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摘 要 本研究通过对浙江理工大学艺术类专业212名学生的写作策略情况的调查发现：艺术类专业大学生英语写作需要加强元认知、社会以及情感策略方面的训练。
关键词 艺术类专业 大学英语写作 策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 引言
相对于其它的非英语专业学生，艺术类学生英语基础也相对较弱，对英语学习兴趣普遍相对较小。在实践教学中，我们发现艺术类学生对于英语写作普遍存在惧怕和消极心理。以往英语老师对于艺术类专业大学生英语写作除以作业形式要求外，并无特定要求。同时，写作并非以往浙江省英语三级考试中必考内容，学生对于英语写作的作用普遍重视度不高。浙江省大学英语三级新考试大纲①已于2012年公布，并在此新大纲指导下，目前已举行了三次大学英语三级考试。新大纲与以往考试最大的不同，在于写作部分的加入。因此，在新的考试大纲环境下，对于艺术类学生英语写作的教学改革迫在眉睫。
1 研究背景
写作作为一种重要的语言输出技能，是对各种语言知识综合运用的体现，能全面反映学生的语言水平。在英语学习中，写作一直是诸多研究者和教师十分关注的问题。而写作策略能否正确并有效的运用直接反映和决定了学生英语写作水平及等级考试中分数的高低。杨琴琴在探索非英语专业大学生写作应用策略与写作水平之间关系的过程中发现，通过对比性实验研究，高分组学生比低分组学生能更好地运用写作策略；使用写作策略的频率更高、种类更多，所以其写作水平的提高幅度更大。②
目前国内对于艺术类学生英语写作方面的研究主要集中在教学法上。冯丹通过对38名美术专业学生的网上访谈、问卷调查和为期15周的过程性写作训练的行动研究，发现学生的写作水平和学习兴趣得到了有效的提高。③艺术专业大学生英语写作错误研究发现语篇错误（即词汇错误和语法错误）是学生写作中出现频率最多的错误，有机结合三种纠错方法，可以对英语教学和学习产生很大帮助。④但是，艺术类学生英语写作策略的研究目前依然是空白。在新的考试大纲下如何提高艺术类专业大学生英语写作策略进而提高写作能力，成为了迫切需要解决的问题。
2 研究设计
2.1 研究问题
（1）艺术类专业大学生在写作过程中使用写作策略的情况；（2）男生和女生在英语写作过程中具体写作策略应用的性别差异。
2.2 研究过程和方法
本研究的受试者为浙江理工大学艺术类专业大学生，共涉及艺术与设计和服装两个学院，9个专业的学生。本研究采用定量和定性两种方法。
2.2.1 定量研究形式为问卷调查
问卷调查使用肖颖根据Oxford’s （1990） Framework of the Learning Strategy System所设计的写作策略问卷，内容包括6大类别21种学习策略和40项写作行为的调查。⑤题目均采用5分制设计，包括：1表示完全不赞同；2表示不赞同；3表示不确定；4表示赞同；5表示完全赞同。问卷共发出234份，收回234份，去除无效答卷和不认真作答卷，所余有效问卷为212份，其中男生41名，女生171名。问卷调查所得数据经整理后输入电脑，利用SPSS19.0软件包进行分析处理。
2.2.2 定性研究形式主要为访谈
共有18名随机选取的学生接受了访谈。访谈在轻松的气氛中进行，内容涉及对问卷中部分问题所做选择的原因和部分问卷未涉及问题，如写作中可能遇到的困难、对具体的写作教学有哪些期望等。在访谈的过程中，仅有一名学生表示对英文写作不惧怕，有信心在考试中拿到较高的分数，其余均不同程度表示写作是心里最没底的考试项目。有学生除“三段论”之外，对写作没有任何的概念，对如何提高写作水平不知所措。为了提高研究的信度，问卷调查的结果将与访谈结果相比较，以便更准确地反映学生英语写作的相关情况。
