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一、指导思想
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：英语教学中应该要结合学生的年龄特点和生活实际，通过参与、探究、合作等实践活动，学会如何用英语与他人交流，表达自己的思想。任务板块（Task）的教学需要引导学生整理思路、组织语言，再落笔成文。而牛津初中英语教材改编之后，出现了时间紧、容量大的问题，为了在有限的时间内使教学面向全体学生，本课例依据学习共同体的理念，采用课堂小组合作学习模式，最大限度地激发学生的创造力与积极性。
二、学情分析
本节课的教学对象是8年级3班的学生，他们经过一年多的“小组合作型”英语课堂学习范式的熏陶，已经基本形成了以共同学习愿景、价值和情感为基础，共同成长、共同进步的学习组织。随着学生年龄的增长，他们不再像小学时那么爱表现了，再加上班中大部分学生性格比较内向，虽然他们有较强的求知欲，但班级中较多的人羞于主动提出或回答问题。值得关注的是，他们在不自信的同时却又抱有得到他人肯定的一种愿景。因此笔者以学习共同体为单位，将英语水平不高的学生编排到各学习共同体中去，合理分布。各学习共同体编号为A—G共7组，每个共同体由6名学生组成，选一位组长，各成员围着桌子坐在一起，在共同探究中合作学习。每个学习共同体合作完成一些任务，这样全班学生在较好地扬长避短的同时能够积极参与到课堂教学的活动中来，由此也获得了更多活用英语的机会。与此同时，优秀成员主动帮助学习有困难的共同体其他成员，有效促进共同体成员之间的互帮互学，更能培养学生的人际交往与团队意识。
本课教学中，为了竞争需要，在黑板上贴了7个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一个共同体，每个共同体都在同一起跑线上。哪个共同体合作得好，问题回答得对，所代表的棋子就能向前移动，最后看哪个共同体的棋子在最前方，则哪个共同体获胜。
三、教学目标
让学生學会介绍和谈论自己喜欢的季节。
本课为牛津初中英语8A Unit 7 Task的新授课，主要让学生在理解和掌握本课重点单词和句型的基础上，灵活运用所学知识谈论一年四季以及自己喜欢的季节。本单元的话题Seasons以大自然的四季轮回和气候变化为主题，比较容易激发学生的学习兴趣，因此笔者对教材进行“分析”和“整合”，对教学内容进行了一些调整以符合学生的认知水平。学生以学习共同体为载体，用所学的语言知识介绍并谈论他们喜欢的季节。
四、教学片段与分析
【片段1】教师导入一个关于四季的动画。动画以一棵树的视角展现了春夏秋冬四季的不同情态，首先描述了天气的不同，接着有针对性地提到了花、树叶和苹果的数量以及颜色的变化。教师要提前告知学生要看的大致内容，以便学生以共同体为单位适当分工、安排好每人重点关注或记录一年四个季节的有关天气、自然变化等方面的内容。每个共同体都做好准备后，教师播放动画。动画播放完毕后，每个共同体快速讨论并综合所有成员的意见。当有学生举手回答笔者抛出的问题并回答正确时，把黑板上该学生所在共同体的棋子向前移一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答。教师对回答正确的学生予以表扬，对回答错误的学生予以鼓励与引导。
【分析】动画以一棵树为主角展开，引起了学生们的极大兴趣，同时也帮助学生加深了对本单元seasons这一主题的理解，对接下来的内容充满期待。动画播放前共同体所做的分工准备为之后回答教师的提问降低了难度，使得问题变得易于回答。竞赛氛围下，学生们变得积极，渐入佳境。创设合适的情境，不但有助于学生对知识的理解和掌握，也是达成教学目标的重要手段。它既能培养学生能力，又可激发学生兴趣。内在动机激发论认为，应积极创设一种每个人对达成集体目标付出努力的公开承诺的情境，这种情境会使学生在学习共同体内牢牢地树立“休戚相关”和“荣辱与共”的共同意识。
【片段2】每位学生先阅读三篇关于春、夏、秋的小短文并划出好句，接着在共同体内进行讨论。之后学生以抢答的方式回答，将其认为的好句大声朗读出来，并进行简单赏析。答出一句并完成赏析的学生所在组的棋子可前进一格。另外，学生汇报时不能重复前面组提到的。一个学生回答：“When the festival comes， I’m always happy and excited because I can not only eat moon cakes but also get some presents from my parents.”该生提到在之前的单元学习过的not only…but also…在此处用来连接动词。另一个学生抢着答道：“That is because I can eat ice cream in summer and ice cream is my favourite.”因为这句出现的表语从句和并列句，是一个既漂亮又难写的句子。还有学生提到“Autumn is a harvest season， a golden season.”等。此刻的小组汇报又掀起了一个高潮，学生都希望自己组的棋子前进得更远，于是争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时笔者就照顾到棋子相对落后的组，若他们举手，就先把机会给他们。
