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语文离不开生活，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。叶圣陶先生说过：“一切语文从实践中去学，比用规则去学来得容易。”小学教材中的每一篇课文都是作者心有所思，情有所感，而后撰写的。其内容来源于生活，所表现的是一个个鲜活的生活世界。课文只有经过生活化的处理，例子的功能才能得到最佳发挥。在教学中，我注意以教材为凭借，引导学生回归生活，取得了较好的教学效果。
一、回归生活，激发兴趣
“兴趣是学习的原动力。”著名教育家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。”经验证明，当感知材料与学生的生活实际不相符时，(如教材中看似与生活实际相矛盾的地方)特别能激发学生的学习兴趣。
《鱼游到了纸上》这课，课文题目中的“游”字用得十分传神，但如果不经思考，便会觉得与生活现实不相符。教学时，教师板书课题时，故意把“鱼游到了纸上”写成“鱼画到了纸上”，学生发现老师把“游”写成了“画”之后，师反问学生：“生活中鱼在水中游，作者怎么说鱼游到了纸上呢?是作者用错了词吧?读读课文，看看作者是不是用错了?”学生都想成为发现者，细心地读课文。学生在寻找依据的过程就是研读课文的过程，学生能把依据找准，也就读懂了课文。接着，教师把学生的目光引向广阔的生活空间，生活中还有哪些艺术品很形象，可以怎么说?学生的思维打开了，智慧的火花点燃了，便能畅所欲言。有的说“马在纸上奔跑”、“蝴蝶飞到枕巾上了”……这一教学环节，抓住“鱼游到了纸上”这个与生活似乎相矛盾的地方，不仅激发了学生的阅读兴趣，使学生体会到作者用词的精确，也发展了学生的思维。
二、回归生活，以情动情
法国人丹纳在《艺术哲学》中说：“人所了解的感情，只限于和他自己感情相仿的感情，别的感情表现得无论如何精彩，对他都不产生作用，眼睛望着，心中一无所感。”也就是说，只有当客观对象和大脑中已存贮的信息相互沟通的时候，人们才能产生与客观对象的共鸣，否则，人们将无动于衷。
如何唤起学生与课文情景有联系的生活体验，帮助学生了解课文所表达的感情，就成了学生步入课文，形成情感共振的关键。在教学中，引导学生回归生活，以情动情是产生共鸣的最好方法。如《再见了，亲人》这篇课文所写内容离学生生活较远，文中所表达思想感情学生不容易体会，但与亲人告别，许多学生都经历过。教学时，我引导学生回忆自己经历过的告别情景，用自己的话说出来，然后深情地说：“再见了，XXX。”由于是亲身经历，学生说得非常动情。接着教师深情地介绍时代背景，再指导学生像和自己的亲人告别一样，有感情地朗读课文题目：《再见了，亲人》。
学生在学习课文之前，由于有生活经验作基础，已深深体会到志愿军和朝鲜人民之间的深情厚谊。学课文时，我又把遥远的惜别之景移到教室，让学生当志愿军，教师当大娘补充大娘说的话，师生当面话别；之后，由教师当志愿军，学生当小金花、大嫂，进行话别，许多同学忍不住哭了。学习这篇课文，通过回归生活，使学生的情感，教师的情感，作者的情感，文中人物的情感交融在一起，获得意想不到的效果。
三、回归生活，突破难点
知识只有以学生的个人经验为基础，并成为学生个人经验组成的一个环节时，这些知识才能为学生所接受。一些古诗内容含蓄，思想感情不容易体会，教学时必须寻找和学生个人经验相符的联结点，突破难点。如古诗《蚕妇》，理解作者所表达的思想感情是本课的难点。教学这首诗时，我画了一只硕大无比的老鼠，问学生：“你们恨老鼠吗?为什么恨?”学生发表见解后，告诉学生，古时候“罗绮者”就像大老鼠，但比大老鼠更可恨，大老鼠不劳而获还是偷偷摸摸的，“罗绮者”不劳而获是毫不遮掩的，他们让穷苦的老百姓有苦难言，终年劳累却无所获。学生的情感被调动起来，由痛恨大老鼠→痛恨剥削者→痛恨剥削社会，同情劳动人民。这样教学以学生已有的生活感受为联结点，突破了难点，取得事半功倍之效。
