论文部分内容阅读
摘 要：本文通过对传统线下教学、“互联网+”教育教学、线下教学与“互联网+”教学相结合共三种教育教学模式的分析，展开对“互联网+”教育新常态研究。通过对三种模型下学生的认知和非认知能力方面、学习状态、行课前的准备、行课中教学方式和互动、行课后的信息收集、教学效果及同学的信息反馈等进行统计分析，并对相应的考核数据进行统计，从而分析教育教学过程中所面临的问题及需要解决的问题，探索出“互联网+”教育在应用型大学本科工科教学的利弊，构建出“互联网+”教育新常态在新形势下对教学的作用和影响，得出了相应的结论。
关键词：互联网+;线上教学;线下教学;非认知能力;正态分布
中图分类号：G647 文献标识码：A
1 “互联网+”运用的国内外现状
近年来，互联能力在5G的作用下实现了将各种设备连入互联网，突破传统带宽的限制，有智能互联、高速、承载力高和高带宽等特点，以网络资源多任务并行协同工作，并将智能感应、大数据、智能教育学习等融入在一起，形成一个强大的服务平台，改善了传统的教学环境和教学方式，实现了优质教育的共享。5G+AI（人工智能）“强强携手”，其应用在教育领域，提高教学效率，为广大师生提供宽广的平台和高效的智能服务[1]。
国外对“互联网+”教育的提出和运用相对较早，并在此基础上推出了翻转课堂、微课堂等相关教育方式[23]。在全球化和网络化的趋势下，国内随着对大学本科的教育提出的多种教改方案，面对“互联网+”快速发展的形势，国内作者对“互联网+”时代背景下“科研思路与方法”新型教学模式的优势以及如何高效率地构建进行了分析[45]。通过教师、学生、互联网三者协调配合以及师生的线上互动交流和讨论，可以充分调动学生独立思考、自主学习的积极性，同时增加了教学趣味性，提高了教学质量[6]。
为了适应新的发展趋势，对教育方式重新进行审视和改革，这样才能顺应“互联网+”时代发展背景之下教学的新趋势[7]。尤其在特殊时期线下教学受到很大挑战时，我国对“互联网+”教育的新常态研究掀起了热潮，各大中小学使用平台于教学中有了新的突破和要求[8]，而对其本质的研究和实践分析仍处在初始阶段，有很大的实践和理论研究空间。
大学要培养出符合时代要求的新型人才，就要顺应我国教育改革，适应“互联网+”的大背景，逐步改革传统的教学模式，探索顺应时代背景的新的教育模式[9]。
本文通过探究“互联网+”教育的新常态，对我院学生的教育教学过程和模式进行研究，构建出“互联网+”教育的新常态的在新形势下对教学的作用和影响。对传统线下教学模式、完全的“互联网+”教育教学模式、线下教学与“互联网+”教学相结合模式，这三种模式下的教学前准备、教学过程和教学后的行为分析，对其所产生的效果、差异性和新颖性分析，探索出“互联网+”教育在应用型大学本科工科教学的利弊，得出了相应的结论。
2 线下教学模式
在传统的教学过程中，教与学的观念是经久延续且相当稳固的，基本是教师课堂上的讲授，学生的学习，而且是基于教材的。教师讲授，学生听讲，这样的“教师中心”“课堂中心”和“教材中心”存在的情况，在高校依然继续，是一种事实的存在。
在最近几年的发展过程中，尤其是随着计算机、互联网的发展，教育教学过程中，也有着很大的、积极的、与时俱进的变化。
2.1 线下教学前准备
即便在传统的教育中，高等院校的教育教学相对都有着较高的要求，我们要学习的不止是教材上的内容，在开课的第一节课时里，必须对教学大纲和教案进行解读，在这里面所包含的信息量是巨大的。首先，指定教材及表明教学的方法，教与学中需要了解的内容、重点内容和难点内容有具体的说明;另外，要给学生推荐课外学习的相关书籍，这些书籍在图书馆可借阅，或者给定的网址网络是可以阅读到的;学习最后的目的是应用，知识的举一反三，所以作业和相应的测验是非常必需的，作业和测验的安排要题量难度适中，并且在随后的教学过程中要因主体而灵活变动。