3 结果分析
表1
表2
表1显示所有的6大类策略组得分均超过3.0分，说明所有的艺术类大学生在写作过程中都会使用问卷中所列举的写作策略，只是在使用频率上有所差异。得分最高的是补偿策略（M=3.8952，SD=.8956）。补偿策略的目的是通过推测、迂回或婉转的方法克服口语和写作过程中语言能力的不足，帮助学习者更好地运用新的语言进行输入及输出。⑥数据显示，在21种具体的学习策略中，使用“婉转说法或同义词”（M=3.9163，SD=.85474）、“选择主题”（M=3.9158，SD=.93200）、“调整语言”（M=3.8537，SD=.95899）分列前三位。由此可以判断，艺术类专业大学生对于写作中运用补偿策略的技巧掌握已经比较熟练。
记忆策略（M=3.7039，SD=.93200）得分排居第二位，说明学生在写作时此类策略的使用频率比较高。记忆策略帮助学生在记忆中储存在新语言中听到和读到的新信息，从而扩大其知识的范围。⑦大部分学生在进行英语写作时喜欢运用“联想策略”（M=3.7327，SD=.94517）和“群集策略”（M=3.6762，SD=.92281）。
得分居中的策略分别为认知策略（M=3.4003，SD=1.13000）、元认知策略（M=3.3802，SD=1.06373）和社会策略（M=3.1498，SD=1.10390）。特别需要指出的是，得分最低的是情感策略（M=3.0393，SD=1.12419）。情感策略有利于开发学习潜能，培养兴趣，提升英语教学成果，而且能帮助学生了解自己的优势，增强学习的自信心，保持对学习的期待。⑧另外，情感策略的三个指标得分均不高，尤其是“与他人分享写作感受策略”（M=2.8291，SD=1.1014）得分成为了所有21种具体学习策略中得分最低的一项。造成这一现象的原因可能是学生出于对自己所写文章的不自信，碍于在老师和同学面前丢面子，不愿意与老师和同学开展交流和合作（表2）。 艺术类专业因其特点，女生人数通常为男生人数的几倍。表3为艺术类大学生写作策略使用时性别差异的对比。男生英语写作策略得分最高为“补偿策略”（M=3.79661，SD=.878745），最低为“元认知策略”（M=3.34642，SD=1.110559）；女生得分最高与男生相同，为“补偿策略“（M=3.9187，SD=.897997），最低为“情感策略” （M=2.94825，SD=1.114619）。同时，由数据可以判断，男生的各项写作策略得分比较接近，说明各个策略使用频率相差不大。而女生的使用差异明显，主要体现在“社会策略”（M=3.09736，SD=1.08777）尤其是“情感策略”得分较低，这一点说明女生在写作过程中更容易自信心不足，产生焦虑，而且不善于采用合作的方式，与同学一起互相鼓励，互相监督，共同提高英语写作成绩。这一发现值得引起注意。
4 结论
通过以上分析可见浙江理工大学艺术类专业学生写作策略亟需加强，尤其是元认知策略、社会策略和情感策略需要加大训练。同时，本研究对于英语教师实际写作教学和学生自主学习具有实践指导意义。教师在教学过程中，应该有意识地运用特定的教学方法，引导学生提高写作策略意识，使用并熟练掌握写作策略，提高写作质量。而学生可以在教师指导和培训的过程中，通过写作策略的训练，认识整体语言规律，加强自我认知，增强英语学习的自信心。
4.1 加强元认知策略的教学和训练