【分析】学习共同体的讨论激活了学生的思维，激发了其表达和交流的欲望。学生们都十分踊跃。因先前已确定组长，没有出现你推我让、秩序紊乱等效率低下的局面。有的小组的个别学生一直没有举手，其他成员立刻督促，于是几乎所有学生都积极参与到活动中。此环节充分体现了学生的主体地位，而教师的角色则是倾听者、指导者。同时这一过程也是学生将已有经验和已学知识与新知识之间建立链接与联系的过程。发现并赏析好句有助于学生更好地锻炼理解文章的能力，善于发现也是学习中重要的一点。同时，这个环节引起了学生对写作的兴趣，为之后的写作做了铺垫。
【片段3】教师在经过层层铺垫后，安排学生以My favourite season为主题写一篇作文。成文后，根据教师给出的评分细则，学生们先自行检查文章是否有语法或词句错误并修正，然后进行自我评价。接着在各共同体内，组员们交叉批改其他组员的作文，用不同颜色的笔标出错误的地方后给出评分。之后，教师挑选有代表性的一篇作文呈现在黑板上，每个共同体各派出一名学生在黑板上改作文，每找到一个错误则该共同体加一分，漏改一处则扣一分。最终将各项得分填入表内即为此文章的总得分。此活动结束后，教师引导学生对共同体学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予其更多的机会。（限于篇幅，评分细则从略）
【分析】多样化的评分方法使得学生们的学习积极性得到了很大的提高。在自评时，自主学习能力得到了提升。在互评过程中，使用英语进行交流、沟通、辩驳、讨论。评价黑板上的作文则表现出了学生的协作意识和竞争意识。课堂中学习氛围浓厚，每个学生都踊跃参与其中。公正全面的评价有利于激发学生参与合作学习的积极性、主动性，并将评价结果进一步反馈到课堂学习共同体的建设中，促进学习共同体的健康发展。
五、结束语
此节课中，学习共同体以合作小组为载体，每个成员共同成长、共同进步。通过合作提高了学习质量，呈现出良好效果。竞赛的设计形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，大大激发了各个共同体奋勇争先的积极性，使学生们始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。同时，本节课的活动都具有较明确的目的性，内在逻辑性较强。部分教学环节的难度恰好落在学生通过共同努力、合作互助可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成就感和愉悦感。评价主体的多元化和评价形式的多样化也促进了学生的发展，使学生获得成就感，增强自信，培养合作精神，同时提高了课堂的效率，效果斐然。当然，光靠让学生明确共同学习的规则，设计有实际意义的活动，以及靠竞争和评价制度是不够的，像如何更合理地组织学习共同体、怎样使学习共同体中相对较弱的学生有更大进步等诸多问题还需要深入思考并进行行动研究。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：英语教学中应该要结合学生的年龄特点和生活实际，通过参与、探究、合作等实践活动，学会如何用英语与他人交流，表达自己的思想。任务板块（Task）的教学需要引导学生整理思路、组织语言，再落笔成文。而牛津初中英语教材改编之后，出现了时间紧、容量大的问题，为了在有限的时间内使教学面向全体学生，本课例依据学习共同体的理念，采用课堂小组合作学习模式，最大限度地激发学生的创造力与积极性。
二、学情分析
本节课的教学对象是8年级3班的学生，他们经过一年多的“小组合作型”英语课堂学习范式的熏陶，已经基本形成了以共同学习愿景、价值和情感为基础，共同成长、共同进步的学习组织。随着学生年龄的增长，他们不再像小学时那么爱表现了，再加上班中大部分学生性格比较内向，虽然他们有较强的求知欲，但班级中较多的人羞于主动提出或回答问题。值得关注的是，他们在不自信的同时却又抱有得到他人肯定的一种愿景。因此笔者以学习共同体为单位，将英语水平不高的学生编排到各学习共同体中去，合理分布。各学习共同体编号为A—G共7组，每个共同体由6名学生组成，选一位组长，各成员围着桌子坐在一起，在共同探究中合作学习。每个学习共同体合作完成一些任务，这样全班学生在较好地扬长避短的同时能够积极参与到课堂教学的活动中来，由此也获得了更多活用英语的机会。与此同时，优秀成员主动帮助学习有困难的共同体其他成员，有效促进共同体成员之间的互帮互学，更能培养学生的人际交往与团队意识。
本课教学中，为了竞争需要，在黑板上贴了7个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一个共同体，每个共同体都在同一起跑线上。哪个共同体合作得好，问题回答得对，所代表的棋子就能向前移动，最后看哪个共同体的棋子在最前方，则哪个共同体获胜。
三、教学目标
让学生學会介绍和谈论自己喜欢的季节。
本课为牛津初中英语8A Unit 7 Task的新授课，主要让学生在理解和掌握本课重点单词和句型的基础上，灵活运用所学知识谈论一年四季以及自己喜欢的季节。本单元的话题Seasons以大自然的四季轮回和气候变化为主题，比较容易激发学生的学习兴趣，因此笔者对教材进行“分析”和“整合”，对教学内容进行了一些调整以符合学生的认知水平。学生以学习共同体为载体，用所学的语言知识介绍并谈论他们喜欢的季节。
四、教学片段与分析