这样的课程设计及课堂设计都是在新学期开学前就已着手出炉，如果是多年教学的课程，则会根据时实的情况有所变动和更新，尽可能地增加新颖的、时实性的内容、例题、作业及测试题目等。
2.2 课堂面对面教学过程
在线下的教学过程中，一般要求学生在上课前10分钟到教室，这让他们从身心上做好上课的准备，在教室里，同学之前可以讨论一些社会新闻、课程相关的作业难题、预习中遇到的问题以及其他种种事物。这样的一种氛围，有利于课堂的开展，老师也可以利用这段时间多了解同学们的学习生活状态，对课程的把握等。
在行课中有新知识的讲解，有作业的讲评，有一对多和一对一的课堂提问、讨论、解答等。教学过程中，根据学生的接受情况及时调整并互动，提高他们的注意力及其集中时间。表现良好的同学具有带动作用，可以起到很好的正面效果，同时，如果有同学学习积极性不佳或者不够认真，也会产生一定负面的影响。这就对教师课堂的把握度及调动性提出了较高的要求，老师要随时调整语调、手势动作及其他的肢体语言，或者往返于讲台与学生之前。在课间的休息中，老师可以就课堂上的問题与同学们讨论，也可以就某个话题讨论，让同学们活动起来，为下一节课做准备。
总之，在整个面对面的课堂教学中，我们处于良好的互动关系中，有问题可以及时解决，有争议可以很好地沟通，对提高同学的学习积极性及学习效率是很有帮助的。
2.3 线下教学后的行为分析
在互联网的高速发展过程中，教育教学也是受益匪浅，课后的答疑有线上也有线下，线上的QQ群、QQ私信、微信、邮箱邮件以及锦城在线，线下的每周固定时间、固定地点以及下课后的答疑，都是可以被充分应用。在前几年，线上的答疑或互动相对较有滞后性，因此使用频率和比例并不是很高。线下面对面是作为答疑和互动的主要途径，老师在这个过程中可以很及时了解同学的学习情况，同学们也乐意在课下和老师多沟通，确认自己掌握知识的方法是否正确，所做测验是否是最优的方法。整体来说，学生在学习中的主动性比较高，师生互动性也是非常良好，课外相关知识的学习频率也是较高。 3 完全的“互联网+”教育教学模式
相对于传统的线下教学，“互联网+”的全面参与，教育教学的行为模式及过程起了天翻地覆的变化，特别是2020年春季课堂，大部分地区及课程相关的教育过程只能在线上进行。当然，不管它如何变化如何进化，组成教育教学过程的主体即教师和学生是不变的，但对教师的要求是更高了，包括行课前的充分准备、行课中教学方式变幻及提升、学教互动及教学效果的体现、行课后的信息反馈收集整理等。
3.1 行课前的准备
相对于完全的线下教学，线上教学开展前，教师需要做的准备包括所有的线下教学的过程，同时需要把所有的文本资料的电子档，上传到指定的平台，并且需要分门别类。其中与“课程设计和课堂设计”相关的教学大纲、教案或者教学日记、作业、测验都在开课前准备妥当，可以认为其详细程度可以到教学环节中的某个10分钟之内的任务及其方式。其中的某些环节可以根据需要提前发放，让学生在大纲及教案的基础上，对教学过程及时间的安排有一个很清晰的认识，以便于他们课前的预习及课后的复习。
3.2 行课中教学方式和互动
线上的教学过程中最为重要的环节就是教师对教学过程的把控和学生对学习过程的投入率、知识的吸收率及认知上的重视程度。“互联网+教研”发展的有效路径对现代教学的影响可以体现在：课堂上主体主动的交流观可以凸显教与学的良好互动，且可变得更高效;适应“互联网+”时代发展新趋势的技术觀，可以激发学生的求知探索欲。
教学方法是提高教学质量的关键，先进教学方法的探索是教学科研的重要内容。在案例分析、项目驱动、问题导向、模拟仿真、以赛促学和海量平台这六大教学方法中，有时单独使用某种方法，有时交替使用某两种，而更多的时候是多种方法相互融合，一起作用于某个课堂。总的来说，相对使用较多的如问题导向、以赛促学和项目驱动等。