元认知能力的培养可以提高学生的独立自主学习能力，引导学生学会学习，具有元认知能力的学生往往学习主动性、自觉性和自主性较强，更能完善学习方法，从而形成学习的良性循环。⑨要培养学生的元认知策略，首先英语教师应当引导学生积极制定合理的写作计划和定期的写作总结，帮助学生养成良好的写作习惯；其次，指导学生对自己所写文章作出修改，或交叉互换文章进行批改，最后作出教师批改和评语。而学生在写作前可以先列出提纲以及关键词；写作活动结束后查找自身写作中存在的问题和可以改进的地方，如语法错误或拼写错误等；认真阅读别人的文章，找出其中的亮点和弱点，加以利用；正确进行自我评价，正确看待别人特别是老师的评价，循序渐进，提高自我认知能力，对自我积极监控。
4.2 加强社会策略的教学和训练
合作学习是社会情感策略的一部分，也是培养此策略的重要手段之一。⑩教师在课堂上应该营造一种“民主、和谐、合作、共赢”的氛围，让学生在轻松的环境下开展写作活动，如让学生自主自由地分组并挑选自己感兴趣的题目，引导学生分配角色（一人评价，其余写作）或内容（提纲或段落），完成同一篇作文。学生们可以从自己的兴趣或者是专业入手选择写作题目，写作活动完成后共同讨论，互相修改，发挥集体力量，共同取得进步。
4.3 加强情感策略的教学和训练
艺术类专业大学生在平时的课堂学习与教学活动中普遍表现自信心不足，集中体现在认为自己基础薄弱，学习英语的愿望很强烈，但底气不足导致力不从心。从调查中不难发现，女生的情感在英语写作的过程中更易产生焦虑，导致情绪波动，影响最终的成绩。这就要求英语教师在教学的过程中，不断鼓励学生放下心理包袱，强调英语学习不能怕丢面子，犯错误在所难免，学习作为一个认知的过程，本身就是个不断改正错误的过程；平时的教学活动中，可有意识地将基础好和基础差的学生分在一组，女生组中至少安排一名男生，通过合作或参与小组讨论等活动，减少学生的焦虑感；同时，教师也可利用多媒体现代技术手段，如可在计算机网络上安排学生之间作文的匿名互评。这种方式可以减少学生的挫折感，避免被驳了面子没了尊严；最后，多对学生的写作成果进行正面评价，表扬进步比较快的同学。而学生更要甩掉心理负担，克服英语交际中的心理障碍，调整好学习心态，有效地制定和实施学习计划、方法和目标，敢于直面错误，激发自身学习动力和学习兴趣，爱上写作，写出好的作文。
关键词 艺术类专业 大学英语写作 策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 引言
相对于其它的非英语专业学生，艺术类学生英语基础也相对较弱，对英语学习兴趣普遍相对较小。在实践教学中，我们发现艺术类学生对于英语写作普遍存在惧怕和消极心理。以往英语老师对于艺术类专业大学生英语写作除以作业形式要求外，并无特定要求。同时，写作并非以往浙江省英语三级考试中必考内容，学生对于英语写作的作用普遍重视度不高。浙江省大学英语三级新考试大纲①已于2012年公布，并在此新大纲指导下，目前已举行了三次大学英语三级考试。新大纲与以往考试最大的不同，在于写作部分的加入。因此，在新的考试大纲环境下，对于艺术类学生英语写作的教学改革迫在眉睫。
1 研究背景
写作作为一种重要的语言输出技能，是对各种语言知识综合运用的体现，能全面反映学生的语言水平。在英语学习中，写作一直是诸多研究者和教师十分关注的问题。而写作策略能否正确并有效的运用直接反映和决定了学生英语写作水平及等级考试中分数的高低。杨琴琴在探索非英语专业大学生写作应用策略与写作水平之间关系的过程中发现，通过对比性实验研究，高分组学生比低分组学生能更好地运用写作策略；使用写作策略的频率更高、种类更多，所以其写作水平的提高幅度更大。②
目前国内对于艺术类学生英语写作方面的研究主要集中在教学法上。冯丹通过对38名美术专业学生的网上访谈、问卷调查和为期15周的过程性写作训练的行动研究，发现学生的写作水平和学习兴趣得到了有效的提高。③艺术专业大学生英语写作错误研究发现语篇错误（即词汇错误和语法错误）是学生写作中出现频率最多的错误，有机结合三种纠错方法，可以对英语教学和学习产生很大帮助。④但是，艺术类学生英语写作策略的研究目前依然是空白。在新的考试大纲下如何提高艺术类专业大学生英语写作策略进而提高写作能力，成为了迫切需要解决的问题。
