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新课程改革发展中,情境教学是所需要的部分。新课程下倡导的情境教学是追求让学生融入情景,自觉地主动地投入到学习中去,使情境教学焕发其特有的教学魅力。通过创设各种情境氛围,激发了学生的学习动机和求知欲望,从而有效地达到教学目标。在小学低段体育课堂教学中采用情景化教学是注重了“健康第一”“以人为本”的教学理念。情境教学更适合小学低年级学生的年龄特点,使教学内容富有生活化,游戏化、儿童化。
情境教学低年级体育体育魅力依据体育课程标准的基本理念,通过教师不断创设妙趣横生的故事情境、练习情境、游戏情境和问题情境,给学生创设宽松、民主、和谐、快乐的课堂氛围,使学生玩中学,学中练,练中思,思中创,从中体验体育课给他们带来的无穷乐趣,以促进学生身心全面健康发展。那么,创设怎样的情境教学才能使体育课魅力四射呢?
一、创设“故事”情境,诱发体育魅力
在体育教学中把主要学习内容或者全课编成一个故事,有情,有境,有物。把枯燥的技术练习融入情、境、物中,让学生在故事中扮演一定的角色,身临其境地,在宽松愉悦的氛围内尽情活动,符合儿童的年龄特点,能收到极好的效果。如队列训练课是枯燥的,如果把这一部分编成一段解放军叔叔军训的小故事,让学生在故事中扮演解放军战士,模仿解放军叔叔参加训练的样子,并让学生轮流当教官,由于有内容、有情、有境,学生乐意参加,效果十分理想。还可以把队列训练编成“大雁飞”的故事,让学生扮演一群大雁,在头雁的带领下一会儿变成“一”字,一会儿变成“人”字,十分有趣,如果再配上音乐效果更佳。小学生注意力不长是一显著特点,在一节课中创设几个小故事,不断变化的情景和内容,使学生注意力在即将消失时又转入另一个,能始终保持注意力集中兴趣旺盛。如跳跃课,先创设“动物园”,然后“青蛙学本领”,最后“青蛙捉害虫”。虽然教材比较枯燥,但不断变化的情景使学生兴趣十足,在快乐的活动中掌握了知识培养了兴趣。
二、创设“练习“情境,激发体育魅力
美国著名教育心理学家布鲁纳说过“对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”教学中,要增强学生的身体素质,就要提高学生上课的兴趣,以激发学生主动地,积极地参加活动。故此,课堂上应根据体育课的特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的特点,通过创设练习情境,把新知识寓于游戏之中,最大限度地发挥学生的身心潜能,让学生在游戏练习中学到知识,锻炼身体,增强体质。例如,在锻炼学生的身体协调能力和提高平衡能力時,我就结合学生平时喜欢玩的游戏“跳橡皮筋”,引导学生发散思维,展开想象,创设别具一格,富有个性的花样跳。话音末落,好强、好胜的同学已磨拳擦掌,迫不及待地跳起来。霎时,操场上,人声鼎沸,这边时而展翅腾飞,时而俯冲而下……犹如乳燕在春风中穿梭;那边犹如花丛中的彩蝶在翩翩起舞,流连忘返……
三、创设“游戏“情境,分享体育魅力
笔者从新《课程标准》所提倡的“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”的教学理念出发,以下是我的一节以游戏情境教学的体育实践课:
1.本课紧紧围绕“学习目标”,利用头饰创设情景,运用唱游的形式,用音乐贯穿全课,让学生在玩中学、学中玩、玩中创,充分感受自主与合作的乐趣。
本课教学步骤,引导学生“唱一唱,练一练,创一创,评一评”。因为成功与失败都是收获,酸甜苦辣都有营养,让学生在活动中充分展示自我,亲自体验各种活动的感受。
创设情景力求方法新,满足学生心理兴趣。把儿歌和体育教材有机结合,构成了新的教学情景,有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性,体现了“快乐体育”的思想。
2.本课的教学重点是提高学生的跳跃能力,应用所学的知识进行创新活动。因此,我在教学设计上,充分发挥了学生的主体作用,注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上,运用了自主学习方式,通过情境教学,让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中,注重学生实际能力的培养,把教材和游戏有机结合起来,通过探究性学习和合作学习,促进学生身体素质和运动技能的提高,发展学生个性,培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。
3.本课运用唱游的形式进行教学,有效地激发了学生对体育课”主动参与,积极创造”的学习兴趣,通过学生跳跃的练习进行创造性活动,自我展示。在完成基本跳跃的动作和运用所学的知识进行创新活动中,我给学生提供了自由空间,让学生在游戏中掌握知识和发展体能。
4.玩中学,学中玩,玩中创,友情天地,共创佳绩。