3.3 行课后的信息反馈
在“互联网+”的参与下，课后的信息采集反馈和整理变得更加容易，体现在高效、反馈迅速、统计快等。行课中的笔记可根据课程需要而上传至平台的相关位置，对行课中存在的某些问题可以灵活地表达在讨论区，对作业或测验的疑惑可以快速得到回应及处理。在课后的反馈过程中，老师只需要对某个问题进行一次的解答，其他有相同问题的同学都可以看见，从而提前了答疑的效率;而且可以通过点赞数量及其他信息的网络数据统计，快速地掌握相关信息，如笔记的详略、知识量的掌握程度、作业的正确率等。
4 “互联网+”教学和线下教学相结合模式
在互联网逻辑下的新媒介生态中，“集体”与“个人”间的平衡成为可能，从以教为中心到以学为中心的个性化学习成为新常态。线下课程教学的实体课堂，在“互联网+”颠覆了教育存在与实施形态中，拆除了课堂时空围墙，但实体课堂仍有它的重要性，故出现了从单一线下教学到线上线下的混合教学新常态。
4.1 结合模式下教学前的准备
在结合线上资源的线下教学中，课前的准备和线上教学相差无几，都需要做大量的工作，并且可以综合前两者的优点，即有线下教学的面对面的提前预备，又有线上教学资源的支撑，从而使得教学前的准备更加充分具体。
4.2 课堂网络结合的教学过程
在“互联网+”的高度发展和参与下，面对面教学过程中，可以根据需要很好地利用网络资源，在教学过程中的优势比较突出的，常常用到的益处有如下几点：首先，课堂签到模式的混合，线下教育中的点名或抽点，会占用较多的课堂时间，而在网络平台的参与下，运用面对面网络签到统计又快又准，大大提高了课堂时间的性价比。其次，教学测验的平台化，可以根据需要进行课堂测验，题不在多而在精和全面。通过平台，可以快速统计出正确错误率较大的题型，并可以现场讲解，这比课后答疑的效果更胜。再则，客观题与主观题进行较合理的分布后，在平台上布置作业，只需要修改主观题，客观题可以由计算机自行完成并统计;随着网络技术的发展，师生可以就主观题进行讨论留言，具有点对点、线对线、面对面的辅导效果，而且还具有留痕迹的效果。最后，课堂知识点的录制与存放于平台上，既可以作为课前的预习，也可以用于课后的复习，是辅助学习的一项重要手段。
4.3 教学后的行为分析
结合线上资源和线下面对面教学的课程，同学们可以很好地利用线上资源，辅助线下交流。在这一学期的教学中及至考前答疑统计，参与答疑的学生人数和频率明显高于前两种教学模式，而且做笔记的人数及笔记质量也有所提升。课下教师可以根据学生上课时的表现和平台教学数据，个性化地与学生沟通，同学们也可以根据“互联网+”教学数据进行自我分析和激励。
5 实验结果及分析
A课程在三种模式下的考核数据。下面以A课程为例，研究其在三种模式下的考核数据并进行相应的分析。A课程在三种模式下的数据如下图所示，其中授课教师和内容基本一致，由图可知2019秋的传统模式下成绩相差大，2020春的网络教学下良中率较高，良占比较大，而2020秋的传统与网络相结合的模式下，学生的平均良中水平相当且比重更大，高达83%，其整体结果更接近正态分布，随着授课模式的变化，其良中率有明显的变化。
A课程在三种模式下的数据图
6 结语
本文通过对线下教学、“互联网+”教学和线下教学与“互联网+”教学相结合三种模式下的教学、过程研究，及考核数据的对比分析，构建出“互联网+”教育新常态在新形势下对教学的作用和影响。随着授课模式的变化，在线下教学结合“互联网+”的教学模式中，学生的认知能力、非认知能力等各方面的表现更为良好，学习态度更为积极，考核的良中率有明显的变化，其正态分布更为突出。
参考文献：
[1]赵媛，张鹏.“互联网+”环境下的教育新常态[J].中国现代教育装备，2016（02）：7475.
