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《乌鸦喝水》是人教版一年级上册的课文，我在执教这篇课文时通过关注语言文字的特点，借助直观画面让学生识字并理解词语的意思，再将词语带入句子中反复地读，在多种形式的朗读中培养学生语感，从而理解句子的意思。
【片段一】 “乌鸦”
师：（出示乌鸦图片）老师给小朋友们带来了一只小鸟，你们认识吗？
生：乌鸦！
（师拿出“乌鸦”的词卡）
师：“乌鸦”这两个字怎么记住它？和我们之前学过的哪个字比较像？
生：“乌”和“鸟”字很像，但比“鸟”字少了一点。
生：“鸦”字左边一个“牙齿”的“牙”字，右边一个“小鸟”的“鸟”字。
师：看看它的样子，念念它的名字，你知道“乌”字是什么意思吗？
生：我猜“乌”字就是“黑”的意思，乌鸦全身都是黑色的，像乌云一样，黑得连眼睛都看不清了。
师：小朋友真是太聪明了！你们看，它全身乌黑，黑得连眼睛都看不出来，就像没有眼睛一样，所以“乌”字就像没有“眼睛”的“鸟”字，少了一点。（师教读“乌鸦”，生跟读）今天，我们就来学习一篇和乌鸦有关的课文，看看乌鸦是怎样通过自己的聪明才智喝着水的。（板书：乌鸦喝水）齐读课题。
【片段二】 “到处”
初读课文两遍，生自由读课文（读准字音，读通句子）；师范读（生找出课文中含有“喝”这个字的词）。生一次找出“找水喝”“喝不着”“喝着水”。
（出示第一句：一只乌鸦口渴了，到处找水喝）
师：乌鸦到处找水喝，（出示词卡“到处”）你觉得它会飞到哪些地方？（映示乌鸦飞到各个地方找水喝的动画）
生：树林。（师纠正用完整的话表达）
生：它飞到了树林里找水喝。（师表扬学生表述完整）
生：它飞到路边找水喝。
生：它飞到井边找水喝。
生：它飞到村口找水喝。
……
师：乌鸦飞到了好多好多的地方找水喝，这就叫“到处”。（出示“到处”词卡，开火车读词语）
师：乌鸦飞到这么多地方，到处找水喝，可见它是真渴呀！谁能把乌鸦当时的心情读出来，读读这句话！
【片段三】 “办法”
师：乌鸦找到一个装有半瓶水且瓶口又小的瓶子仍喝不着水。（出示：怎么办呢）谁来读读这句话？（生读）
师：从这句话中，你读出了什么？
生：乌鸦很着急。
生：乌鸦想赶快喝着水。
生：乌鸦想赶快找到一个办法。
……
师：小朋友们讲得真好，遇到问题了就要想办法解决。（出示词卡“办法”）
师：看看这幅图，想想怎么记住这个词。（映示乌鸦围着瓶子转，而且还流了几滴汗的动画）
生：乌鸦在用力地动脑筋，不停地走来走去，都出汗了，所以“办法”的“办”字是“力”字加两点；“法”字是三点水加走来走去的“去”字，三点水就像乌鸦用力想办法流下的汗。（掌声响起）
师：讲得真精彩，能够用图画联系词语的方法帮助记忆，真棒！（开火车读“办法”一词）
师：词语读好了，谁能把词卡上的词语带到句子中读一读。（出示课文第2自然段）
（生读第2自然段）
【反思】
一、学生是学习的主人
学生在课堂上跟着老师的思路不断地思考，不停地与老师互动，在老师有趣的教学方式的引导下，学生说出自己的独到见解。就像学生能说出“办法”这个词语的记忆方法，不是老师直接灌输，这样的学习学生记忆才深刻，是“我学习”，不是“让我学”。
二、鼓励学生大胆表达