【片段1】教师导入一个关于四季的动画。动画以一棵树的视角展现了春夏秋冬四季的不同情态，首先描述了天气的不同，接着有针对性地提到了花、树叶和苹果的数量以及颜色的变化。教师要提前告知学生要看的大致内容，以便学生以共同体为单位适当分工、安排好每人重点关注或记录一年四个季节的有关天气、自然变化等方面的内容。每个共同体都做好准备后，教师播放动画。动画播放完毕后，每个共同体快速讨论并综合所有成员的意见。当有学生举手回答笔者抛出的问题并回答正确时，把黑板上该学生所在共同体的棋子向前移一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答。教师对回答正确的学生予以表扬，对回答错误的学生予以鼓励与引导。
【分析】动画以一棵树为主角展开，引起了学生们的极大兴趣，同时也帮助学生加深了对本单元seasons这一主题的理解，对接下来的内容充满期待。动画播放前共同体所做的分工准备为之后回答教师的提问降低了难度，使得问题变得易于回答。竞赛氛围下，学生们变得积极，渐入佳境。创设合适的情境，不但有助于学生对知识的理解和掌握，也是达成教学目标的重要手段。它既能培养学生能力，又可激发学生兴趣。内在动机激发论认为，应积极创设一种每个人对达成集体目标付出努力的公开承诺的情境，这种情境会使学生在学习共同体内牢牢地树立“休戚相关”和“荣辱与共”的共同意识。
【片段2】每位学生先阅读三篇关于春、夏、秋的小短文并划出好句，接着在共同体内进行讨论。之后学生以抢答的方式回答，将其认为的好句大声朗读出来，并进行简单赏析。答出一句并完成赏析的学生所在组的棋子可前进一格。另外，学生汇报时不能重复前面组提到的。一个学生回答：“When the festival comes， I’m always happy and excited because I can not only eat moon cakes but also get some presents from my parents.”该生提到在之前的单元学习过的not only…but also…在此处用来连接动词。另一个学生抢着答道：“That is because I can eat ice cream in summer and ice cream is my favourite.”因为这句出现的表语从句和并列句，是一个既漂亮又难写的句子。还有学生提到“Autumn is a harvest season， a golden season.”等。此刻的小组汇报又掀起了一个高潮，学生都希望自己组的棋子前进得更远，于是争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时笔者就照顾到棋子相对落后的组，若他们举手，就先把机会给他们。
【分析】学习共同体的讨论激活了学生的思维，激发了其表达和交流的欲望。学生们都十分踊跃。因先前已确定组长，没有出现你推我让、秩序紊乱等效率低下的局面。有的小组的个别学生一直没有举手，其他成员立刻督促，于是几乎所有学生都积极参与到活动中。此环节充分体现了学生的主体地位，而教师的角色则是倾听者、指导者。同时这一过程也是学生将已有经验和已学知识与新知识之间建立链接与联系的过程。发现并赏析好句有助于学生更好地锻炼理解文章的能力，善于发现也是学习中重要的一点。同时，这个环节引起了学生对写作的兴趣，为之后的写作做了铺垫。
【片段3】教师在经过层层铺垫后，安排学生以My favourite season为主题写一篇作文。成文后，根据教师给出的评分细则，学生们先自行检查文章是否有语法或词句错误并修正，然后进行自我评价。接着在各共同体内，组员们交叉批改其他组员的作文，用不同颜色的笔标出错误的地方后给出评分。之后，教师挑选有代表性的一篇作文呈现在黑板上，每个共同体各派出一名学生在黑板上改作文，每找到一个错误则该共同体加一分，漏改一处则扣一分。最终将各项得分填入表内即为此文章的总得分。此活动结束后，教师引导学生对共同体学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予其更多的机会。（限于篇幅，评分细则从略）
【分析】多样化的评分方法使得学生们的学习积极性得到了很大的提高。在自评时，自主学习能力得到了提升。在互评过程中，使用英语进行交流、沟通、辩驳、讨论。评价黑板上的作文则表现出了学生的协作意识和竞争意识。课堂中学习氛围浓厚，每个学生都踊跃参与其中。公正全面的评价有利于激发学生参与合作学习的积极性、主动性，并将评价结果进一步反馈到课堂学习共同体的建设中，促进学习共同体的健康发展。
五、结束语
此节课中，学习共同体以合作小组为载体，每个成员共同成长、共同进步。通过合作提高了学习质量，呈现出良好效果。竞赛的设计形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，大大激发了各个共同体奋勇争先的积极性，使学生们始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。同时，本节课的活动都具有较明确的目的性，内在逻辑性较强。部分教学环节的难度恰好落在学生通过共同努力、合作互助可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成就感和愉悦感。评价主体的多元化和评价形式的多样化也促进了学生的发展，使学生获得成就感，增强自信，培养合作精神，同时提高了课堂的效率，效果斐然。当然，光靠让学生明确共同学习的规则，设计有实际意义的活动，以及靠竞争和评价制度是不够的，像如何更合理地组织学习共同体、怎样使学习共同体中相对较弱的学生有更大进步等诸多问题还需要深入思考并进行行动研究。