论文部分内容阅读
【摘要】两极分化现象是初中英语教学中普遍存在的问题，尤以农村学校较为突出，它严重影响着教学质量的整体提高。对这一问题如果处理不当，将不能让每个学生都得到较好发展，也不能办好让人民满意的教育。为此，笔者通过多年的教学实践，从教育学、心理学的角度出发，探讨两极分化现象，并提出了具体的应对策略。
【关键词】初中英语教学；两极分化；应对策略
1 两极分化现象的产生
在初中英语教学中，最令人头疼的，莫过于两极分化的问题。初一刚开始时，学生对英语感觉到很新鲜，兴趣也比较浓厚，一般都学得很不错。升入了初二，课程容量增加，学习难度加大，加之科目增多（物理、化学），各科目的知识容量也在增加，一些学生便由此产生了畏难情绪，失去了开始学英语时的兴趣，于是出现了两极分化现象。
2 应对策略
针对以上出现的两极分化现象，应如何处理好这类问题呢？我认为应从以下几方面入手：
2.1 教师要彻底转变教育观念：首先，教师从思想上应从“应试教育”的困境中彻底解脱出来，素质教育则更加注重“人的发展”，“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”并非一句空话。寸有所短、尺有所长，为什么我们就不能允许后进生的存在呢？对于后进生，由于受各方面因素的影响，我们不能用同一种尺度去衡量他们，只要他们取得了一点点的进步，这对他们今后的成长都是很有帮助的。第二、正如杨思中学校长蔡林森老师所说：“后进生是一笔巨大的财富。”因为有了后进生，才有我们教师展示才华的空间，如果我们连后进生都教好了，那么我们教师还愁有什么样的学生教不好呢？我们教师也才能称得上真正的“人师”。我认为评论一名教师是否优秀，不在于他把优生教得怎么样，而在于他对后进生的转化是否得法。
2.2 对后进生应多些关爱：正如教育改革家魏书生老师所说：“后进生只是学习有困难的学生”，他们只是在学习上暂时遇到了麻烦，差了点，其他方面甚至比有的学生还要好。因此，对后进生应给予更多的关爱，不能排斥后进生，更不能讽刺、挖苦他们。我们不但在学习上要关心他们，而且在生活中也要给予他们更多的关爱与体贴。由于后进生在学习上常常受到教师们的“冷落”，其实他们也跟其他学生一样，自尊心很强，对问题也十分敏感。因此，在教书育人的总目标下，教师要不断捕捉后进生学习、思想和感情上的闪光点，哪怕是微小点滴的进步也不要放过，并给予及时的表扬和鼓励。要让他们知道教师在时刻关注着他们的成长，从而树立起他们学习的勇气与信心。
2.3 采取灵活多样的教学方法
（1）充分创设情景，激发学生浓厚的学习兴趣：兴趣是最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。埃与斯利曾说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法”。学生只有对英语保持浓厚的学习兴趣，教师教起来才不费力，也才能起到事半功倍的效果。为此，教师在课堂上应注意充分创设情景。 比如：在教“现在进行时”时，教师就可以借助于一幅幅生动的简笔画或体态动作来创设情景，把现在进行时态的肯定句、否定句和疑问句形式利用不同的人称进行操练。操练时可形式多样，不拘一格，可以是教师问学生答，也可以是学生问教师答，还可以是学生间的互问互答。在人称的替换上，可以是教材中的人物，也可以是班上的某位同学。除此之外，通过多媒体创设情景，进行情景教学可以引起学生愉快的反应，启发学生的思维，激发学生的求知欲望，有利于培养学生的探索和创新精神。在我校，規定了每位教师每周必须上一堂多媒体课，一周下来，几乎每天都有教师在上多媒体课，多媒体课集图像、声音、动作于一体，其优势无可比拟，一段时期以来我校的多媒体课深受学生的青睐。
(2)互帮互学，激励竞争：由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异。我的做法是：在把学生分成四个小组的基础上，实行好中差两两搭配，采取“一帮一”的做法。这对练习句型及对话十分有利。另外，我还事先在黑板上设计好各小组评分表，抽查各小组两两练习的情况并给以合理的评分，以此调动各小组学习的积极性。坚持一段时间下来，我的感觉就是原来不会说、不敢说的学生漫漫的敢于开口说了，以此同时，他们也会从中体验到成功的喜悦。通过一学期以来的实践证明:“分组教学、激励竞争”提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化现象，大面积提高了英语教学质量。
（3）采用活动课教学，在活动中关注后进生的成长：在教学过程中，教与学是相辅相成的。相对而言，教师是教学的客体，只是外部因素，学生才是教学的主体，是主要因素，而在实际的英语课堂教学中，很多教师没有能够真正做到把学生当成学习的主人。最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍了，怎么还不会。”其中的“讲”所包含的意思就是把语言讲清楚。“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已完成，那么“你怎么还学不会呢？” 这是把学生当成语言知识被动接受者的典型代表。记得某位学者曾说过：“语言是学会的，而不是教会的”，教师的教终究代替不了学生的学，教师应让学生加入到教学活动中来，充分发挥他们的主体作用，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。例如：在教析使句时，教师可以让学生边听句子边做动作。（Eg:Stand up!sit down!Put up your hands!Open the door!等都是极具可操作性的句子）。《新目标英语》(Go for it)中有许多的pairwork和groupwork项目，教师应让学生尽量参与到活动中来，师生共同体验活动所带来的乐趣，只有这样学生学起来才觉得很轻松并难于忘怀。
