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摘要：数学课堂评价承担着对学生学习兴趣的激发、学习方法的指导、学习能力的提升、学习效果的肯定、数学素养的培养等任务。我们的评价要打破传统的模式，形成苏式课堂的评价观：“让学习真正发生，促进学生的发展”。本文从“预习”、“导学”、“辅学”，“三学”评价来引导教师的教学方式从“教学”走向“导学”，学生的学习方式从“被动”走向“主动”。
关键词：少教多学；“三学”评价；苏式课堂
中图分类号：G623文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-025-1
“苏式课堂”是素质教育和课程改革在苏州的集中体现，是基于苏州教育传统和实践的基础上提出的义务教育改革项目，对苏州教育教学改革和发展发挥着重要的引领作用。作为“苏式课堂”项目研究共同体的一员，我校以苏州本土教育家叶圣陶先生的教育思想精髓为引领，通过强化课前“预学”，细化课中“导学”，优化课后“辅学”，不断丰富“苏式课堂”所传承的“少教多学”内涵，让课堂教学走向了高效低耗，努力追求教师“智教”、学生“慧学”理想境界。
一、“预学”简而实
课前的“预学”是“苏式课堂”的序曲。在预学的设计时，我们要考虑不同年龄段学生的心理特点。对于低年级的学生，要把重点放在他们的预学兴趣和预学习惯上，而对于中高年级的学生，要把重点放在训练他们的数学思维、培养他们掌握数学学习的方法上。我们对预学提出了相应的要求：预学的问题要少而精。要想使学生的预学取得实效，我们需要设计好预学的问题，使学生在自己的能力范围内通过积极、主动地探索能顺利解决。
二、“导学”引而放
课中的“导学”是“苏式课堂”的主旋律。“导学”要做到三点：
一是教师引导要简洁有效。我们倡导老师们以“情境与问题”相互融合的方式将教材中的知识点创设成具体的活动情境，通过一个个具有探索性的问题，引导学生自觉投入学习活动。课堂上的“导”要“导”在学生对所学内容产生偏差，进入理解的误区时，“导”在学生已有知识经验明显不足、思维陷入困境时，“导”在学生形成不同观点，产生争议时，教师为对话铺路搭桥，给学生补充相关的知识，引导他们进行梳理、辨析、讨论。
二是小组合作要活跃高效。课堂中应注重体现出一个“让”字。在学生自主学习过程中，让他们学会与人合作、与人交流，让他们懂得在学习上互相帮助，共同进步。（1）适当分组：在探究过程中，教师可根据教学内容把全班同学划分成若干个学习小组，把不同知识背景、不同学习程度、不同组织能力的学生组合在一起，每个人都有不同的分工，有时间统计员、纪律管理员、讨论记录员、活动小领袖，这些分工每人轮流担任，小组成员在平等相处的基础上，把小组内所预想达到的目标和组内个人的责任心联系起来。（2）小组研学：以问题为导向，提供丰富的学材，以开放的姿态开展探究性学习，引导学生开展以小组为团队的操作、实验等活动，让学生初探、再探、深探，提升学生猜想、推理、比较、判断、分析和综合等能力，在小组研学的活动过程中，促使学生深度思维，提升学生综合素养。
三是师生评价要及时智慧。在师生间的评价交流过程中，应将能力评价、过程评价、结论评价有机地整合。对学生数学能力的评价要根据在活动过程中的表现来肯定其积极的因素，肯定其思维的特点，以便保护其积极性、自尊心和自信心，达到让不同的学生既有成就感，又不满足现有的成就。教学中除了教师对学生的各种评价外，还要大力提倡学生对学生的积极评价，评出优点和不足，提出在交流活动中的建议等，通过师生间、学生间的评价交流，让学生感受到评价的魅力所在，从而喜欢评价、学会评价。
三、“辅学”少而精
课后的“辅学”是“苏式课堂”的“续曲”，是知识走向运用的延续，是进一步培养学生创新意识和实践能力的重要载体。适宜的“辅学”不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。例如在教完《长方体的表面积》后，可以布置“有趣的包装”、“物价的变化”等作业，学生以小组为单位进行探究，把探究的过程、结果、问题记录下来作集体交流。这样的“辅学”作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。有利于培养学生的创造性思维能力，分析和解决问题的能力；有利于激发学生的兴趣，提高学生的创造能力。
设计个性化作业要给孩子创造一些权利，让他们自己能自由选择；给孩子创造一些机会，让他们自己能去主动体验；给孩子设置一点困难，让他们自己去解决。这样的“辅学”，把学生带到了一个实践的乐园，带到了一个体验的趣园。学生主动参与、乐于探究，将自己的真情实感，都融入到了“作业”之中，不仅能让学生体验“作业”中的乐趣，而且能真正实现教学的“轻负高效”，更能让学生的“个性”得到张扬。对不同的学生也有不同的评价，比如，优秀的作业拍成照片，上传班级博客，比如颁发最佳创意奖，最佳制作奖，最具潜力奖等等。对于思维方法有创新的学生，给他们做小老师的机会，分享研究成果；对于学習暂时有困难的学生重视发掘他们的闪光点，充分肯定，及时表扬，提出努力的方向，让不同水平的学生都能得到发展。
在“少教多学”苏式课堂评价引领下，教师的教学方式应从“教学”走向“导学”，学生的学习方式应从“被动”走向“主动”，学生的能力应从“会学”迈向“慧学”，体现教与学的和谐统一，实现师生共同发展。
[参考文献]
[1]任苏民.叶圣陶教育改革思想研究[M].苏州：苏州大学出版社，2004.
