我常常收到青年教师的来信，要我谈谈教学成功的诀窍。按理说，教学成功是靠“水磨的功夫”，并无诀窍可言。说穿了，“诀窍”就是“掌握规律”。这虽是四个字，要做到并不是轻而易举的事。在这有限的篇幅里，说一点体会，那就是教学如要成功，尚需以情感为纽带。
　　首先我们得十分明确，我们的教学对象是“儿童”。人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。我常常觉得作为小学语文老师可以不断地感受童心、童真，接受人世间最纯真的情和爱的熏陶，是何等的一种幸福。儿童的情感会形成一種驱动的“力”，聪明的语文老师应该利用儿童的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；责任心强的语文老师更应该培养、发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉，没有了情感，就没有什么素养可言。
　　何况，小学语文教材本身就蕴含着作者丰富的情感呢？那我们便可以说，学生有情，教材亦有情，那“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通在教材——学生——老师之间。
　　“入情”是说“情”的萌生。儿童的情感总是处于运动的状态，可以是“生成——发展——稳定”，也可以是“生成——淡化——泯灭”。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视、把握学生情感活动的脉搏，使其随着教学过程的推进得到强化。
　　语文教学中儿童情感的强化，往往是在学习课文的过程中进行的。因此，我们需要很好地把握教材。可以说，我们的小学语文教材都是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“情动而辞发”“为情造文”等等阐述都表明，“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物。只要老师在教学过程中引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹就会渐渐地涌动起来。
　　儿童在学习语文的过程中怎么会从“入情”到“动情”呢？儿童情感的产生是与儿童的认识紧密联系在一起的。具体说，在学习语文的过程中，儿童的情感是与他们对教材的认识相连的，而作者的情感是寄寓于他们描绘的对象之中的。因此，重要的一环，就是让学生去认识、去感受教材中寄寓情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。所以我主张“强化感受，淡化分析”的道理也在此。文学巨匠巴尔扎克就说过“作家必须看见所要描写的对象”，我们也可以说：小学语文教师必须让他的学生看见课文中描写的形象。当然这种“看见” 并非亲眼看到，这是意象的感受，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是动态中的，是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。这使我记起中学时代读过的一首盲人女诗人写的诗句：“我用我的心灵去看呀！”这真是打动我们心灵的诗句，以至到现在我还时常忆起，并体会其中的美妙。我以为这是“感受”最生动的一例。让学生的多种感官兴奋，是一种综合效益。
　　教每一篇课文，注意培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀。如此反复、叠加，孩子高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的，学生的语言能力也同步得到了培养。
　　（李吉林，著名儿童教育家，语文教育专家，中国当代情境教育创始人，江苏省首批特级教师。本文是李吉林老师为我刊读者及广大语文教师撰写的特约稿）