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陶行知先生是一位毕生致力于教育的“伟大的人民教育家”，他在教育方面作出了非常可贵的探索和实践，提出了独特精深的“社会即教学，生活即教学，教学做合一”的思想。他说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”陶行之先生的“教学做合一”理论与法国科学教育“做中学”理论不谋而合，正是指导小学《科学》教学实践的重要理论基础。新教材一个非常显著的特点是增多了学生的活动，如“调查、资料分析、探究性实验”等和生活、社会有关的活动，这些学生活动都强调学生的积极参与，通过自己动手、动脑来获得结论，让学生通过实际操作来体验获得科学知识的一般过程。小学科学教学的探究性、创造性教学就有赖于眼与心、手与脑、行与知、学与创的有机结合。
一、创设问题情境，让学生渴望参与探究
1、鼓励学生提出科学问题
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新问题、从新的角度看问题更需要创造性的想象力”。因此教师要有意识设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究。在教学时，我们应重视学生的学法研究，以更大的宽容心和更热忱的鼓励精神去引发学生的学习活动，培养学生的创新精神。质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。因此教师在教学中要给学生发表独立见解的机会，鼓励他们提出问题。只有这样才能激发学生学习的欲望，点燃探究的火花。
学习《磁铁的磁性》一课时，先让学生进行猜测，磁铁各个部分的磁力是否相同，然后设计实验进行验证。有的学生用磁铁去吸回形针、大头针，发现磁铁各部分吸大头针的数量不一样。为什么同一块磁铁，各部分的吸引力不同呢？让学生进一步观察比较，并进行猜测。学生纷纷表达了自己的想法。鼓励学生尽可能从不同的方面提出问题，把学生引入其间，使学生心理造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态，激发了学生强烈的探究愿望。
2、制订解决问题的计划并且逐步实施
探究计划是根据猜想或假设的结果来制订的。在开始训练阶段，可以让学生说说你打算怎么实验，逐步做到让学生写出实验研究计划和研究报告。如在《空气占据空间》的研究中，学生通过实验探究知道固体如粉笔、文具、书本等，液体如水等都占据空间，那么气体是否占据空间？这需要学生通过实验来进行验证，教师让学生自己提出实验研究计划，并设计实验证明自己的想法。教师在计划中明确实验所要收集的证据，以及收集证据的方法。这样，学生不是盲目操作，而是成为一种有计划、有目标的学生自主探究的行为。
制定了探究计划后，学生有竭尽全力解决问题的强烈愿望，他们准备充分利用已学过的知识和学习方法去解决问题。为此，关键问题是在进入新内容的学习时，我们不要急于去教，去灌输，而是引导学生要靠自己的力量去解决新问题。当然，在学习新的内容时，学生即使全力以赴去挑战，也不是所有问题都能解决，弄不清的问题可能还不少。通过探究，主要是让他们体会探究过程后的充实感和满足感。让他们明白遇到的困难是什么？问题在那里？难以解决的问题是什么？通过亲身经历，学习目的更加明确，探究热情将会更高。
二、发挥主体积极性，让学生充分参与探究
1、让学生充分参与探究过程
学生参与探究的关键是学生思维活动的深度参与，我们要把学生看作是一个正待燃烧的火把，教师应成为一个火种，要善于点燃学生的求知欲望，启动学生的参与意识，抓住学生的注意，激活学生的思维，使学生始终关注探究过程中的各项活动。“马铃薯在水中到底是沉还是浮？”，教师的演示，让学生充满着思考，有一种强烈的探究欲望，他们的猜测、探究、设计、实验操作的欲望已经点燃。
教师要引导学生运用比较、分析、归纳等思维形式对获得的感性知识进行去粗取精、去伪存真、由表及里地整理加工，得出结论，上升为理性认识；要鼓励学生大胆用语言描述思维活动和探究过程，始终关注学生的思维发展流程，把握学生的思维方法和思路。
2、正确认识主体性
在上《磁铁》这一课时，为了让学生了解磁铁的性质，我为各小组分别提供了多种磁铁、游戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。于是，给了学生们足够的时间研究磁铁。应该说，活动设计的相当开放，但学生却没了方向，不知从何下手。最终连磁铁能吸收铁一类的物质的性质都无法研究发现并总结出来。
三、组织汇报交流，合理科学的给予评价
1、让学生交流讨论
交流是学生描述、收集的过程，通过研讨使个人的探究方法、探究结果变为大家共享的财富。如某个学生觉得别人的方法比自己好，以后自己也采用这种方法，这就促成探究能力的发展。在交流过程中，教师要给学生创造宽松的探究氛围，要让学生没有拘束，怎么想怎么做就怎么说。同时培养实事求是的科学态度，教师还要善于抓住课堂上引发争论的因素，让学生真正独立的阐述自己的真实看法，学生创造的火花就会在阐述和辩论中时时闪烁。
2、及时进行评价
