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摘 要： 计算是小学数学教学中的基本数学技能，也是小学生必须掌握的基本技能。目前新课标背景下的计算教学有了很大的改革，计算难度也有了一定的降低。如何在小学生初学计算时使其形成浓厚的兴趣、严谨的态度、严密的思维、创新的意识等良好的数学品质是广大一线教师迫切需要思考的问题。
关键词： 小学数学计算教学 教学策略 教学内容
计算贯穿于小学数学教学的始终，是小学数学教学中的基本数学技能，也是小学生必须掌握的基本技能。目前新课标背景下的计算教学有了很大的改革，计算难度也有了一定的降低，进一步考虑了小学生好奇心强、想象主题易变化的心理特征，注重了情境的创设、算法的多样等特点。如何在小学生初学计算时使其形成浓厚的兴趣、严谨的态度、严密的思维、创新的意识等良好的数学品质是广大一线教师迫切需要思考的问题。本文就对小学数学计算教学的内容和计算教学的策略进行探究。
一、创设情境，激发兴趣
《数学课程标准（修改稿）》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动……强调开发人的潜能，发展人的个性，实现人的价值，这为计算教学指明了方向。根据低年级儿童的认识特点和数学知识本身的特点，从他们身边的事物和现象中选取素材，“让世界成为学生的教材”，对教材内容进行选择、调整、补充等创造性的处理，合理创设教学情境。
“小猴到小狗的水果店里买桃”的问题情境，符合低年级学生的认知特点，激发了学生的学习热情。同时又把本节课要解决的“十几减9”的知识点蕴含于情境中，为学生探索“十几减9”的方法作了启示。学生沉浸于动画情境中，自主学习，主动思考，情绪格外高涨，满怀激情地开始了解决问题的学习。
二、引导思维，优化算法
都说心有多大，舞台就有多大。我们在教学中，留给学生的空间有多大，学生的思维就能得到多大的發挥。计算教学作为思维训练的重要方式之一，教师应在充分考虑学生的个性差异、知识基础、生活背景和思考角度的不同的同时，注重训练学生的分析、归纳、判断、推理的能力。在计算教学中，面对学生各种各样、五花八门的算法，不但要鼓励学生充分交流各种算法，分析这些算法的特点、局限性等，更要适时引导学生的思维，组织学生进行比较，对算法进行优化。“算法多样化”是新课标改革提出的新要求，提倡并鼓励算法多样化，有利于了解学生的思维特点，实施有过程的教学。
《数学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”在课堂教学中，让学生结合已有的知识经验，通过观察、讨论、交流，发现不同的算法。
例如：在教学两位数减一位数退位减，出示算式“56-7”时，学生想出了多种不同的算法：
生1：先算60-6=54，再算54-5=49。
生2：先算16-7=9，再算40 9=49。
生3：先算50-7=43，再算43 6=49。
生4：先算10-7=3，再算46 3=49。
生5：我是想竖式的。
学生争先恐后地发表自己的算法。这些不同的算法，展现出学生的不同认知个性，在一定程度上预示了不同的发展可能性。鼓励并尊重了学生的独立思考，为学生提供交流各自想法的机会，让学生大胆陈述自己的想法，学会认真倾听，并因受启发而有所领悟。通过交流让学生自主选择适合自己的算法，使不同的学生寻找到适合自己的学习策略，引导学生进行有效思维，促进学生个性发展，使每个学生都能够体验成功，树立学习信心。并能尊重学生的个性差异，尊重学生的不同想法，优化算法，让不同的学生获得不同的发展，促进学生的个性化学习。
三、创新意识，理解算理
数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，也就是算理的形成过程。《数学课程标准》要求教师在计算教学中，既要重视以计算技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和自主探究能力为核心的发展目标。不能仅仅停留在对结果的追求、对算理的理解上，还应及时地概括和提炼出算法。引导学生在头脑里面想一想自己的思考过程，并用自己的语言表述出来，从而促进学生创新意识的发展。
算理好比是计算的魂，理不明而算不清，但并不是先讲理再讲法。例如，在教学32×34的估算时，教师问：“谁知道这道题的积大约是多少？”
生1：32×34的商大约是九百多。
生2：32×34的商大约是一千多。
生3：32×34的商大约是一千一百多。
在让学生自主探索，试估后，出现多种估算结果，教师紧紧抓住其中最重要的一种方法展开讨论，让学生明确估算的理与法，并由此提炼出估算方法，使学生在探索算理的过程中掌握所学知识。“数学不仅帮助人们进行计算，而且可以为其他学科提供语言、思想和方法”。因此，在数学教学中，算理的探究和意识的创新有着同等重要的地位，让学生经历算理感悟，形成自我学习的意识，切实让学生由“学会”变为“会学”。
伟大的教育家陶行知先生说“真教育是心心相印的活动”，真实的课堂教学应是面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程。计算教学同样如此，只有优化课堂教学结构，让学生从喜欢计算到学会计算，再到巧妙计算，由浅入深，逐步提高，才能真正提高计算教学效率。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准（修改稿）.北京师范大学出版社.