为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式,我采用小游戏+儿歌的形式,用音乐贯穿全课,使学生更早地进入角色,然后,我再根据教学效果进行适当的点缀(提示),使动与静、张与驰、快与慢有机的结合。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作,既有站着又有坐着,根据音乐的旋律、节奏,进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。我始终处在学生中间,和学生一起分享快乐。在实施《单脚起跳,双脚落入“沙坑”》的教学过程中,我力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化,给学生创设一定的空间和时间,让学生尽情玩耍,享受其中的乐趣,通过想象进行各种创编练习。尽量激发学生学习的灵感,让学生有选择的练习,自我风采展示,学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望,与此同时,我的教学目的也就达到了。
四、创设“问题”情境,展现体育魅力
创设问题情境,发展学生的创造思维能力。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,在体育教学中有意识的通过故事情景的预设,让学生去发现问题,提出问题,从而发展学生的创造能力。例如,在一年级“大鱼网”游戏规则的学习中,我首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境,将界线内规定区域比作池塘,界线外场地比作“岸”,然后提出鱼儿离开了水会怎样,在孩子们七嘴八舌地回答中得出“会失去生命”等答案。通过这种不直接显露目的,而是师生共同创设优化环境,对学生的心理及行为施加影响,从而一步步达到既定教学目标:学会方法,遵守规则的过程,也是激发学生创造性思维的过程。又如,在教二年级“30米快速跑”时,将学生分成几个小组,充分发挥小组集体作用,启发学生思维,让学生在“怎样才能跑得更快”的问题中互相探讨,互相体会,然后创设了“小鹿赛跑”的故事情景,使学生的参与积极性强烈,更有效地开发了学生的思维能力。
五、结语
我们在平时的课堂教学中一定要结合体育学科特点,整合体育课程资源,让体育课堂教学融入生活,超越生活。构建以情境教学为载体的教学模式,采用师生互动、生生互动等教学手段,使自主、合作、探究等学习方式成为学生获取体育知识,发展体育技能的有效途径。使学生在主动学习中通过多元体验,体会运动的快乐,感受音乐的节奏,提高语言表达能力,接受审美的熏陶,具有良好的竞争意识,树立“终身体育”思想,具有良好的社会适应能力,促进学生身心健康,全面发展。
参考文献:
[1]体育与健康课程标准(实验稿).
[2]儿童心理学.
情境教学低年级体育体育魅力依据体育课程标准的基本理念,通过教师不断创设妙趣横生的故事情境、练习情境、游戏情境和问题情境,给学生创设宽松、民主、和谐、快乐的课堂氛围,使学生玩中学,学中练,练中思,思中创,从中体验体育课给他们带来的无穷乐趣,以促进学生身心全面健康发展。那么,创设怎样的情境教学才能使体育课魅力四射呢?
一、创设“故事”情境,诱发体育魅力
在体育教学中把主要学习内容或者全课编成一个故事,有情,有境,有物。把枯燥的技术练习融入情、境、物中,让学生在故事中扮演一定的角色,身临其境地,在宽松愉悦的氛围内尽情活动,符合儿童的年龄特点,能收到极好的效果。如队列训练课是枯燥的,如果把这一部分编成一段解放军叔叔军训的小故事,让学生在故事中扮演解放军战士,模仿解放军叔叔参加训练的样子,并让学生轮流当教官,由于有内容、有情、有境,学生乐意参加,效果十分理想。还可以把队列训练编成“大雁飞”的故事,让学生扮演一群大雁,在头雁的带领下一会儿变成“一”字,一会儿变成“人”字,十分有趣,如果再配上音乐效果更佳。小学生注意力不长是一显著特点,在一节课中创设几个小故事,不断变化的情景和内容,使学生注意力在即将消失时又转入另一个,能始终保持注意力集中兴趣旺盛。如跳跃课,先创设“动物园”,然后“青蛙学本领”,最后“青蛙捉害虫”。虽然教材比较枯燥,但不断变化的情景使学生兴趣十足,在快乐的活动中掌握了知识培养了兴趣。
二、创设“练习“情境,激发体育魅力
美国著名教育心理学家布鲁纳说过“对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”教学中,要增强学生的身体素质,就要提高学生上课的兴趣,以激发学生主动地,积极地参加活动。故此,课堂上应根据体育课的特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的特点,通过创设练习情境,把新知识寓于游戏之中,最大限度地发挥学生的身心潜能,让学生在游戏练习中学到知识,锻炼身体,增强体质。例如,在锻炼学生的身体协调能力和提高平衡能力時,我就结合学生平时喜欢玩的游戏“跳橡皮筋”,引导学生发散思维,展开想象,创设别具一格,富有个性的花样跳。话音末落,好强、好胜的同学已磨拳擦掌,迫不及待地跳起来。霎时,操场上,人声鼎沸,这边时而展翅腾飞,时而俯冲而下……犹如乳燕在春风中穿梭;那边犹如花丛中的彩蝶在翩翩起舞,流连忘返……