2 研究设计
2.1 研究问题
（1）艺术类专业大学生在写作过程中使用写作策略的情况；（2）男生和女生在英语写作过程中具体写作策略应用的性别差异。
2.2 研究过程和方法
本研究的受试者为浙江理工大学艺术类专业大学生，共涉及艺术与设计和服装两个学院，9个专业的学生。本研究采用定量和定性两种方法。
2.2.1 定量研究形式为问卷调查
问卷调查使用肖颖根据Oxford’s （1990） Framework of the Learning Strategy System所设计的写作策略问卷，内容包括6大类别21种学习策略和40项写作行为的调查。⑤题目均采用5分制设计，包括：1表示完全不赞同；2表示不赞同；3表示不确定；4表示赞同；5表示完全赞同。问卷共发出234份，收回234份，去除无效答卷和不认真作答卷，所余有效问卷为212份，其中男生41名，女生171名。问卷调查所得数据经整理后输入电脑，利用SPSS19.0软件包进行分析处理。
2.2.2 定性研究形式主要为访谈
共有18名随机选取的学生接受了访谈。访谈在轻松的气氛中进行，内容涉及对问卷中部分问题所做选择的原因和部分问卷未涉及问题，如写作中可能遇到的困难、对具体的写作教学有哪些期望等。在访谈的过程中，仅有一名学生表示对英文写作不惧怕，有信心在考试中拿到较高的分数，其余均不同程度表示写作是心里最没底的考试项目。有学生除“三段论”之外，对写作没有任何的概念，对如何提高写作水平不知所措。为了提高研究的信度，问卷调查的结果将与访谈结果相比较，以便更准确地反映学生英语写作的相关情况。
3 结果分析
表1
表2
表1显示所有的6大类策略组得分均超过3.0分，说明所有的艺术类大学生在写作过程中都会使用问卷中所列举的写作策略，只是在使用频率上有所差异。得分最高的是补偿策略（M=3.8952，SD=.8956）。补偿策略的目的是通过推测、迂回或婉转的方法克服口语和写作过程中语言能力的不足，帮助学习者更好地运用新的语言进行输入及输出。⑥数据显示，在21种具体的学习策略中，使用“婉转说法或同义词”（M=3.9163，SD=.85474）、“选择主题”（M=3.9158，SD=.93200）、“调整语言”（M=3.8537，SD=.95899）分列前三位。由此可以判断，艺术类专业大学生对于写作中运用补偿策略的技巧掌握已经比较熟练。
记忆策略（M=3.7039，SD=.93200）得分排居第二位，说明学生在写作时此类策略的使用频率比较高。记忆策略帮助学生在记忆中储存在新语言中听到和读到的新信息，从而扩大其知识的范围。⑦大部分学生在进行英语写作时喜欢运用“联想策略”（M=3.7327，SD=.94517）和“群集策略”（M=3.6762，SD=.92281）。
得分居中的策略分别为认知策略（M=3.4003，SD=1.13000）、元认知策略（M=3.3802，SD=1.06373）和社会策略（M=3.1498，SD=1.10390）。特别需要指出的是，得分最低的是情感策略（M=3.0393，SD=1.12419）。情感策略有利于开发学习潜能，培养兴趣，提升英语教学成果，而且能帮助学生了解自己的优势，增强学习的自信心，保持对学习的期待。⑧另外，情感策略的三个指标得分均不高，尤其是“与他人分享写作感受策略”（M=2.8291，SD=1.1014）得分成为了所有21种具体学习策略中得分最低的一项。造成这一现象的原因可能是学生出于对自己所写文章的不自信，碍于在老师和同学面前丢面子，不愿意与老师和同学开展交流和合作（表2）。 