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摘 要：当前时期初中阶段的教学活动备受社会各界的关注，作为重要的衔接教育时期，生物教学的有效性也成为了教师在教学工作当中重点探析的目标。而提出初中生物学生活化问题式教学，则对于提升初中生物学教学有效性带来了更多的实际帮助。因此，本文也便对此展开分析，并且试析几点有效的教学策略。
关键字：初中生物学;生活化问题式;教学策略
引言：运用生活化问题式教学模式展开教学，对于提升初中生物学总体教学质量，帮助学生理解更多的生物知识，有着非常重要的意义。而如何能更好地将生活化问题式教学模式应用到初中生物学教学当中，则还需要教师结合好学生的实际学习情况与教学内容进行合理的设计，以能最大化地发挥出生活化问题式教学模式的有效作用。
一、合理结合生活元素，开展高效生物教学活动
在初中生物教学正式开展之前，教师首先要认识到学生之间所存在的差异性。由于生活背景的不同，学生的各方面能力以及生活经验也都是有所区别的。因此，教师在运用生活化问题式教学模式展开教学时，要合理考虑到这些情况，对于生活化问题的设计不能过于统一，而是要结合各个层次的学生来设计出相应的生活化问题。针对一些学习水平较为薄弱的学生，教师所设计的生活性问题不能过难，否则会使學生感到生物学习的难度，进一步打压了学生学习的积极性。设计问题时特别考虑化繁为简、源于生活实际，有效启发他们能够主动思考，降低知识的难度引导他们乐学;而对于一些学习水平较高的学生来说，生活化问题的设计则要有着一定的难度，以能进一步激发学生的思维活动、促进学生学习能力的提升。因此，在正式开展教学之前教师应该设计一份合理的调查问卷，调查问卷当中所涉及的内容都应该是与生活相关的生物知识，并且结合于其在生活当中具体作用来进行分类，继而引导学生完成调查试卷，以便能对学生的实际情况和学习情况以及生活经验的掌握情况产生更为详细的了解，从而在接下来开展生活化问题式教学模式依托下的生物教学的过程当中得到更为理想的教学效果。与此同时，在每学期结束之后，教师也可以设计出一份相应的调查问卷来检查学生的学习情况，通过对比学期初和学期后的问卷来总结其中所存在的差距，继而更为合理地制定下学年的教学计划，合理地完善自己的教学模式。
二、结合实际教学内容，合理构建生活化教学模式
总体来说，初中生物知识难度还是比较符合学生的学习水平的，但是还是有一些稍有难度的生物知识会给学生的学习带来一定的阻碍。因此，教师在运用生活化问题式教学模式展开生物教学时，要合理地结合好生物教学内容与学生实际生活技能，并且根据所授知识的难度和知识的类型来选择应用生活化问题式教学模式展开教学。尽管在当前阶段的初中生物知识当中，知识大多都是有着一定的抽象性的，但是，不是所有的知识都适合运用此类模式来展开教学活动。因此，还需教师仔细研读生物教材和洞察学生实际生活实践经验水平以及当前生物学知识应试方面所面临的实际情况，从而能够合理地应用生活化问题式教学模式来启发学生积极而快乐地学习，较好地缩短学生与知识之间的距离，使学生了解到更多有用的生物知识，并且能合理地应用生活知识解决生活当中存在的实际问题。对于生活化问题式教学模式的运用，可以选择在讲解生物新课时进行合理的代入，通过结合于初中学生的性格特点和年龄特点创设出更为合理的教学情境，来激发学生的学习兴趣和学习欲望。运用生活化的问题来带动起学生与知识之间的共鸣，引发学生对于生物知识的探究，从而达到更为理想的教学效果。
三、巧妙设计教学实验，激发学生学习欲望
