
生:它飞到路边找水喝。
生:它飞到井边找水喝。
生:它飞到村口找水喝。
……
师:乌鸦飞到了好多好多的地方找水喝,这就叫“到处”。(出示“到处”词卡,开火车读词语)
师:乌鸦飞到这么多地方,到处找水喝,可见它是真渴呀!谁能把乌鸦当时的心情读出来,读读这句话!
【片段三】 “办法”
师:乌鸦找到一个装有半瓶水且瓶口又小的瓶子仍喝不着水。(出示:怎么办呢)谁来读读这句话?(生读)
师:从这句话中,你读出了什么?
生:乌鸦很着急。
生:乌鸦想赶快喝着水。
生:乌鸦想赶快找到一个办法。
……
师:小朋友们讲得真好,遇到问题了就要想办法解决。(出示词卡“办法”)
师:看看这幅图,想想怎么记住这个词。(映示乌鸦围着瓶子转,而且还流了几滴汗的动画)
生:乌鸦在用力地动脑筋,不停地走来走去,都出汗了,所以“办法”的“办”字是“力”字加两点;“法”字是三点水加走来走去的“去”字,三点水就像乌鸦用力想办法流下的汗。(掌声响起)
师:讲得真精彩,能够用图画联系词语的方法帮助记忆,真棒!(开火车读“办法”一词)
师:词语读好了,谁能把词卡上的词语带到句子中读一读。(出示课文第2自然段)
(生读第2自然段)
【反思】
一、学生是学习的主人
学生在课堂上跟着老师的思路不断地思考,不停地与老师互动,在老师有趣的教学方式的引导下,学生说出自己的独到见解。就像学生能说出“办法”这个词语的记忆方法,不是老师直接灌输,这样的学习学生记忆才深刻,是“我学习”,不是“让我学”。
二、鼓励学生大胆表达
低年级学生由于年龄比较小,语言表达能力还不够完善,所以需要老师在平时的语文教学中激发学生表达的欲望,用不同的形式鼓励学生表达。如学生在回答“你觉得乌鸦会飞到哪些地方找水喝”这一问题时,第一个学生一上来就说“树林”,这时老师先肯定学生说的是对的,再婉转地说:“回答问题时要说完整的话。”老师提醒学生“乌鸦会飞到……”,学生就跟着老师说:“乌鸦会飞到树林里找水喝。”一旦纠正完一个学生的表达后,就要及时强化,让其他学生学着刚才那位学生的样子,也来说一说。这样既表扬了前一个学生,又给其他学生的语言表达提供训练的机会,一举两得。只要学生完整地回答一个问题就表扬学生,学生在老师的鼓励下慢慢地对课堂回答减少了紧张感,久而久之学生就能大胆回答问题,勇于表达。
三、化抽象为直观画面
低年級老师在教学时应充分关注学生直观思维的特点,多采用动画和图画,调动学生的学习兴趣。
笔者有意识地将本课的识字和学生已经熟识的事物结合起来,让学生通过观赏“乌鸦”的图片,全身黑黑的羽毛,黑得连眼睛都看不清了,渗透“乌”这个字的理解与记忆,让学生自主识字。
在引导学生理解“到处”这个词语的时候,学生根据自己的生活体验,说出了很多答案,再加上老师制作的动画课件更直观地让学生理解“到处”是很多很多地方,将“到处”这一抽象的概念转化成一幅幅直观的画面,教师顺势指导学生读出乌鸦找水喝的着急与不容易,教学效果良好。
四、识字朗读贯穿课堂
随文识字是一种常见又有效的教学方式,生字的出现和讲解都紧密结合具体的语言环境,进行识字教学。“乌鸦”“到处”“办法”都是本课的二类字,要求会认、会读,不需要写。老师在教学设计时结合学生的认知经验,借助图片和动画,让学生展开想象,说说所学词语和图片的联系,从中感受语言文字的形象与生动有趣,潜移默化地激发了学生对祖国语言文字的热爱,体会蕴含在汉字里的趣味和真谛。当学生能真正理解这些词语后,老师相机指导朗读,这时候读出来的内容是同学们真正的情感,学生们的理解会在朗读中体现。
(作者单位:南京市桠溪中心小学)
【片段一】 “乌鸦”
师:(出示乌鸦图片)老师给小朋友们带来了一只小鸟,你们认识吗?
生:乌鸦!
(师拿出“乌鸦”的词卡)
师:“乌鸦”这两个字怎么记住它?和我们之前学过的哪个字比较像?
生:“乌”和“鸟”字很像,但比“鸟”字少了一点。
生:“鸦”字左边一个“牙齿”的“牙”字,右边一个“小鸟”的“鸟”字。
师:看看它的样子,念念它的名字,你知道“乌”字是什么意思吗?
