论文部分内容阅读
【摘 要】概念教学是小学数学教学的重要组成部分，能有效地提高学生的学习能力。概念理解是小学生学习数学的理论基础。只有让学生从根源上思考客观事物，才能发挥概念教学的积极作用，才能发挥小学生的思维过程，提高他们对数学的自我认知。
【关键词】小学数学;概念教学;有效策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0045-01
一、小学数学概念教育中出现的问题
1.观念教育与现实相悖。
在小学数学教育课上，一些数学教师在进行概念教学时，经常要求学生熟记概念的知识内容。布置应用题是为了提高学生解决数学问题的能力，这样，只会使学生理解知识的概念，不知道其真正的内涵，只知道机械的训练，使学生在最后会遇到其他的情况时，不知所措。
2.对这个概念的总结太草率了。
不断建立和建构的重复过程，是形成数学知识概念的重要过程。教师对知识概念的形成过于草率，在学生还处于初步建构阶段时，就开始对环节进行总结。在数学教育中，要考虑到小学生的知识水平的理解、接受能力的因素，如，小学生就印象学习新事物时，通常不使用抽象思维，也喜欢在脑海中使用视觉印象，特别是初中学生数学概念知识的记忆，经常使用是背诵的方法，不接受数学知识，很难灵活使用。教师可以科学地安排自己的特殊方式，实践活动必须反映学生的主体地位。
二、应对策略
1.巧妙的提问，激发学生的想象力。
概念教学对小学生有一定困难，小学学生很难正确理解数学概念的开始，老师应该适当的指导，建立一个简单的相关性问题，刺激学生的思维能力和想象力，慢慢地把数学概念画出来，逐渐加深学生的印象，以及其对数学概念的理解。
在学习“圆圈”的课堂上，老师可以先问一个问题：“你知道轮胎是什么形状的吗？”学生必须知道是“圆”，老师在黑板上画一个轮胎的形状，告诉学生这是我们学习“圆”，通过教师的实际生活一步一步的指导，学生不自觉地去想象的形状“圆”，让学生加深理解“圈子”的概念，学习数学概念教学的目的。
在课堂上，随着老师提出的问题和学生积极的想象，学生的思维不断拓宽，让学生在思考和与老师互动的过程中，学习新知识，掌握新概念。教师通过利用学生身边熟悉的物体，使学生建立正确的数学概念，并能很好地利用数学概念，有效地提高学生的数学学习能力。
2.加强学生之间的交流。
在小学课堂教学中，每个班级的学生人数较多，这严重影响了教学效率和学生的学习效率。老师不能亲自指导每一个学生，更不用说及时帮助学生解决学习中的问题。解决上述问题的最好方法是分组讨论，并在小组的基础上得出统一的结论。
在学习“体积”课上，老师可能会形成一个合作小组，每个小组成员6人，根据学生的学业成绩、个性和其他细节来分配团队成员，团队决定选择一个组长组织学生讨论关于数量的问题，也可以让小领导通过叙事的解读，深化学生的理解。老师带领组长给学生讲“乌鸦喝水”的故事，问学生为什么乌鸦可以喝到水？在学生有趣的讨论中，总结出一个统一的结论并汇报给老师。老师让学生对石头在水中所占的体积有一个初步的了解，并组织学生一步一步地以生活为对象进行实验演示，通过分析实验目的，得出结论。
研究小组讨论，加强学生之间的交流，使学生的思维不断碰撞、互动和交流的过程中，不仅学生学习了数学概念，也加强学生之间的团结和友谊，让学生理解双赢的合作学习方法，小组讨论的学习方法能有效加强学生间的相互帮助，更有同学指出，友善的学习策略，发挥了教学理念的作用。
3.增强学生实践能力，体验概念的本质。
