长期以来，我们农村小学的《品德与生活》课教学内容与方法存在说教化、灌输化、成人化、简单化的特点。课堂教学中，老师讲学生听。老师问学生答，老师举例学生分析，教学内容脱离学生生活实际，形成了“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的固有模式，这样的课学生不喜欢。
　　我在教学实践中，遵循“来源生活，回归生活”理念，将学生良好品德的形成与生活紧密地结合起来。
　　
　　一、创造性使用教材，使教学内容贴近生活
　　
　　1．增加符合学生特点、来自学生生活的教学内容
　　贴近生活的话题：如教学“我在成长”一课时，我为学生提供了在真实生活中感受、体验、认识自己的机会。让学生在小组里说一说自己现在与刚出生时相比较发生了哪些变化，学会了哪些本领。引导学生在生活中寻找成长的足迹，感受成长的快乐。“我会走、会跑了，我会做手工了，我会弹琴、唱歌了，我会骑车了，我能帮妈妈做事了，我是一年级的小学生了……”
　　孩子们自己寻找到的生活细节，是他们生活的写照。这将给孩子们留下更加深刻的印象，给他们带来更加美好的憧憬。
　　学生喜欢活动。美国教育家帕克曾经说过：“每一位教师都应该知道，学生从小就是在玩耍、游戏、实践中学习的。”而游戏是一种特有的儿童文化，它蕴涵了儿童的兴趣爱好，体现出在特定时间儿童的关注焦点，折射出他们的个性风格、思维特点，巧用儿童喜爱的游戏开展教学活动，有利于拉近师生关系，创设和谐交融的课堂教学氛围，不仅能提高教学效益，还能促进学生素质的整体发展。
　　学生喜欢丰富的图片、录像、实物。小学生生活经验贫乏，以直观形象思维为主。如果我们挖掘教材中美的因素，制作或搜集一些充满诗意的精美的图片、头饰、实物等，孩子们便会很快地被那些美妙直观的画面所吸引，增强学习的兴趣。在教学中若让学生用自己的语言来进行一定的描述，抒发他们心中对美的情感。训练他们的语言表达能力，培养他们表现美的能力，更能收到事半功倍的效果。
　　2．善于捕捉生活现象、社会焦点问题充实教学内容
　　在生活实践中体验是道德动机的有效策略，也是道德品质形成的必然途径。
　　专题辩论：例如面对越来越多的肥胖儿童，在教学《品德与生活》“养成良好的生活习惯”一课时，我为学生设计了一道讨论题目：“要想身体好，首先要吃好，什么样的饮食习惯对身体有利呢?”学生通过小组讨论得出结论，在班内进行辩论，最后大家对无异议的结论进行整理。这样做使学生从心底切实地认识到了养成良好习惯的重要，并为自己量身设计了一套饮食食谱。
　　焦点访谈：信息时代的学生见多识广，思维活跃，开放社会里的各种现象，如腐败、拜金主义、分配不公等问题尽收眼底。学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。
　　
　　二、善于创设教学情境，使课堂教学回归生活
　　
　　创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
　　1．运用生活实例创设情境
　　当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。
　　2．运用信息技术创设情境
　　生活中的录像：
　　如“我为家庭添欢乐”一课，我拍摄了学生家庭生活的小片断，将学生的切身生活作为教学内容搬进了课堂，增强了教育的真实感、亲近感，更提高了学生学习的兴趣。
　　生动的课件：
　　如“我的手”一课，我利用多媒体课件，让学生在轻松的氛围中知道了手的重要作用，了解到了可以通过手来表达人与人之间的情感，并深刻地感悟到手的重要性，要好好爱护我们的手。
　　神奇的网络：
　　如“我们多快乐”一课，我利用网络的交互性，让学生们在网络中尽情诉说苦与乐，并在这神奇的网络世界中求得变不快乐为快乐的方法，真正达到了心灵的沟通与慰藉。
　　3．开展实践活动创设情境
　　实地体验：思品课应将不断变化的生活和社会信息补充到课堂中，或者走出课堂，让学生学习到比课本上更加丰富、生动的知识。
　　实践感悟：如“勤劳节俭”一课，我让学生合理安排秋游食品，让学生懂得零用钱要合理使用。不乱花零用钱不仅包括不盲目购物，还要学会货比三家，使学生的学习内容在生活天地中得以拓展。
　　4．再现模拟生活创设情境
　　模拟情境：如“自觉遵守交通法规”一课，通过多媒体课件，将学生带入这样的情境：十字路口红灯亮时，一个人骑着自行车依然前行，接着一声紧急刹车，此人倒在了路中……这种情境，突破了课堂的限制，淡化了知识的灌输，教师勿需多言，就收到了事半功倍的效果。