中学生处于青春期,生理学家称之为“心理动荡期”,随着生理的变化会产生一系列心理变化。作为青年期开始的高中阶段,个体心理的发展具有不平衡性、动荡性、自主性和社会性等特点,思维敏锐,但容易偏激;热情,但有较大的波动性;意志品质也在發展,但在行为举止上表现出明显的冲动性;对家长、教师表现出逆反心理。为此,教育部发布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中强调了心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中,各项教育教学活动,都应注重对学生心理健康的教育”。因此,在生物教学过程中,要进行积极探索和实践。
　　一、 结合“生命活动调节”的教学内容,培养学生的自信心
　　自信,从字面上来理解就是相信自己,相信自己的能力和价值。结合“生命活动调节”的教学,让学生认识到学习是大脑的功能。人类的大脑重量约为1400克,其中含有140亿个神经细胞。即使是爱因斯坦的大脑,无论从体积、重量、还是构造上都与其他人无多大区别。教育家布鲁姆研究认为,除了天才和低能儿童各占2%～3%外,其余的学生在学习能力方面是相差无几的,学习成绩的优劣,非智力因素起着决定性作用。学生通过对大脑的了解,使他们明确了大脑的先天发育情况基本相同,之所以成绩不同,和后天心理素质的影响有很大关系,提高了同学们的自信心。
　　二、 结合“生物科学史”教学内容,培养学生承受挫折的能力
　　无论是在校学生、企业员工还是学者教授,都有经历挫折的体验。古人云:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”教师要设法培养学生承受挫折的能力,使他们在遇到挫折时不致对人生和社会失去信心。在教学过程中,可结合“生物科学史”,培养学生承受挫折的能力。例如,在“遗传规律”的教学中,向学生介绍遗传学的奠基人——孟德尔经过整整8年的不懈努力,才发现并揭示出分离规律和自由组合规律。孟德尔的成果并没有引起人们的注意,直到35年后,孟德尔的发现又被三位植物学家在实验中分别予以证实后,才受到重视和公认。通过学习,使学生明确受挫、失败和成功的内在联系,引导他们学会认识挫折,正确地对待挫折。
　　三、 结合“生长和发育”教学内容,对学生进行珍爱生命的教育
　　经常看到有关青少年自杀的报道。青少年为何要如此应对人生的苦恼和挫折,为何因为一些小事对自己的生命如此轻视呢?专家认为,自杀是消极的死亡方式。一些人受种种现实的困扰,产生消极的生命意识,选择了结束自己的生命。因此,要增强珍爱生命、抵制那种危害生命的观念和行为,使学生树立起健康的积极的生命价值观念。生物教材中有生物生长、发育的知识,利用这些培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的情感。如讲授生殖和发育时,让学生认识到每个人都是由父亲提供的数以万计的精子去争夺母亲提供的一个卵子,只有最勇猛的一个才能与卵子结合,生命这时才开始孕育,每个生命都是最优秀的组合。在认识DNA的结构时,让学生了解每一个生命都有其特异的组成,从而自豪地意识到自己是世界上的唯一。自然界的花草树木,不管生长的环境如何,都尽情舒展着生命的绿色,追求着太阳的光芒;各种动物也表现出惊人的适应性,它们没有思想,但对生命都保持一种积极的态度。在人的一生中也会经历各种磨难、痛苦和挫折。每个人都要善待自己,珍爱自己。
　　四、 在生物教学中开展研究性学习活动,培养学生良好的人际关系
　　人际关系是心理健康教育的重要内容。具有良好的人际关系,善于与人合作,是新世纪人才必备的素质。传统的班级授课制,学生缺少相互间交流与合作,不利于培养良好的人际关系。将研究性学习渗透到教学过程中,就能弥补传统班级授课制的缺陷。如在学习了“生物与环境”之后,开展“污染情况的调查”。先将学生分组,每组由6～8名性别、成绩不同的学生构成。以小组为单位,经过访问、实地调查取样、实验分析等,写出调查报告。通过研究性学习活动的开展,同学们从中学到了认识事物、解决问题的方法,团结协作能力得到了提高。
　　根据学科特点,将生物教学与心理健康教育相融合的有益尝试,拓宽了心理健康教育的途径,避免了传统的说教。教学方式生动活泼, 挖掘了学生的潜能,培养了学生健康的人格,使学生在学习知识的同时,也接受了心理健康教育。而且提高了学生的心理素质,使学生具有健康的情绪、积极的意志品质和高尚的人格,并能够保持和谐的人际关系,形成团结协助、积极进取、勤奋好学的良好的班风和学风。
　　 (迁安市职业技术教育中心)