小学生学习数学概念是比较被动的接受知识，不能加深对数学概念的理解，很容易学习和遗忘，尤其是对于一些比较抽象的数学概念。为了有效地提高学生的学习效率，教师可以给学生提供机会，让他们尽可能多地自学一些复杂或，及抽象的数学内容。通过学生的亲身体验，从本质上理解数学概念，加深学生对数学概念的理解，提高学生的学习效率。例如，“三角形”这门课，教师可以帮助学生准备3、4、5、6厘米尺子或小场地，自己通过一组实验，可以看看这些三角形，可以形成一个三角形的集合，记录它们的长度，引导学生思考，为什么一些线段可以形成一个三角形，而其他的不能？通过互相思考和交流，促进学生对三角形性质的理解。
教师要为学生提供动手学习的机会，引导学生进行交流和独立思考。教师不应该过早地告诉学生正确答案，给学生足够的时间去思考、讨论和验证。在怀疑的过程中，学习可以激发学生的兴趣，在进一步研究中，学生通过自己的实践获得知识比老师直接教有价值，这不仅加深了学生对数学知识的概念的理解，更多的是，它们在实践学习的过程中，体验学习的乐趣，提高了小学数学概念的积极作用。
总之，小学数学教学的概念的提出表明，学生学习是存在一些困难的，需要指导教师运用有效的教学方法，老师可以设置问题，通过分组学习，加强学生的实践能力和其他策略来激发学生的学习兴趣，加深学生的理解数学知识的概念，提高学生的学习效率，发挥概念教学的积极作用。数学概念的教学不能把概念直接扔给学生记忆，应该通过观察、操作、计算等活动来感知，经过分析、综合、抽象等活动来形成概念。这样，学生不仅可以灵活掌握知识，还可以培养学习能力，实现可持續发展。教师要充分关注学生概念学习的心理机制和过程，科学把握新课程标准的基本概念，运用有效的教学策略，提高概念教学的有效性。
参考文献
[1]王彩.提高小学数学教学有效性的策略研究[J].新课程：小学，2015（04）：87.
[2]李颖.提高小学数学概念教学有效性的策略[J].甘肃教育，2015（09）：106.
[3]谭丽华.提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].教师，2014（03）：104-105.
[4]李海霞.谈提高小学数学概念教学的有效性[J].小学教学参考，2014（32）：45-46.
[5]刘永平.小学数学概念教学之我见[J].教师天地，2010，11.
【关键词】小学数学;概念教学;有效策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0045-01
一、小学数学概念教育中出现的问题
1.观念教育与现实相悖。
在小学数学教育课上，一些数学教师在进行概念教学时，经常要求学生熟记概念的知识内容。布置应用题是为了提高学生解决数学问题的能力，这样，只会使学生理解知识的概念，不知道其真正的内涵，只知道机械的训练，使学生在最后会遇到其他的情况时，不知所措。
2.对这个概念的总结太草率了。
不断建立和建构的重复过程，是形成数学知识概念的重要过程。教师对知识概念的形成过于草率，在学生还处于初步建构阶段时，就开始对环节进行总结。在数学教育中，要考虑到小学生的知识水平的理解、接受能力的因素，如，小学生就印象学习新事物时，通常不使用抽象思维，也喜欢在脑海中使用视觉印象，特别是初中学生数学概念知识的记忆，经常使用是背诵的方法，不接受数学知识，很难灵活使用。教师可以科学地安排自己的特殊方式，实践活动必须反映学生的主体地位。
二、应对策略
1.巧妙的提问，激发学生的想象力。
概念教学对小学生有一定困难，小学学生很难正确理解数学概念的开始，老师应该适当的指导，建立一个简单的相关性问题，刺激学生的思维能力和想象力，慢慢地把数学概念画出来，逐渐加深学生的印象，以及其对数学概念的理解。
在学习“圆圈”的课堂上，老师可以先问一个问题：“你知道轮胎是什么形状的吗？”学生必须知道是“圆”，老师在黑板上画一个轮胎的形状，告诉学生这是我们学习“圆”，通过教师的实际生活一步一步的指导，学生不自觉地去想象的形状“圆”，让学生加深理解“圈子”的概念，学习数学概念教学的目的。