[2]张毅.“互联网+”环境下微课在教学中的设计与应用——以计算机软件类课程为例[J].中国信息技术教育，2020（07）：107110.
[3]张博.“互联网+”时代背景下的大学教育新常态及翻转课堂教学新趋势[J].当代教育实践与教学研究，2018（11）：2728.
[4]田玉琬，文成，王贵.“互联网+教育”背景下混合式教学模式的浅析与探讨[J].轻工科技，2020，36（12）：180181.
[5]刘洋.“互联网+教育”新常态下学前教育教师信息技术素养调查与提升策略研究[J].中国电化教育，2018（07）：9096.
[6]邓思思，陈江，张蕖，等.“互联网+”时代背景下“科研思路与方法”教学模式探讨[J].科教文汇，2020（05）：8788.
[7]石若坤，胡宜安.“互联网+”时代高校思想政治教育的新常态[J].高教探索，2018（06）：123128.
[8]马丁，卢彦霖.共享教育视阈下高等教育网课使用现状的研究[J].中外企业家，2020（14）：196.
[9]王颖，王毓.互联网+基础教育新常态分析[J].天津市教科院学报，2015（05）：2831.
基金项目：四川大学锦城学院校级项目“‘互联网+’教育的新常态研究”资助（项目编号：2020jcky0047）
作者简介：代春香（1986— ），女，汉族，四川遂宁人，硕士，讲师，研究方向：机械设计、机械电子工程、智能制造和数控技术等。
关键词：互联网+;线上教学;线下教学;非认知能力;正态分布
中图分类号：G647 文献标识码：A
1 “互联网+”运用的国内外现状
近年来，互联能力在5G的作用下实现了将各种设备连入互联网，突破传统带宽的限制，有智能互联、高速、承载力高和高带宽等特点，以网络资源多任务并行协同工作，并将智能感应、大数据、智能教育学习等融入在一起，形成一个强大的服务平台，改善了传统的教学环境和教学方式，实现了优质教育的共享。5G+AI（人工智能）“强强携手”，其应用在教育领域，提高教学效率，为广大师生提供宽广的平台和高效的智能服务[1]。
国外对“互联网+”教育的提出和运用相对较早，并在此基础上推出了翻转课堂、微课堂等相关教育方式[23]。在全球化和网络化的趋势下，国内随着对大学本科的教育提出的多种教改方案，面对“互联网+”快速发展的形势，国内作者对“互联网+”时代背景下“科研思路与方法”新型教学模式的优势以及如何高效率地构建进行了分析[45]。通过教师、学生、互联网三者协调配合以及师生的线上互动交流和讨论，可以充分调动学生独立思考、自主学习的积极性，同时增加了教学趣味性，提高了教学质量[6]。
为了适应新的发展趋势，对教育方式重新进行审视和改革，这样才能顺应“互联网+”时代发展背景之下教学的新趋势[7]。尤其在特殊时期线下教学受到很大挑战时，我国对“互联网+”教育的新常态研究掀起了热潮，各大中小学使用平台于教学中有了新的突破和要求[8]，而对其本质的研究和实践分析仍处在初始阶段，有很大的实践和理论研究空间。
大学要培养出符合时代要求的新型人才，就要顺应我国教育改革，适应“互联网+”的大背景，逐步改革传统的教学模式，探索顺应时代背景的新的教育模式[9]。
本文通过探究“互联网+”教育的新常态，对我院学生的教育教学过程和模式进行研究，构建出“互联网+”教育的新常态的在新形势下对教学的作用和影响。对传统线下教学模式、完全的“互联网+”教育教学模式、线下教学与“互联网+”教学相结合模式，这三种模式下的教学前准备、教学过程和教学后的行为分析，对其所产生的效果、差异性和新颖性分析，探索出“互联网+”教育在应用型大学本科工科教学的利弊，得出了相应的结论。
