一、 营造课堂教学氛围,激发学生表达欲望
　　学生的认知过程往往受情感支配,因此,要在课上创设轻松愉快的教学氛围。为使学生时刻愉快地接受并表现所学的口语,我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”。传统的儿歌及英文歌趣味性强,很容易调整情绪。如,《One little finger》这首歌,学生们边唱边做动作,很快就融入英语的大氛围中;还有《Bingo》这首歌,很受学生的欢迎。但如果形式一成不变,学生也容易厌烦,可以结合天气及当天的活动内容灵活变换。如体育课后学习英语,学生大多累了,可以让学生稍作休息,教师就用英语说:“Let’s have a short rest”,让学生趴在桌上稍事休息。这既拉近了师生之间的距离,又为正课的进行做好铺垫。小学生有较强的形象思维能力,缺乏抽象思维能力,因此要注重创设视觉氛围。要突出直观教学,恰当地利用实物、挂图、简笔画等,既可以为英语单词和具体事物建立起联系,利于理解记忆,又可以消除学生对英语的陌生感。如,在开学的第一节英语课中,出示两位背着书包的小同学在校门口相遇,正在与对方打招呼问好的挂图。学生们见到与他们日常生活十分相近的挂图,十分亲切,纷纷议论起来。教师加入他们的讨论,“你们想不想知道他们说的是什么呢”……很容易引出新课的内容“Hello,Who are you”。又如,在“What’s this?/what’s that”一课中涉及很多新单词,而这些单词都是学生们常用的文具,如果再在教学中使用这些实物,是无论如何也激发不了学生的兴趣的。如果教师在黑板上画一些带有卡通气息的文具,并让孩子们给它们涂颜色,这下孩子们对这些千奇百怪的文具来了兴趣,各个情绪高涨,一节课内将所有的文具名称都记得牢牢的。
　　外语教学需要必要的语言环境,因此,要大量使用英语教学用语,形成课堂语言氛围。过去的英语课堂教学,师生大量使用汉语,这是造成“哑巴英语”的重要因素。突破“开口关”,首先要从培养听的能力下手。教师使用英语教学用语,同时尽量给学生创造简、易、淺的口语交流机会,通过配合TPR的教学方法,可以调动学生说的积极性。另外,语言的学习有一个模仿的过程。当学生读准一个单词,读清一个句子时,就要用“Good”“Very good”“Excellent”等词语表扬他们,使之在无形中成为好的典型,成为大家的学习榜样。还可以有意识地先让一些语感较好的学生作示范,让他们当小老师,带领大家一起读。
　　二、 采用游戏教学,鼓励学生参与表达
　　在课堂中,采取游戏比赛的方式对本节课的内容进行巩固练习,如“开火车”“Bingo”“Guess”。这不但充分练习了所学内容,还活跃了课堂气氛,使学生在游戏中获得心理上的满足感和成就感,从而有助于帮助学生建立起学好英语的信心和积极的学习态度。在游戏比赛中来考核学生,学生没有压抑感,他们的心理语言活动就处于兴奋状态,思维也会变得活跃,竞争意识、参与意识就会增强。随着学生“表现欲”越来越强,表达的效果也就越来越好。课上激发表现欲和学生心理发展的过程密切相关。先设置“表现”的场景,学生从“无法表现”中燃起说的愿望,再于学习进程中递进地设计表现层次,辅以激励效应,顺应学生思维发展,让他们产生说的愿望。
　　三、 课内外相结合,广泛开展交际活动
　　引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。课内几十分钟的学习与“表现”,对于大多数学生来说仅是开始,其练习量远远满足不了操练的内在需求。教师布置英语家庭作业时可以要求学生用课堂上学过的内容进行练习,同时要求家长做好引导、参与工作。三年级学生年龄较小,有些学生怕“开口”。这就要求家长配合,及时鼓励与表扬,多说Good morning、Good afternoon、Good evening、Good night、Goodbye等,增强学生对学习英语的兴趣,逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长,要求他们能认真倾听孩子朗读,并表示点头满意,做做翘大拇指的手势,千万别说“我听不懂,别说了”这样的话。这会伤害学生的自尊心,打消学习的积极性。
　　总之,英语口语训练应强调直观,贴近生活,调动各种感官交互运用,才能促进语言能力的发展。
　　 (大城县第四小学)