四、回归生活，内化语言
生活，不光指学生的生活实际，也指作者的生活，以及文中所描写的生活。教学时，可以通过创设情景，使学生进入作者所描绘的生活世界，把作者的语言，内化成学生自己的语言，使其言皆出于吾之口，使其情皆出于吾之心。如教学《鱼游到了纸上》，指导学生看图时，创设情境：一个星期天，你也来到了金鱼缸边，你看到了什么?听到了什么?学生充分地发表见解后，师又提出同桌一人当画鱼的青年，一人当观鱼者进行“交谈”。只听见沙沙的写字声，学生“谈”得喜形于色。
学生“谈”得有滋有味，“谈”出了对青年的敬佩，“谈”出了“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系。不仅加深理解了课文，而且把作者的语言内化为自己的语言。
五、回归生活，学习做人
语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着人们浓郁情感的学科。她不仅是一门学习知识学科，更是一门教学生如何做人的学科，学习语文要和学习做人结合起来。在教学中，我们要有意识地把教学内容和社会生活中的一些生活场景联系起来，触动学生的心灵。这样的教育效果比单纯的说教效果不知要好上多少倍。如教学完《钓鱼的启示》这篇课文后，我布置了这样一个作业：王明在上学路上，突然看到了一张百元大钞，王明向四周望望，没有人注意到他和这张钞票，如果你是王明，你会怎么做?请你写下来。这样的教学，创设了生活情境，不仅丰富了教材而且发展了教材。学生的体验由“生活——课堂——生活”，让课堂学习指导学生的生活，使学生的心灵受到洗涤，情操得到熏陶，从中悟出做人的道理。
赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”让语文教学回归生活，使学生人情入境，顺应了这个规律，就会使语文教学高度有效。
一、回归生活，激发兴趣
“兴趣是学习的原动力。”著名教育家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。”经验证明，当感知材料与学生的生活实际不相符时，(如教材中看似与生活实际相矛盾的地方)特别能激发学生的学习兴趣。
《鱼游到了纸上》这课，课文题目中的“游”字用得十分传神，但如果不经思考，便会觉得与生活现实不相符。教学时，教师板书课题时，故意把“鱼游到了纸上”写成“鱼画到了纸上”，学生发现老师把“游”写成了“画”之后，师反问学生：“生活中鱼在水中游，作者怎么说鱼游到了纸上呢?是作者用错了词吧?读读课文，看看作者是不是用错了?”学生都想成为发现者，细心地读课文。学生在寻找依据的过程就是研读课文的过程，学生能把依据找准，也就读懂了课文。接着，教师把学生的目光引向广阔的生活空间，生活中还有哪些艺术品很形象，可以怎么说?学生的思维打开了，智慧的火花点燃了，便能畅所欲言。有的说“马在纸上奔跑”、“蝴蝶飞到枕巾上了”……这一教学环节，抓住“鱼游到了纸上”这个与生活似乎相矛盾的地方，不仅激发了学生的阅读兴趣，使学生体会到作者用词的精确，也发展了学生的思维。
二、回归生活，以情动情
法国人丹纳在《艺术哲学》中说：“人所了解的感情，只限于和他自己感情相仿的感情，别的感情表现得无论如何精彩，对他都不产生作用，眼睛望着，心中一无所感。”也就是说，只有当客观对象和大脑中已存贮的信息相互沟通的时候，人们才能产生与客观对象的共鸣，否则，人们将无动于衷。