低年级学生由于年龄比较小，语言表达能力还不够完善，所以需要老师在平时的语文教学中激发学生表达的欲望，用不同的形式鼓励学生表达。如学生在回答“你觉得乌鸦会飞到哪些地方找水喝”这一问题时，第一个学生一上来就说“树林”，这时老师先肯定学生说的是对的，再婉转地说：“回答问题时要说完整的话。”老师提醒学生“乌鸦会飞到……”，学生就跟着老师说：“乌鸦会飞到树林里找水喝。”一旦纠正完一个学生的表达后，就要及时强化，让其他学生学着刚才那位学生的样子，也来说一说。这样既表扬了前一个学生，又给其他学生的语言表达提供训练的机会，一举两得。只要学生完整地回答一个问题就表扬学生，学生在老师的鼓励下慢慢地对课堂回答减少了紧张感，久而久之学生就能大胆回答问题，勇于表达。
三、化抽象为直观画面
低年級老师在教学时应充分关注学生直观思维的特点，多采用动画和图画，调动学生的学习兴趣。
笔者有意识地将本课的识字和学生已经熟识的事物结合起来，让学生通过观赏“乌鸦”的图片，全身黑黑的羽毛，黑得连眼睛都看不清了，渗透“乌”这个字的理解与记忆，让学生自主识字。
在引导学生理解“到处”这个词语的时候，学生根据自己的生活体验，说出了很多答案，再加上老师制作的动画课件更直观地让学生理解“到处”是很多很多地方，将“到处”这一抽象的概念转化成一幅幅直观的画面，教师顺势指导学生读出乌鸦找水喝的着急与不容易，教学效果良好。
四、识字朗读贯穿课堂
随文识字是一种常见又有效的教学方式，生字的出现和讲解都紧密结合具体的语言环境，进行识字教学。“乌鸦”“到处”“办法”都是本课的二类字，要求会认、会读，不需要写。老师在教学设计时结合学生的认知经验，借助图片和动画，让学生展开想象，说说所学词语和图片的联系，从中感受语言文字的形象与生动有趣，潜移默化地激发了学生对祖国语言文字的热爱，体会蕴含在汉字里的趣味和真谛。当学生能真正理解这些词语后，老师相机指导朗读，这时候读出来的内容是同学们真正的情感，学生们的理解会在朗读中体现。
（作者单位：南京市桠溪中心小学）
【片段一】 “乌鸦”
师：（出示乌鸦图片）老师给小朋友们带来了一只小鸟，你们认识吗？
生：乌鸦！
（师拿出“乌鸦”的词卡）
师：“乌鸦”这两个字怎么记住它？和我们之前学过的哪个字比较像？
生：“乌”和“鸟”字很像，但比“鸟”字少了一点。
生：“鸦”字左边一个“牙齿”的“牙”字，右边一个“小鸟”的“鸟”字。
师：看看它的样子，念念它的名字，你知道“乌”字是什么意思吗？
生：我猜“乌”字就是“黑”的意思，乌鸦全身都是黑色的，像乌云一样，黑得连眼睛都看不清了。
师：小朋友真是太聪明了！你们看，它全身乌黑，黑得连眼睛都看不出来，就像没有眼睛一样，所以“乌”字就像没有“眼睛”的“鸟”字，少了一点。（师教读“乌鸦”，生跟读）今天，我们就来学习一篇和乌鸦有关的课文，看看乌鸦是怎样通过自己的聪明才智喝着水的。（板书：乌鸦喝水）齐读课题。
【片段二】 “到处”
初读课文两遍，生自由读课文（读准字音，读通句子）；师范读（生找出课文中含有“喝”这个字的词）。生一次找出“找水喝”“喝不着”“喝着水”。
（出示第一句：一只乌鸦口渴了，到处找水喝）
师：乌鸦到处找水喝，（出示词卡“到处”）你觉得它会飞到哪些地方？（映示乌鸦飞到各个地方找水喝的动画）
生：树林。（师纠正用完整的话表达）
生：它飞到了树林里找水喝。（师表扬学生表述完整）
生：它飞到路边找水喝。
生：它飞到井边找水喝。
生：它飞到村口找水喝。
……
师：乌鸦飞到了好多好多的地方找水喝，这就叫“到处”。（出示“到处”词卡，开火车读词语）