在课堂上，随着老师提出的问题和学生积极的想象，学生的思维不断拓宽，让学生在思考和与老师互动的过程中，学习新知识，掌握新概念。教师通过利用学生身边熟悉的物体，使学生建立正确的数学概念，并能很好地利用数学概念，有效地提高学生的数学学习能力。
2.加强学生之间的交流。
在小学课堂教学中，每个班级的学生人数较多，这严重影响了教学效率和学生的学习效率。老师不能亲自指导每一个学生，更不用说及时帮助学生解决学习中的问题。解决上述问题的最好方法是分组讨论，并在小组的基础上得出统一的结论。
在学习“体积”课上，老师可能会形成一个合作小组，每个小组成员6人，根据学生的学业成绩、个性和其他细节来分配团队成员，团队决定选择一个组长组织学生讨论关于数量的问题，也可以让小领导通过叙事的解读，深化学生的理解。老师带领组长给学生讲“乌鸦喝水”的故事，问学生为什么乌鸦可以喝到水？在学生有趣的讨论中，总结出一个统一的结论并汇报给老师。老师让学生对石头在水中所占的体积有一个初步的了解，并组织学生一步一步地以生活为对象进行实验演示，通过分析实验目的，得出结论。
研究小组讨论，加强学生之间的交流，使学生的思维不断碰撞、互动和交流的过程中，不仅学生学习了数学概念，也加强学生之间的团结和友谊，让学生理解双赢的合作学习方法，小组讨论的学习方法能有效加强学生间的相互帮助，更有同学指出，友善的学习策略，发挥了教学理念的作用。
3.增强学生实践能力，体验概念的本质。
小学生学习数学概念是比较被动的接受知识，不能加深对数学概念的理解，很容易学习和遗忘，尤其是对于一些比较抽象的数学概念。为了有效地提高学生的学习效率，教师可以给学生提供机会，让他们尽可能多地自学一些复杂或，及抽象的数学内容。通过学生的亲身体验，从本质上理解数学概念，加深学生对数学概念的理解，提高学生的学习效率。例如，“三角形”这门课，教师可以帮助学生准备3、4、5、6厘米尺子或小场地，自己通过一组实验，可以看看这些三角形，可以形成一个三角形的集合，记录它们的长度，引导学生思考，为什么一些线段可以形成一个三角形，而其他的不能？通过互相思考和交流，促进学生对三角形性质的理解。
教师要为学生提供动手学习的机会，引导学生进行交流和独立思考。教师不应该过早地告诉学生正确答案，给学生足够的时间去思考、讨论和验证。在怀疑的过程中，学习可以激发学生的兴趣，在进一步研究中，学生通过自己的实践获得知识比老师直接教有价值，这不仅加深了学生对数学知识的概念的理解，更多的是，它们在实践学习的过程中，体验学习的乐趣，提高了小学数学概念的积极作用。
总之，小学数学教学的概念的提出表明，学生学习是存在一些困难的，需要指导教师运用有效的教学方法，老师可以设置问题，通过分组学习，加强学生的实践能力和其他策略来激发学生的学习兴趣，加深学生的理解数学知识的概念，提高学生的学习效率，发挥概念教学的积极作用。数学概念的教学不能把概念直接扔给学生记忆，应该通过观察、操作、计算等活动来感知，经过分析、综合、抽象等活动来形成概念。这样，学生不仅可以灵活掌握知识，还可以培养学习能力，实现可持續发展。教师要充分关注学生概念学习的心理机制和过程，科学把握新课程标准的基本概念，运用有效的教学策略，提高概念教学的有效性。
参考文献
[1]王彩.提高小学数学教学有效性的策略研究[J].新课程：小学，2015（04）：87.
[2]李颖.提高小学数学概念教学有效性的策略[J].甘肃教育，2015（09）：106.
[3]谭丽华.提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].教师，2014（03）：104-105.
[4]李海霞.谈提高小学数学概念教学的有效性[J].小学教学参考，2014（32）：45-46.
[5]刘永平.小学数学概念教学之我见[J].教师天地，2010，11.