三、创设“游戏“情境,分享体育魅力
笔者从新《课程标准》所提倡的“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”的教学理念出发,以下是我的一节以游戏情境教学的体育实践课:
1.本课紧紧围绕“学习目标”,利用头饰创设情景,运用唱游的形式,用音乐贯穿全课,让学生在玩中学、学中玩、玩中创,充分感受自主与合作的乐趣。
本课教学步骤,引导学生“唱一唱,练一练,创一创,评一评”。因为成功与失败都是收获,酸甜苦辣都有营养,让学生在活动中充分展示自我,亲自体验各种活动的感受。
创设情景力求方法新,满足学生心理兴趣。把儿歌和体育教材有机结合,构成了新的教学情景,有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性,体现了“快乐体育”的思想。
2.本课的教学重点是提高学生的跳跃能力,应用所学的知识进行创新活动。因此,我在教学设计上,充分发挥了学生的主体作用,注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上,运用了自主学习方式,通过情境教学,让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中,注重学生实际能力的培养,把教材和游戏有机结合起来,通过探究性学习和合作学习,促进学生身体素质和运动技能的提高,发展学生个性,培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。
3.本课运用唱游的形式进行教学,有效地激发了学生对体育课”主动参与,积极创造”的学习兴趣,通过学生跳跃的练习进行创造性活动,自我展示。在完成基本跳跃的动作和运用所学的知识进行创新活动中,我给学生提供了自由空间,让学生在游戏中掌握知识和发展体能。
4.玩中学,学中玩,玩中创,友情天地,共创佳绩。
为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式,我采用小游戏+儿歌的形式,用音乐贯穿全课,使学生更早地进入角色,然后,我再根据教学效果进行适当的点缀(提示),使动与静、张与驰、快与慢有机的结合。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作,既有站着又有坐着,根据音乐的旋律、节奏,进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。我始终处在学生中间,和学生一起分享快乐。在实施《单脚起跳,双脚落入“沙坑”》的教学过程中,我力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化,给学生创设一定的空间和时间,让学生尽情玩耍,享受其中的乐趣,通过想象进行各种创编练习。尽量激发学生学习的灵感,让学生有选择的练习,自我风采展示,学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望,与此同时,我的教学目的也就达到了。
四、创设“问题”情境,展现体育魅力
创设问题情境,发展学生的创造思维能力。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,在体育教学中有意识的通过故事情景的预设,让学生去发现问题,提出问题,从而发展学生的创造能力。例如,在一年级“大鱼网”游戏规则的学习中,我首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境,将界线内规定区域比作池塘,界线外场地比作“岸”,然后提出鱼儿离开了水会怎样,在孩子们七嘴八舌地回答中得出“会失去生命”等答案。通过这种不直接显露目的,而是师生共同创设优化环境,对学生的心理及行为施加影响,从而一步步达到既定教学目标:学会方法,遵守规则的过程,也是激发学生创造性思维的过程。又如,在教二年级“30米快速跑”时,将学生分成几个小组,充分发挥小组集体作用,启发学生思维,让学生在“怎样才能跑得更快”的问题中互相探讨,互相体会,然后创设了“小鹿赛跑”的故事情景,使学生的参与积极性强烈,更有效地开发了学生的思维能力。
五、结语
我们在平时的课堂教学中一定要结合体育学科特点,整合体育课程资源,让体育课堂教学融入生活,超越生活。构建以情境教学为载体的教学模式,采用师生互动、生生互动等教学手段,使自主、合作、探究等学习方式成为学生获取体育知识,发展体育技能的有效途径。使学生在主动学习中通过多元体验,体会运动的快乐,感受音乐的节奏,提高语言表达能力,接受审美的熏陶,具有良好的竞争意识,树立“终身体育”思想,具有良好的社会适应能力,促进学生身心健康,全面发展。
参考文献:
[1]体育与健康课程标准(实验稿).
[2]儿童心理学.