从生物知识本身的角度来讲，生物理论与实验有着密不可分的联系，生物知识理论也是建立在实验的基础之上所产生的。因此，在实际的教学活动当中，教师便可以通过巧妙地设计趣味化的实验教学环节，引导学生通过实验来进一步掌握生物知识，而教师也便于在实验教学的过程当中合理地代入生活化问题式教学模式，引导学生深入了解生物知识，从而达到更为理想的学习效果。例如，教师在引导学生掌握“生物细胞为什么不能无限长大？”这一部分知识时，教师便可以组织学生展开实验活动。选取两块大小不一样的土豆块，并且将两块土豆块放入到80度的热水当中浸泡两分钟。接着正式开始实验的过程当中，教师引导学生将土豆块放在盛有稀碘液的烧杯当中，并且在课程讲解到一半时，教师引导学生将土豆拿出来，运用刀片将土豆一分为二，观察碘液所到达的部分，并且提出相应的问题：在此过程当中发现土豆有着怎样的变化？土豆在实验当中代表着什么？并且引导学生进行思索。学生在思索的过程当中自然而然会明白，教师将土豆带入到实验当中的目的便是将土豆比喻成大小不一的细胞，而稀碘液在此过程当中则作为营养物质所出现，并且通过碘液渗透到土豆的位置可以清晰地发现，体积较大的土豆中间仍旧是白色的，而体积较小的土豆中间部分已经完全变蓝了，学生也能对于该部分知识产生更多的了解。
结语：
综上所述，运用生活化问题式教学模式展开初中生物学教学活动有着非常重要的意义。因此，教师还需结合好实际教学内容，设计出更为趣味的教学方案，来激发学生的学习兴趣，使学生在这样的教学模式当中获取更多的生物知识，从而进一步实现其学习水平的提升。我们现在初中生物已经取消会考了，学生和其他科老师不重视，觉得不重要，所以生物老师上课多了困难。还有现在学生父母外出打工多了，孩子的实际生活实践能力比以前的差多了，这是当前上课的另一个难点。希望通过我的探讨去一步步解决以上困难。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育生物课程标准[Z].2011：3.
[2]毛艳军.小组合作学习在初中生物新课程教学中的实践研究[D].辽宁师范大学.2008.
关键字：初中生物学;生活化问题式;教学策略
引言：运用生活化问题式教学模式展开教学，对于提升初中生物学总体教学质量，帮助学生理解更多的生物知识，有着非常重要的意义。而如何能更好地将生活化问题式教学模式应用到初中生物学教学当中，则还需要教师结合好学生的实际学习情况与教学内容进行合理的设计，以能最大化地发挥出生活化问题式教学模式的有效作用。
一、合理结合生活元素，开展高效生物教学活动
在初中生物教学正式开展之前，教师首先要认识到学生之间所存在的差异性。由于生活背景的不同，学生的各方面能力以及生活经验也都是有所区别的。因此，教师在运用生活化问题式教学模式展开教学时，要合理考虑到这些情况，对于生活化问题的设计不能过于统一，而是要结合各个层次的学生来设计出相应的生活化问题。针对一些学习水平较为薄弱的学生，教师所设计的生活性问题不能过难，否则会使學生感到生物学习的难度，进一步打压了学生学习的积极性。设计问题时特别考虑化繁为简、源于生活实际，有效启发他们能够主动思考，降低知识的难度引导他们乐学;而对于一些学习水平较高的学生来说，生活化问题的设计则要有着一定的难度，以能进一步激发学生的思维活动、促进学生学习能力的提升。因此，在正式开展教学之前教师应该设计一份合理的调查问卷，调查问卷当中所涉及的内容都应该是与生活相关的生物知识，并且结合于其在生活当中具体作用来进行分类，继而引导学生完成调查试卷，以便能对学生的实际情况和学习情况以及生活经验的掌握情况产生更为详细的了解，从而在接下来开展生活化问题式教学模式依托下的生物教学的过程当中得到更为理想的教学效果。与此同时，在每学期结束之后，教师也可以设计出一份相应的调查问卷来检查学生的学习情况，通过对比学期初和学期后的问卷来总结其中所存在的差距，继而更为合理地制定下学年的教学计划，合理地完善自己的教学模式。