2 线下教学模式
在传统的教学过程中，教与学的观念是经久延续且相当稳固的，基本是教师课堂上的讲授，学生的学习，而且是基于教材的。教师讲授，学生听讲，这样的“教师中心”“课堂中心”和“教材中心”存在的情况，在高校依然继续，是一种事实的存在。
在最近几年的发展过程中，尤其是随着计算机、互联网的发展，教育教学过程中，也有着很大的、积极的、与时俱进的变化。
2.1 线下教学前准备
即便在传统的教育中，高等院校的教育教学相对都有着较高的要求，我们要学习的不止是教材上的内容，在开课的第一节课时里，必须对教学大纲和教案进行解读，在这里面所包含的信息量是巨大的。首先，指定教材及表明教学的方法，教与学中需要了解的内容、重点内容和难点内容有具体的说明;另外，要给学生推荐课外学习的相关书籍，这些书籍在图书馆可借阅，或者给定的网址网络是可以阅读到的;学习最后的目的是应用，知识的举一反三，所以作业和相应的测验是非常必需的，作业和测验的安排要题量难度适中，并且在随后的教学过程中要因主体而灵活变动。
这样的课程设计及课堂设计都是在新学期开学前就已着手出炉，如果是多年教学的课程，则会根据时实的情况有所变动和更新，尽可能地增加新颖的、时实性的内容、例题、作业及测试题目等。
2.2 课堂面对面教学过程
在线下的教学过程中，一般要求学生在上课前10分钟到教室，这让他们从身心上做好上课的准备，在教室里，同学之前可以讨论一些社会新闻、课程相关的作业难题、预习中遇到的问题以及其他种种事物。这样的一种氛围，有利于课堂的开展，老师也可以利用这段时间多了解同学们的学习生活状态，对课程的把握等。
在行课中有新知识的讲解，有作业的讲评，有一对多和一对一的课堂提问、讨论、解答等。教学过程中，根据学生的接受情况及时调整并互动，提高他们的注意力及其集中时间。表现良好的同学具有带动作用，可以起到很好的正面效果，同时，如果有同学学习积极性不佳或者不够认真，也会产生一定负面的影响。这就对教师课堂的把握度及调动性提出了较高的要求，老师要随时调整语调、手势动作及其他的肢体语言，或者往返于讲台与学生之前。在课间的休息中，老师可以就课堂上的問题与同学们讨论，也可以就某个话题讨论，让同学们活动起来，为下一节课做准备。
总之，在整个面对面的课堂教学中，我们处于良好的互动关系中，有问题可以及时解决，有争议可以很好地沟通，对提高同学的学习积极性及学习效率是很有帮助的。
2.3 线下教学后的行为分析
在互联网的高速发展过程中，教育教学也是受益匪浅，课后的答疑有线上也有线下，线上的QQ群、QQ私信、微信、邮箱邮件以及锦城在线，线下的每周固定时间、固定地点以及下课后的答疑，都是可以被充分应用。在前几年，线上的答疑或互动相对较有滞后性，因此使用频率和比例并不是很高。线下面对面是作为答疑和互动的主要途径，老师在这个过程中可以很及时了解同学的学习情况，同学们也乐意在课下和老师多沟通，确认自己掌握知识的方法是否正确，所做测验是否是最优的方法。整体来说，学生在学习中的主动性比较高，师生互动性也是非常良好，课外相关知识的学习频率也是较高。 3 完全的“互联网+”教育教学模式