[2]李湘蓉，薛根生左，新化.小学数学教学评价[M].北京：数学出版社，2002.
关键词：少教多学；“三学”评价；苏式课堂
中图分类号：G623文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-025-1
“苏式课堂”是素质教育和课程改革在苏州的集中体现，是基于苏州教育传统和实践的基础上提出的义务教育改革项目，对苏州教育教学改革和发展发挥着重要的引领作用。作为“苏式课堂”项目研究共同体的一员，我校以苏州本土教育家叶圣陶先生的教育思想精髓为引领，通过强化课前“预学”，细化课中“导学”，优化课后“辅学”，不断丰富“苏式课堂”所传承的“少教多学”内涵，让课堂教学走向了高效低耗，努力追求教师“智教”、学生“慧学”理想境界。
一、“预学”简而实
课前的“预学”是“苏式课堂”的序曲。在预学的设计时，我们要考虑不同年龄段学生的心理特点。对于低年级的学生，要把重点放在他们的预学兴趣和预学习惯上，而对于中高年级的学生，要把重点放在训练他们的数学思维、培养他们掌握数学学习的方法上。我们对预学提出了相应的要求：预学的问题要少而精。要想使学生的预学取得实效，我们需要设计好预学的问题，使学生在自己的能力范围内通过积极、主动地探索能顺利解决。
二、“导学”引而放
课中的“导学”是“苏式课堂”的主旋律。“导学”要做到三点：
一是教师引导要简洁有效。我们倡导老师们以“情境与问题”相互融合的方式将教材中的知识点创设成具体的活动情境，通过一个个具有探索性的问题，引导学生自觉投入学习活动。课堂上的“导”要“导”在学生对所学内容产生偏差，进入理解的误区时，“导”在学生已有知识经验明显不足、思维陷入困境时，“导”在学生形成不同观点，产生争议时，教师为对话铺路搭桥，给学生补充相关的知识，引导他们进行梳理、辨析、讨论。
二是小组合作要活跃高效。课堂中应注重体现出一个“让”字。在学生自主学习过程中，让他们学会与人合作、与人交流，让他们懂得在学习上互相帮助，共同进步。（1）适当分组：在探究过程中，教师可根据教学内容把全班同学划分成若干个学习小组，把不同知识背景、不同学习程度、不同组织能力的学生组合在一起，每个人都有不同的分工，有时间统计员、纪律管理员、讨论记录员、活动小领袖，这些分工每人轮流担任，小组成员在平等相处的基础上，把小组内所预想达到的目标和组内个人的责任心联系起来。（2）小组研学：以问题为导向，提供丰富的学材，以开放的姿态开展探究性学习，引导学生开展以小组为团队的操作、实验等活动，让学生初探、再探、深探，提升学生猜想、推理、比较、判断、分析和综合等能力，在小组研学的活动过程中，促使学生深度思维，提升学生综合素养。
三是师生评价要及时智慧。在师生间的评价交流过程中，应将能力评价、过程评价、结论评价有机地整合。对学生数学能力的评价要根据在活动过程中的表现来肯定其积极的因素，肯定其思维的特点，以便保护其积极性、自尊心和自信心，达到让不同的学生既有成就感，又不满足现有的成就。教学中除了教师对学生的各种评价外，还要大力提倡学生对学生的积极评价，评出优点和不足，提出在交流活动中的建议等，通过师生间、学生间的评价交流，让学生感受到评价的魅力所在，从而喜欢评价、学会评价。
三、“辅学”少而精
课后的“辅学”是“苏式课堂”的“续曲”，是知识走向运用的延续，是进一步培养学生创新意识和实践能力的重要载体。适宜的“辅学”不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。例如在教完《长方体的表面积》后，可以布置“有趣的包装”、“物价的变化”等作业，学生以小组为单位进行探究，把探究的过程、结果、问题记录下来作集体交流。这样的“辅学”作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。有利于培养学生的创造性思维能力，分析和解决问题的能力；有利于激发学生的兴趣，提高学生的创造能力。
设计个性化作业要给孩子创造一些权利，让他们自己能自由选择；给孩子创造一些机会，让他们自己能去主动体验；给孩子设置一点困难，让他们自己去解决。这样的“辅学”，把学生带到了一个实践的乐园，带到了一个体验的趣园。学生主动参与、乐于探究，将自己的真情实感，都融入到了“作业”之中，不仅能让学生体验“作业”中的乐趣，而且能真正实现教学的“轻负高效”，更能让学生的“个性”得到张扬。对不同的学生也有不同的评价，比如，优秀的作业拍成照片，上传班级博客，比如颁发最佳创意奖，最佳制作奖，最具潜力奖等等。对于思维方法有创新的学生，给他们做小老师的机会，分享研究成果；对于学習暂时有困难的学生重视发掘他们的闪光点，充分肯定，及时表扬，提出努力的方向，让不同水平的学生都能得到发展。
在“少教多学”苏式课堂评价引领下，教师的教学方式应从“教学”走向“导学”，学生的学习方式应从“被动”走向“主动”，学生的能力应从“会学”迈向“慧学”，体现教与学的和谐统一，实现师生共同发展。
[参考文献]
[1]任苏民.叶圣陶教育改革思想研究[M].苏州：苏州大学出版社，2004.
[2]李湘蓉，薛根生左，新化.小学数学教学评价[M].北京：数学出版社，2002.