艺术类专业因其特点，女生人数通常为男生人数的几倍。表3为艺术类大学生写作策略使用时性别差异的对比。男生英语写作策略得分最高为“补偿策略”（M=3.79661，SD=.878745），最低为“元认知策略”（M=3.34642，SD=1.110559）；女生得分最高与男生相同，为“补偿策略“（M=3.9187，SD=.897997），最低为“情感策略” （M=2.94825，SD=1.114619）。同时，由数据可以判断，男生的各项写作策略得分比较接近，说明各个策略使用频率相差不大。而女生的使用差异明显，主要体现在“社会策略”（M=3.09736，SD=1.08777）尤其是“情感策略”得分较低，这一点说明女生在写作过程中更容易自信心不足，产生焦虑，而且不善于采用合作的方式，与同学一起互相鼓励，互相监督，共同提高英语写作成绩。这一发现值得引起注意。
4 结论
通过以上分析可见浙江理工大学艺术类专业学生写作策略亟需加强，尤其是元认知策略、社会策略和情感策略需要加大训练。同时，本研究对于英语教师实际写作教学和学生自主学习具有实践指导意义。教师在教学过程中，应该有意识地运用特定的教学方法，引导学生提高写作策略意识，使用并熟练掌握写作策略，提高写作质量。而学生可以在教师指导和培训的过程中，通过写作策略的训练，认识整体语言规律，加强自我认知，增强英语学习的自信心。
4.1 加强元认知策略的教学和训练
元认知能力的培养可以提高学生的独立自主学习能力，引导学生学会学习，具有元认知能力的学生往往学习主动性、自觉性和自主性较强，更能完善学习方法，从而形成学习的良性循环。⑨要培养学生的元认知策略，首先英语教师应当引导学生积极制定合理的写作计划和定期的写作总结，帮助学生养成良好的写作习惯；其次，指导学生对自己所写文章作出修改，或交叉互换文章进行批改，最后作出教师批改和评语。而学生在写作前可以先列出提纲以及关键词；写作活动结束后查找自身写作中存在的问题和可以改进的地方，如语法错误或拼写错误等；认真阅读别人的文章，找出其中的亮点和弱点，加以利用；正确进行自我评价，正确看待别人特别是老师的评价，循序渐进，提高自我认知能力，对自我积极监控。
4.2 加强社会策略的教学和训练
合作学习是社会情感策略的一部分，也是培养此策略的重要手段之一。⑩教师在课堂上应该营造一种“民主、和谐、合作、共赢”的氛围，让学生在轻松的环境下开展写作活动，如让学生自主自由地分组并挑选自己感兴趣的题目，引导学生分配角色（一人评价，其余写作）或内容（提纲或段落），完成同一篇作文。学生们可以从自己的兴趣或者是专业入手选择写作题目，写作活动完成后共同讨论，互相修改，发挥集体力量，共同取得进步。
4.3 加强情感策略的教学和训练
艺术类专业大学生在平时的课堂学习与教学活动中普遍表现自信心不足，集中体现在认为自己基础薄弱，学习英语的愿望很强烈，但底气不足导致力不从心。从调查中不难发现，女生的情感在英语写作的过程中更易产生焦虑，导致情绪波动，影响最终的成绩。这就要求英语教师在教学的过程中，不断鼓励学生放下心理包袱，强调英语学习不能怕丢面子，犯错误在所难免，学习作为一个认知的过程，本身就是个不断改正错误的过程；平时的教学活动中，可有意识地将基础好和基础差的学生分在一组，女生组中至少安排一名男生，通过合作或参与小组讨论等活动，减少学生的焦虑感；同时，教师也可利用多媒体现代技术手段，如可在计算机网络上安排学生之间作文的匿名互评。这种方式可以减少学生的挫折感，避免被驳了面子没了尊严；最后，多对学生的写作成果进行正面评价，表扬进步比较快的同学。而学生更要甩掉心理负担，克服英语交际中的心理障碍，调整好学习心态，有效地制定和实施学习计划、方法和目标，敢于直面错误，激发自身学习动力和学习兴趣，爱上写作，写出好的作文。