相对于传统的线下教学，“互联网+”的全面参与，教育教学的行为模式及过程起了天翻地覆的变化，特别是2020年春季课堂，大部分地区及课程相关的教育过程只能在线上进行。当然，不管它如何变化如何进化，组成教育教学过程的主体即教师和学生是不变的，但对教师的要求是更高了，包括行课前的充分准备、行课中教学方式变幻及提升、学教互动及教学效果的体现、行课后的信息反馈收集整理等。
3.1 行课前的准备
相对于完全的线下教学，线上教学开展前，教师需要做的准备包括所有的线下教学的过程，同时需要把所有的文本资料的电子档，上传到指定的平台，并且需要分门别类。其中与“课程设计和课堂设计”相关的教学大纲、教案或者教学日记、作业、测验都在开课前准备妥当，可以认为其详细程度可以到教学环节中的某个10分钟之内的任务及其方式。其中的某些环节可以根据需要提前发放，让学生在大纲及教案的基础上，对教学过程及时间的安排有一个很清晰的认识，以便于他们课前的预习及课后的复习。
3.2 行课中教学方式和互动
线上的教学过程中最为重要的环节就是教师对教学过程的把控和学生对学习过程的投入率、知识的吸收率及认知上的重视程度。“互联网+教研”发展的有效路径对现代教学的影响可以体现在：课堂上主体主动的交流观可以凸显教与学的良好互动，且可变得更高效;适应“互联网+”时代发展新趋势的技术觀，可以激发学生的求知探索欲。
教学方法是提高教学质量的关键，先进教学方法的探索是教学科研的重要内容。在案例分析、项目驱动、问题导向、模拟仿真、以赛促学和海量平台这六大教学方法中，有时单独使用某种方法，有时交替使用某两种，而更多的时候是多种方法相互融合，一起作用于某个课堂。总的来说，相对使用较多的如问题导向、以赛促学和项目驱动等。
3.3 行课后的信息反馈
在“互联网+”的参与下，课后的信息采集反馈和整理变得更加容易，体现在高效、反馈迅速、统计快等。行课中的笔记可根据课程需要而上传至平台的相关位置，对行课中存在的某些问题可以灵活地表达在讨论区，对作业或测验的疑惑可以快速得到回应及处理。在课后的反馈过程中，老师只需要对某个问题进行一次的解答，其他有相同问题的同学都可以看见，从而提前了答疑的效率;而且可以通过点赞数量及其他信息的网络数据统计，快速地掌握相关信息，如笔记的详略、知识量的掌握程度、作业的正确率等。
4 “互联网+”教学和线下教学相结合模式
在互联网逻辑下的新媒介生态中，“集体”与“个人”间的平衡成为可能，从以教为中心到以学为中心的个性化学习成为新常态。线下课程教学的实体课堂，在“互联网+”颠覆了教育存在与实施形态中，拆除了课堂时空围墙，但实体课堂仍有它的重要性，故出现了从单一线下教学到线上线下的混合教学新常态。
4.1 结合模式下教学前的准备
在结合线上资源的线下教学中，课前的准备和线上教学相差无几，都需要做大量的工作，并且可以综合前两者的优点，即有线下教学的面对面的提前预备，又有线上教学资源的支撑，从而使得教学前的准备更加充分具体。
4.2 课堂网络结合的教学过程
在“互联网+”的高度发展和参与下，面对面教学过程中，可以根据需要很好地利用网络资源，在教学过程中的优势比较突出的，常常用到的益处有如下几点：首先，课堂签到模式的混合，线下教育中的点名或抽点，会占用较多的课堂时间，而在网络平台的参与下，运用面对面网络签到统计又快又准，大大提高了课堂时间的性价比。其次，教学测验的平台化，可以根据需要进行课堂测验，题不在多而在精和全面。通过平台，可以快速统计出正确错误率较大的题型，并可以现场讲解，这比课后答疑的效果更胜。再则，客观题与主观题进行较合理的分布后，在平台上布置作业，只需要修改主观题，客观题可以由计算机自行完成并统计;随着网络技术的发展，师生可以就主观题进行讨论留言，具有点对点、线对线、面对面的辅导效果，而且还具有留痕迹的效果。最后，课堂知识点的录制与存放于平台上，既可以作为课前的预习，也可以用于课后的复习，是辅助学习的一项重要手段。