在交流过程中，还要对学生的科学探究能力进行评价。课程标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。”因此科学探究能力的不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注其探究的过程。比如：学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计、实验、动手能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高。
【作者单位：吴江区震泽实验小学 江苏】
一、创设问题情境，让学生渴望参与探究
1、鼓励学生提出科学问题
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新问题、从新的角度看问题更需要创造性的想象力”。因此教师要有意识设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究。在教学时，我们应重视学生的学法研究，以更大的宽容心和更热忱的鼓励精神去引发学生的学习活动，培养学生的创新精神。质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。因此教师在教学中要给学生发表独立见解的机会，鼓励他们提出问题。只有这样才能激发学生学习的欲望，点燃探究的火花。
学习《磁铁的磁性》一课时，先让学生进行猜测，磁铁各个部分的磁力是否相同，然后设计实验进行验证。有的学生用磁铁去吸回形针、大头针，发现磁铁各部分吸大头针的数量不一样。为什么同一块磁铁，各部分的吸引力不同呢？让学生进一步观察比较，并进行猜测。学生纷纷表达了自己的想法。鼓励学生尽可能从不同的方面提出问题，把学生引入其间，使学生心理造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态，激发了学生强烈的探究愿望。
2、制订解决问题的计划并且逐步实施
探究计划是根据猜想或假设的结果来制订的。在开始训练阶段，可以让学生说说你打算怎么实验，逐步做到让学生写出实验研究计划和研究报告。如在《空气占据空间》的研究中，学生通过实验探究知道固体如粉笔、文具、书本等，液体如水等都占据空间，那么气体是否占据空间？这需要学生通过实验来进行验证，教师让学生自己提出实验研究计划，并设计实验证明自己的想法。教师在计划中明确实验所要收集的证据，以及收集证据的方法。这样，学生不是盲目操作，而是成为一种有计划、有目标的学生自主探究的行为。
制定了探究计划后，学生有竭尽全力解决问题的强烈愿望，他们准备充分利用已学过的知识和学习方法去解决问题。为此，关键问题是在进入新内容的学习时，我们不要急于去教，去灌输，而是引导学生要靠自己的力量去解决新问题。当然，在学习新的内容时，学生即使全力以赴去挑战，也不是所有问题都能解决，弄不清的问题可能还不少。通过探究，主要是让他们体会探究过程后的充实感和满足感。让他们明白遇到的困难是什么？问题在那里？难以解决的问题是什么？通过亲身经历，学习目的更加明确，探究热情将会更高。
二、发挥主体积极性，让学生充分参与探究
1、让学生充分参与探究过程
学生参与探究的关键是学生思维活动的深度参与，我们要把学生看作是一个正待燃烧的火把，教师应成为一个火种，要善于点燃学生的求知欲望，启动学生的参与意识，抓住学生的注意，激活学生的思维，使学生始终关注探究过程中的各项活动。“马铃薯在水中到底是沉还是浮？”，教师的演示，让学生充满着思考，有一种强烈的探究欲望，他们的猜测、探究、设计、实验操作的欲望已经点燃。
教师要引导学生运用比较、分析、归纳等思维形式对获得的感性知识进行去粗取精、去伪存真、由表及里地整理加工，得出结论，上升为理性认识；要鼓励学生大胆用语言描述思维活动和探究过程，始终关注学生的思维发展流程，把握学生的思维方法和思路。
2、正确认识主体性
在上《磁铁》这一课时，为了让学生了解磁铁的性质，我为各小组分别提供了多种磁铁、游戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。于是，给了学生们足够的时间研究磁铁。应该说，活动设计的相当开放，但学生却没了方向，不知从何下手。最终连磁铁能吸收铁一类的物质的性质都无法研究发现并总结出来。
三、组织汇报交流，合理科学的给予评价
1、让学生交流讨论
交流是学生描述、收集的过程，通过研讨使个人的探究方法、探究结果变为大家共享的财富。如某个学生觉得别人的方法比自己好，以后自己也采用这种方法，这就促成探究能力的发展。在交流过程中，教师要给学生创造宽松的探究氛围，要让学生没有拘束，怎么想怎么做就怎么说。同时培养实事求是的科学态度，教师还要善于抓住课堂上引发争论的因素，让学生真正独立的阐述自己的真实看法，学生创造的火花就会在阐述和辩论中时时闪烁。
2、及时进行评价
在交流过程中，还要对学生的科学探究能力进行评价。课程标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。”因此科学探究能力的不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注其探究的过程。比如：学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计、实验、动手能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高。
【作者单位：吴江区震泽实验小学 江苏】