如何唤起学生与课文情景有联系的生活体验，帮助学生了解课文所表达的感情，就成了学生步入课文，形成情感共振的关键。在教学中，引导学生回归生活，以情动情是产生共鸣的最好方法。如《再见了，亲人》这篇课文所写内容离学生生活较远，文中所表达思想感情学生不容易体会，但与亲人告别，许多学生都经历过。教学时，我引导学生回忆自己经历过的告别情景，用自己的话说出来，然后深情地说：“再见了，XXX。”由于是亲身经历，学生说得非常动情。接着教师深情地介绍时代背景，再指导学生像和自己的亲人告别一样，有感情地朗读课文题目：《再见了，亲人》。
学生在学习课文之前，由于有生活经验作基础，已深深体会到志愿军和朝鲜人民之间的深情厚谊。学课文时，我又把遥远的惜别之景移到教室，让学生当志愿军，教师当大娘补充大娘说的话，师生当面话别；之后，由教师当志愿军，学生当小金花、大嫂，进行话别，许多同学忍不住哭了。学习这篇课文，通过回归生活，使学生的情感，教师的情感，作者的情感，文中人物的情感交融在一起，获得意想不到的效果。
三、回归生活，突破难点
知识只有以学生的个人经验为基础，并成为学生个人经验组成的一个环节时，这些知识才能为学生所接受。一些古诗内容含蓄，思想感情不容易体会，教学时必须寻找和学生个人经验相符的联结点，突破难点。如古诗《蚕妇》，理解作者所表达的思想感情是本课的难点。教学这首诗时，我画了一只硕大无比的老鼠，问学生：“你们恨老鼠吗?为什么恨?”学生发表见解后，告诉学生，古时候“罗绮者”就像大老鼠，但比大老鼠更可恨，大老鼠不劳而获还是偷偷摸摸的，“罗绮者”不劳而获是毫不遮掩的，他们让穷苦的老百姓有苦难言，终年劳累却无所获。学生的情感被调动起来，由痛恨大老鼠→痛恨剥削者→痛恨剥削社会，同情劳动人民。这样教学以学生已有的生活感受为联结点，突破了难点，取得事半功倍之效。
四、回归生活，内化语言
生活，不光指学生的生活实际，也指作者的生活，以及文中所描写的生活。教学时，可以通过创设情景，使学生进入作者所描绘的生活世界，把作者的语言，内化成学生自己的语言，使其言皆出于吾之口，使其情皆出于吾之心。如教学《鱼游到了纸上》，指导学生看图时，创设情境：一个星期天，你也来到了金鱼缸边，你看到了什么?听到了什么?学生充分地发表见解后，师又提出同桌一人当画鱼的青年，一人当观鱼者进行“交谈”。只听见沙沙的写字声，学生“谈”得喜形于色。
学生“谈”得有滋有味，“谈”出了对青年的敬佩，“谈”出了“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系。不仅加深理解了课文，而且把作者的语言内化为自己的语言。
五、回归生活，学习做人
语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着人们浓郁情感的学科。她不仅是一门学习知识学科，更是一门教学生如何做人的学科，学习语文要和学习做人结合起来。在教学中，我们要有意识地把教学内容和社会生活中的一些生活场景联系起来，触动学生的心灵。这样的教育效果比单纯的说教效果不知要好上多少倍。如教学完《钓鱼的启示》这篇课文后，我布置了这样一个作业：王明在上学路上，突然看到了一张百元大钞，王明向四周望望，没有人注意到他和这张钞票，如果你是王明，你会怎么做?请你写下来。这样的教学，创设了生活情境，不仅丰富了教材而且发展了教材。学生的体验由“生活——课堂——生活”，让课堂学习指导学生的生活，使学生的心灵受到洗涤，情操得到熏陶，从中悟出做人的道理。
赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”让语文教学回归生活，使学生人情入境，顺应了这个规律，就会使语文教学高度有效。