总而言之，后进生并非天生的产物，也并非时代的产物；任何时代、任何情况下都有可能会产生后进生。重要的是：只要我们善于学习，善于研究，教学得法，后进生有朝一日将会转变为中等生，乃至优秀生，两极分化现象迟早将会得到有效的控制。
【关键词】初中英语教学；两极分化；应对策略
1 两极分化现象的产生
在初中英语教学中，最令人头疼的，莫过于两极分化的问题。初一刚开始时，学生对英语感觉到很新鲜，兴趣也比较浓厚，一般都学得很不错。升入了初二，课程容量增加，学习难度加大，加之科目增多（物理、化学），各科目的知识容量也在增加，一些学生便由此产生了畏难情绪，失去了开始学英语时的兴趣，于是出现了两极分化现象。
2 应对策略
针对以上出现的两极分化现象，应如何处理好这类问题呢？我认为应从以下几方面入手：
2.1 教师要彻底转变教育观念：首先，教师从思想上应从“应试教育”的困境中彻底解脱出来，素质教育则更加注重“人的发展”，“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”并非一句空话。寸有所短、尺有所长，为什么我们就不能允许后进生的存在呢？对于后进生，由于受各方面因素的影响，我们不能用同一种尺度去衡量他们，只要他们取得了一点点的进步，这对他们今后的成长都是很有帮助的。第二、正如杨思中学校长蔡林森老师所说：“后进生是一笔巨大的财富。”因为有了后进生，才有我们教师展示才华的空间，如果我们连后进生都教好了，那么我们教师还愁有什么样的学生教不好呢？我们教师也才能称得上真正的“人师”。我认为评论一名教师是否优秀，不在于他把优生教得怎么样，而在于他对后进生的转化是否得法。
2.2 对后进生应多些关爱：正如教育改革家魏书生老师所说：“后进生只是学习有困难的学生”，他们只是在学习上暂时遇到了麻烦，差了点，其他方面甚至比有的学生还要好。因此，对后进生应给予更多的关爱，不能排斥后进生，更不能讽刺、挖苦他们。我们不但在学习上要关心他们，而且在生活中也要给予他们更多的关爱与体贴。由于后进生在学习上常常受到教师们的“冷落”，其实他们也跟其他学生一样，自尊心很强，对问题也十分敏感。因此，在教书育人的总目标下，教师要不断捕捉后进生学习、思想和感情上的闪光点，哪怕是微小点滴的进步也不要放过，并给予及时的表扬和鼓励。要让他们知道教师在时刻关注着他们的成长，从而树立起他们学习的勇气与信心。
2.3 采取灵活多样的教学方法
（1）充分创设情景，激发学生浓厚的学习兴趣：兴趣是最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。埃与斯利曾说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法”。学生只有对英语保持浓厚的学习兴趣，教师教起来才不费力，也才能起到事半功倍的效果。为此，教师在课堂上应注意充分创设情景。 比如：在教“现在进行时”时，教师就可以借助于一幅幅生动的简笔画或体态动作来创设情景，把现在进行时态的肯定句、否定句和疑问句形式利用不同的人称进行操练。操练时可形式多样，不拘一格，可以是教师问学生答，也可以是学生问教师答，还可以是学生间的互问互答。在人称的替换上，可以是教材中的人物，也可以是班上的某位同学。除此之外，通过多媒体创设情景，进行情景教学可以引起学生愉快的反应，启发学生的思维，激发学生的求知欲望，有利于培养学生的探索和创新精神。在我校，規定了每位教师每周必须上一堂多媒体课，一周下来，几乎每天都有教师在上多媒体课，多媒体课集图像、声音、动作于一体，其优势无可比拟，一段时期以来我校的多媒体课深受学生的青睐。
(2)互帮互学，激励竞争：由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异。我的做法是：在把学生分成四个小组的基础上，实行好中差两两搭配，采取“一帮一”的做法。这对练习句型及对话十分有利。另外，我还事先在黑板上设计好各小组评分表，抽查各小组两两练习的情况并给以合理的评分，以此调动各小组学习的积极性。坚持一段时间下来，我的感觉就是原来不会说、不敢说的学生漫漫的敢于开口说了，以此同时，他们也会从中体验到成功的喜悦。通过一学期以来的实践证明:“分组教学、激励竞争”提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化现象，大面积提高了英语教学质量。
（3）采用活动课教学，在活动中关注后进生的成长：在教学过程中，教与学是相辅相成的。相对而言，教师是教学的客体，只是外部因素，学生才是教学的主体，是主要因素，而在实际的英语课堂教学中，很多教师没有能够真正做到把学生当成学习的主人。最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍了，怎么还不会。”其中的“讲”所包含的意思就是把语言讲清楚。“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已完成，那么“你怎么还学不会呢？” 这是把学生当成语言知识被动接受者的典型代表。记得某位学者曾说过：“语言是学会的，而不是教会的”，教师的教终究代替不了学生的学，教师应让学生加入到教学活动中来，充分发挥他们的主体作用，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。例如：在教析使句时，教师可以让学生边听句子边做动作。（Eg:Stand up!sit down!Put up your hands!Open the door!等都是极具可操作性的句子）。《新目标英语》(Go for it)中有许多的pairwork和groupwork项目，教师应让学生尽量参与到活动中来，师生共同体验活动所带来的乐趣，只有这样学生学起来才觉得很轻松并难于忘怀。
总而言之，后进生并非天生的产物，也并非时代的产物；任何时代、任何情况下都有可能会产生后进生。重要的是：只要我们善于学习，善于研究，教学得法，后进生有朝一日将会转变为中等生，乃至优秀生，两极分化现象迟早将会得到有效的控制。