二、结合实际教学内容，合理构建生活化教学模式
总体来说，初中生物知识难度还是比较符合学生的学习水平的，但是还是有一些稍有难度的生物知识会给学生的学习带来一定的阻碍。因此，教师在运用生活化问题式教学模式展开生物教学时，要合理地结合好生物教学内容与学生实际生活技能，并且根据所授知识的难度和知识的类型来选择应用生活化问题式教学模式展开教学。尽管在当前阶段的初中生物知识当中，知识大多都是有着一定的抽象性的，但是，不是所有的知识都适合运用此类模式来展开教学活动。因此，还需教师仔细研读生物教材和洞察学生实际生活实践经验水平以及当前生物学知识应试方面所面临的实际情况，从而能够合理地应用生活化问题式教学模式来启发学生积极而快乐地学习，较好地缩短学生与知识之间的距离，使学生了解到更多有用的生物知识，并且能合理地应用生活知识解决生活当中存在的实际问题。对于生活化问题式教学模式的运用，可以选择在讲解生物新课时进行合理的代入，通过结合于初中学生的性格特点和年龄特点创设出更为合理的教学情境，来激发学生的学习兴趣和学习欲望。运用生活化的问题来带动起学生与知识之间的共鸣，引发学生对于生物知识的探究，从而达到更为理想的教学效果。
三、巧妙设计教学实验，激发学生学习欲望
从生物知识本身的角度来讲，生物理论与实验有着密不可分的联系，生物知识理论也是建立在实验的基础之上所产生的。因此，在实际的教学活动当中，教师便可以通过巧妙地设计趣味化的实验教学环节，引导学生通过实验来进一步掌握生物知识，而教师也便于在实验教学的过程当中合理地代入生活化问题式教学模式，引导学生深入了解生物知识，从而达到更为理想的学习效果。例如，教师在引导学生掌握“生物细胞为什么不能无限长大？”这一部分知识时，教师便可以组织学生展开实验活动。选取两块大小不一样的土豆块，并且将两块土豆块放入到80度的热水当中浸泡两分钟。接着正式开始实验的过程当中，教师引导学生将土豆块放在盛有稀碘液的烧杯当中，并且在课程讲解到一半时，教师引导学生将土豆拿出来，运用刀片将土豆一分为二，观察碘液所到达的部分，并且提出相应的问题：在此过程当中发现土豆有着怎样的变化？土豆在实验当中代表着什么？并且引导学生进行思索。学生在思索的过程当中自然而然会明白，教师将土豆带入到实验当中的目的便是将土豆比喻成大小不一的细胞，而稀碘液在此过程当中则作为营养物质所出现，并且通过碘液渗透到土豆的位置可以清晰地发现，体积较大的土豆中间仍旧是白色的，而体积较小的土豆中间部分已经完全变蓝了，学生也能对于该部分知识产生更多的了解。
结语：
综上所述，运用生活化问题式教学模式展开初中生物学教学活动有着非常重要的意义。因此，教师还需结合好实际教学内容，设计出更为趣味的教学方案，来激发学生的学习兴趣，使学生在这样的教学模式当中获取更多的生物知识，从而进一步实现其学习水平的提升。我们现在初中生物已经取消会考了，学生和其他科老师不重视，觉得不重要，所以生物老师上课多了困难。还有现在学生父母外出打工多了，孩子的实际生活实践能力比以前的差多了，这是当前上课的另一个难点。希望通过我的探讨去一步步解决以上困难。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育生物课程标准[Z].2011：3.
[2]毛艳军.小组合作学习在初中生物新课程教学中的实践研究[D].辽宁师范大学.2008.