师：乌鸦飞到这么多地方，到处找水喝，可见它是真渴呀！谁能把乌鸦当时的心情读出来，读读这句话！
【片段三】 “办法”
师：乌鸦找到一个装有半瓶水且瓶口又小的瓶子仍喝不着水。（出示：怎么办呢）谁来读读这句话？（生读）
师：从这句话中，你读出了什么？
生：乌鸦很着急。
生：乌鸦想赶快喝着水。
生：乌鸦想赶快找到一个办法。
……
师：小朋友们讲得真好，遇到问题了就要想办法解决。（出示词卡“办法”）
师：看看这幅图，想想怎么记住这个词。（映示乌鸦围着瓶子转，而且还流了几滴汗的动画）
生：乌鸦在用力地动脑筋，不停地走来走去，都出汗了，所以“办法”的“办”字是“力”字加两点；“法”字是三点水加走来走去的“去”字，三点水就像乌鸦用力想办法流下的汗。（掌声响起）
师：讲得真精彩，能够用图画联系词语的方法帮助记忆，真棒！（开火车读“办法”一词）
师：词语读好了，谁能把词卡上的词语带到句子中读一读。（出示课文第2自然段）
（生读第2自然段）
【反思】
一、学生是学习的主人
学生在课堂上跟着老师的思路不断地思考，不停地与老师互动，在老师有趣的教学方式的引导下，学生说出自己的独到见解。就像学生能说出“办法”这个词语的记忆方法，不是老师直接灌输，这样的学习学生记忆才深刻，是“我学习”，不是“让我学”。
二、鼓励学生大胆表达
低年级学生由于年龄比较小，语言表达能力还不够完善，所以需要老师在平时的语文教学中激发学生表达的欲望，用不同的形式鼓励学生表达。如学生在回答“你觉得乌鸦会飞到哪些地方找水喝”这一问题时，第一个学生一上来就说“树林”，这时老师先肯定学生说的是对的，再婉转地说：“回答问题时要说完整的话。”老师提醒学生“乌鸦会飞到……”，学生就跟着老师说：“乌鸦会飞到树林里找水喝。”一旦纠正完一个学生的表达后，就要及时强化，让其他学生学着刚才那位学生的样子，也来说一说。这样既表扬了前一个学生，又给其他学生的语言表达提供训练的机会，一举两得。只要学生完整地回答一个问题就表扬学生，学生在老师的鼓励下慢慢地对课堂回答减少了紧张感，久而久之学生就能大胆回答问题，勇于表达。
三、化抽象为直观画面
低年級老师在教学时应充分关注学生直观思维的特点，多采用动画和图画，调动学生的学习兴趣。
笔者有意识地将本课的识字和学生已经熟识的事物结合起来，让学生通过观赏“乌鸦”的图片，全身黑黑的羽毛，黑得连眼睛都看不清了，渗透“乌”这个字的理解与记忆，让学生自主识字。
在引导学生理解“到处”这个词语的时候，学生根据自己的生活体验，说出了很多答案，再加上老师制作的动画课件更直观地让学生理解“到处”是很多很多地方，将“到处”这一抽象的概念转化成一幅幅直观的画面，教师顺势指导学生读出乌鸦找水喝的着急与不容易，教学效果良好。
四、识字朗读贯穿课堂
随文识字是一种常见又有效的教学方式，生字的出现和讲解都紧密结合具体的语言环境，进行识字教学。“乌鸦”“到处”“办法”都是本课的二类字，要求会认、会读，不需要写。老师在教学设计时结合学生的认知经验，借助图片和动画，让学生展开想象，说说所学词语和图片的联系，从中感受语言文字的形象与生动有趣，潜移默化地激发了学生对祖国语言文字的热爱，体会蕴含在汉字里的趣味和真谛。当学生能真正理解这些词语后，老师相机指导朗读，这时候读出来的内容是同学们真正的情感，学生们的理解会在朗读中体现。
（作者单位：南京市桠溪中心小学）