[2]教育研究与评论.江苏教育出版社，2009（12）.
[3]学会数学的思维.江苏教育出版社，2001.
关键词： 小学数学计算教学 教学策略 教学内容
计算贯穿于小学数学教学的始终，是小学数学教学中的基本数学技能，也是小学生必须掌握的基本技能。目前新课标背景下的计算教学有了很大的改革，计算难度也有了一定的降低，进一步考虑了小学生好奇心强、想象主题易变化的心理特征，注重了情境的创设、算法的多样等特点。如何在小学生初学计算时使其形成浓厚的兴趣、严谨的态度、严密的思维、创新的意识等良好的数学品质是广大一线教师迫切需要思考的问题。本文就对小学数学计算教学的内容和计算教学的策略进行探究。
一、创设情境，激发兴趣
《数学课程标准（修改稿）》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动……强调开发人的潜能，发展人的个性，实现人的价值，这为计算教学指明了方向。根据低年级儿童的认识特点和数学知识本身的特点，从他们身边的事物和现象中选取素材，“让世界成为学生的教材”，对教材内容进行选择、调整、补充等创造性的处理，合理创设教学情境。
“小猴到小狗的水果店里买桃”的问题情境，符合低年级学生的认知特点，激发了学生的学习热情。同时又把本节课要解决的“十几减9”的知识点蕴含于情境中，为学生探索“十几减9”的方法作了启示。学生沉浸于动画情境中，自主学习，主动思考，情绪格外高涨，满怀激情地开始了解决问题的学习。
二、引导思维，优化算法
都说心有多大，舞台就有多大。我们在教学中，留给学生的空间有多大，学生的思维就能得到多大的發挥。计算教学作为思维训练的重要方式之一，教师应在充分考虑学生的个性差异、知识基础、生活背景和思考角度的不同的同时，注重训练学生的分析、归纳、判断、推理的能力。在计算教学中，面对学生各种各样、五花八门的算法，不但要鼓励学生充分交流各种算法，分析这些算法的特点、局限性等，更要适时引导学生的思维，组织学生进行比较，对算法进行优化。“算法多样化”是新课标改革提出的新要求，提倡并鼓励算法多样化，有利于了解学生的思维特点，实施有过程的教学。
《数学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”在课堂教学中，让学生结合已有的知识经验，通过观察、讨论、交流，发现不同的算法。
例如：在教学两位数减一位数退位减，出示算式“56-7”时，学生想出了多种不同的算法：
生1：先算60-6=54，再算54-5=49。
生2：先算16-7=9，再算40 9=49。
生3：先算50-7=43，再算43 6=49。
生4：先算10-7=3，再算46 3=49。
生5：我是想竖式的。
学生争先恐后地发表自己的算法。这些不同的算法，展现出学生的不同认知个性，在一定程度上预示了不同的发展可能性。鼓励并尊重了学生的独立思考，为学生提供交流各自想法的机会，让学生大胆陈述自己的想法，学会认真倾听，并因受启发而有所领悟。通过交流让学生自主选择适合自己的算法，使不同的学生寻找到适合自己的学习策略，引导学生进行有效思维，促进学生个性发展，使每个学生都能够体验成功，树立学习信心。并能尊重学生的个性差异，尊重学生的不同想法，优化算法，让不同的学生获得不同的发展，促进学生的个性化学习。
三、创新意识，理解算理
数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，也就是算理的形成过程。《数学课程标准》要求教师在计算教学中，既要重视以计算技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和自主探究能力为核心的发展目标。不能仅仅停留在对结果的追求、对算理的理解上，还应及时地概括和提炼出算法。引导学生在头脑里面想一想自己的思考过程，并用自己的语言表述出来，从而促进学生创新意识的发展。
算理好比是计算的魂，理不明而算不清，但并不是先讲理再讲法。例如，在教学32×34的估算时，教师问：“谁知道这道题的积大约是多少？”
生1：32×34的商大约是九百多。
生2：32×34的商大约是一千多。
生3：32×34的商大约是一千一百多。
在让学生自主探索，试估后，出现多种估算结果，教师紧紧抓住其中最重要的一种方法展开讨论，让学生明确估算的理与法，并由此提炼出估算方法，使学生在探索算理的过程中掌握所学知识。“数学不仅帮助人们进行计算，而且可以为其他学科提供语言、思想和方法”。因此，在数学教学中，算理的探究和意识的创新有着同等重要的地位，让学生经历算理感悟，形成自我学习的意识，切实让学生由“学会”变为“会学”。
伟大的教育家陶行知先生说“真教育是心心相印的活动”，真实的课堂教学应是面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程。计算教学同样如此，只有优化课堂教学结构，让学生从喜欢计算到学会计算，再到巧妙计算，由浅入深，逐步提高，才能真正提高计算教学效率。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准（修改稿）.北京师范大学出版社.
[2]教育研究与评论.江苏教育出版社，2009（12）.
[3]学会数学的思维.江苏教育出版社，2001.