4.3 教学后的行为分析
结合线上资源和线下面对面教学的课程，同学们可以很好地利用线上资源，辅助线下交流。在这一学期的教学中及至考前答疑统计，参与答疑的学生人数和频率明显高于前两种教学模式，而且做笔记的人数及笔记质量也有所提升。课下教师可以根据学生上课时的表现和平台教学数据，个性化地与学生沟通，同学们也可以根据“互联网+”教学数据进行自我分析和激励。
5 实验结果及分析
A课程在三种模式下的考核数据。下面以A课程为例，研究其在三种模式下的考核数据并进行相应的分析。A课程在三种模式下的数据如下图所示，其中授课教师和内容基本一致，由图可知2019秋的传统模式下成绩相差大，2020春的网络教学下良中率较高，良占比较大，而2020秋的传统与网络相结合的模式下，学生的平均良中水平相当且比重更大，高达83%，其整体结果更接近正态分布，随着授课模式的变化，其良中率有明显的变化。
A课程在三种模式下的数据图
6 结语
本文通过对线下教学、“互联网+”教学和线下教学与“互联网+”教学相结合三种模式下的教学、过程研究，及考核数据的对比分析，构建出“互联网+”教育新常态在新形势下对教学的作用和影响。随着授课模式的变化，在线下教学结合“互联网+”的教学模式中，学生的认知能力、非认知能力等各方面的表现更为良好，学习态度更为积极，考核的良中率有明显的变化，其正态分布更为突出。
参考文献：
[1]赵媛，张鹏.“互联网+”环境下的教育新常态[J].中国现代教育装备，2016（02）：7475.
[2]张毅.“互联网+”环境下微课在教学中的设计与应用——以计算机软件类课程为例[J].中国信息技术教育，2020（07）：107110.
[3]张博.“互联网+”时代背景下的大学教育新常态及翻转课堂教学新趋势[J].当代教育实践与教学研究，2018（11）：2728.
[4]田玉琬，文成，王贵.“互联网+教育”背景下混合式教学模式的浅析与探讨[J].轻工科技，2020，36（12）：180181.
[5]刘洋.“互联网+教育”新常态下学前教育教师信息技术素养调查与提升策略研究[J].中国电化教育，2018（07）：9096.
[6]邓思思，陈江，张蕖，等.“互联网+”时代背景下“科研思路与方法”教学模式探讨[J].科教文汇，2020（05）：8788.
[7]石若坤，胡宜安.“互联网+”时代高校思想政治教育的新常态[J].高教探索，2018（06）：123128.
[8]马丁，卢彦霖.共享教育视阈下高等教育网课使用现状的研究[J].中外企业家，2020（14）：196.
[9]王颖，王毓.互联网+基础教育新常态分析[J].天津市教科院学报，2015（05）：2831.
基金项目：四川大学锦城学院校级项目“‘互联网+’教育的新常态研究”资助（项目编号：2020jcky0047）
作者简介：代春香（1986— ），女，汉族，四川遂宁人，硕士，讲师，研究方向：机械设计、机械电子工程、智能制造和数控技术等。