生:我猜“乌”字就是“黑”的意思,乌鸦全身都是黑色的,像乌云一样,黑得连眼睛都看不清了。
师:小朋友真是太聪明了!你们看,它全身乌黑,黑得连眼睛都看不出来,就像没有眼睛一样,所以“乌”字就像没有“眼睛”的“鸟”字,少了一点。(师教读“乌鸦”,生跟读)今天,我们就来学习一篇和乌鸦有关的课文,看看乌鸦是怎样通过自己的聪明才智喝着水的。(板书:乌鸦喝水)齐读课题。
【片段二】 “到处”
初读课文两遍,生自由读课文(读准字音,读通句子);师范读(生找出课文中含有“喝”这个字的词)。生一次找出“找水喝”“喝不着”“喝着水”。
(出示第一句:一只乌鸦口渴了,到处找水喝)
师:乌鸦到处找水喝,(出示词卡“到处”)你觉得它会飞到哪些地方?(映示乌鸦飞到各个地方找水喝的动画)
生:树林。(师纠正用完整的话表达)
生:它飞到了树林里找水喝。(师表扬学生表述完整)
生:它飞到路边找水喝。
生:它飞到井边找水喝。
生:它飞到村口找水喝。
……
师:乌鸦飞到了好多好多的地方找水喝,这就叫“到处”。(出示“到处”词卡,开火车读词语)
师:乌鸦飞到这么多地方,到处找水喝,可见它是真渴呀!谁能把乌鸦当时的心情读出来,读读这句话!
【片段三】 “办法”
师:乌鸦找到一个装有半瓶水且瓶口又小的瓶子仍喝不着水。(出示:怎么办呢)谁来读读这句话?(生读)
师:从这句话中,你读出了什么?
生:乌鸦很着急。
生:乌鸦想赶快喝着水。
生:乌鸦想赶快找到一个办法。
……
师:小朋友们讲得真好,遇到问题了就要想办法解决。(出示词卡“办法”)
师:看看这幅图,想想怎么记住这个词。(映示乌鸦围着瓶子转,而且还流了几滴汗的动画)
生:乌鸦在用力地动脑筋,不停地走来走去,都出汗了,所以“办法”的“办”字是“力”字加两点;“法”字是三点水加走来走去的“去”字,三点水就像乌鸦用力想办法流下的汗。(掌声响起)
师:讲得真精彩,能够用图画联系词语的方法帮助记忆,真棒!(开火车读“办法”一词)
师:词语读好了,谁能把词卡上的词语带到句子中读一读。(出示课文第2自然段)
(生读第2自然段)
【反思】
一、学生是学习的主人
学生在课堂上跟着老师的思路不断地思考,不停地与老师互动,在老师有趣的教学方式的引导下,学生说出自己的独到见解。就像学生能说出“办法”这个词语的记忆方法,不是老师直接灌输,这样的学习学生记忆才深刻,是“我学习”,不是“让我学”。
二、鼓励学生大胆表达
低年级学生由于年龄比较小,语言表达能力还不够完善,所以需要老师在平时的语文教学中激发学生表达的欲望,用不同的形式鼓励学生表达。如学生在回答“你觉得乌鸦会飞到哪些地方找水喝”这一问题时,第一个学生一上来就说“树林”,这时老师先肯定学生说的是对的,再婉转地说:“回答问题时要说完整的话。”老师提醒学生“乌鸦会飞到……”,学生就跟着老师说:“乌鸦会飞到树林里找水喝。”一旦纠正完一个学生的表达后,就要及时强化,让其他学生学着刚才那位学生的样子,也来说一说。这样既表扬了前一个学生,又给其他学生的语言表达提供训练的机会,一举两得。只要学生完整地回答一个问题就表扬学生,学生在老师的鼓励下慢慢地对课堂回答减少了紧张感,久而久之学生就能大胆回答问题,勇于表达。
三、化抽象为直观画面
低年級老师在教学时应充分关注学生直观思维的特点,多采用动画和图画,调动学生的学习兴趣。
笔者有意识地将本课的识字和学生已经熟识的事物结合起来,让学生通过观赏“乌鸦”的图片,全身黑黑的羽毛,黑得连眼睛都看不清了,渗透“乌”这个字的理解与记忆,让学生自主识字。
在引导学生理解“到处”这个词语的时候,学生根据自己的生活体验,说出了很多答案,再加上老师制作的动画课件更直观地让学生理解“到处”是很多很多地方,将“到处”这一抽象的概念转化成一幅幅直观的画面,教师顺势指导学生读出乌鸦找水喝的着急与不容易,教学效果良好。
四、识字朗读贯穿课堂
随文识字是一种常见又有效的教学方式,生字的出现和讲解都紧密结合具体的语言环境,进行识字教学。“乌鸦”“到处”“办法”都是本课的二类字,要求会认、会读,不需要写。老师在教学设计时结合学生的认知经验,借助图片和动画,让学生展开想象,说说所学词语和图片的联系,从中感受语言文字的形象与生动有趣,潜移默化地激发了学生对祖国语言文字的热爱,体会蕴含在汉字里的趣味和真谛。当学生能真正理解这些词语后,老师相机指导朗读,这时候读出来的内容是同学们真正的情感,学生们的理解会在朗读中体现。
(作者单位:南京市桠溪中心小学)