读了孙双金同志的“管理哲学”《追求心心相印、情智共生的境界》及三篇相关案例，作为他的同行、朋友和前任，我欣喜且振奋，点点感悟涌上心头。
　　双金同志是一位有自己办学思想的校长?他认为：“校长首先要有自己的办学主张，办学追求，办学思想。”我深感这样的认识是很有见地的。校长是一校之长，办学治校是校长的根本任务。校长要完成办学治校任务就必须有正确的办学思想。校长办学思想的本质就是校长的教育思想，就是校长对学校教育现象、教育规律、教育问题的认识和看法，就是对自己学校文化追求、办学方向、培养目标、学校管理、教育教学等系统的看法和主张。
　　双金同志来北京东路小学接任校长后，在办学实践中逐步形成了自己的办学主张——“追求心心相印境界的情智教育”。致力于培养具有高尚情感和灵动智慧的、全面和谐发展的、完整大写的一代新“人”。
　　关心“人”的发展本是教育的神圣使命和特殊情怀。每一种教育的理想、主张、实践都应跳动着一颗质朴纯真的心，洋溢着对教育，对人本身的关怀，为“人”的发展倾注真情，贡献智慧。可是，长期以来，由于诸多因素的影响，我们的教育似乎更多关注的是儿童对文化知识的掌握以及他们对规章制度的依从态度。他们本该养成的作为“人”的基本素养都被忽略了。针对这种状况，一代代“北小人”以“心心相印”的文化境界为价值追求，着力创办现代一流实验小学，促进儿童素质全面和谐充分发展，坚持改革，不断探索，付出了辛勤劳动。双金同志提出的“情智教育”，正是在分析社会宏观背景及教育发展现状的基础上提出来的，是对学校优秀文化传统的研究、薪传、重构和发展。可以说，这是一种充溢着蓬勃生命活力的思想，对办出有特色的学校，促进师生的发展，有着重要意义。因为，实践和研究表明，只有应和着时代前进的节拍，又深深扎根于学校优秀文化传统的土壤，才能形成真正经得起时间冲刷和涤荡的个性鲜明的学校文化追求和优秀的教育品格。
　　双金同志是一位依靠教师办学的校长。在“情智教育”实践中，他把以人为本，情智交融，和谐共生作为自己管理学校的核心理念。这是一种值得称道，应予推崇的现代管理意识。现代管理是一种科学管理，其科学性首先包含一种“人的哲学”，重视人的原则，激励人的积极性。可以说，重视人的因素，是现代科学管理的核心。在学校管理中，校长同样应把尊重人充分激发人的潜能，让每个人体潜能得到最优的发展放在第一位，真正树立依靠教师办学的意识。
　　校长怎样依靠教师办学呢?从双金同志的文章和实践中，我们可以获得以下启示。
　　第一，校长要尊重、信任教师，关心、理解教师，创造条件让教师身心愉快。面对当下纷繁复杂、眼花缭乱的教育现状，双金同志首先想到的是要“营造出富有浓郁人情味的和谐、高效的集体氛围，”他强调“关怀”教师，做好“松土”工作，“减轻教师不必要的负担”，“让教师闲下来”；他重视“发现”和“激励”，努力发现教师身上蕴藏的潜能，倾心研究校长对教师的表扬艺术，既关注“表扬的对象层次”，又关注“表扬的方式方法”，力求让教师没有疲惫感，压抑感，能舒展心灵、放飞智慧。
　　第二，校长要注重引领教师专业成长。’双金同志认为，“校长对于教师的成长负有义不容辞的责任”，“培养教师尤如农民培育庄稼”，“首要工作是‘播种’——播下争当优秀教师的‘种子”’，再做“施肥”工作。为此，他开设“百家讲坛”，设立“名师课堂”，成立“导师团”；引导教师系统阅读，从多种途径汲取丰富的营养：他积极组织教师开展教育实验在“情智管理”、“情智课堂”和“一情智校本课程”的实践研究中学习、锤炼、发展。他还着力发挥自己的优势，以与教师同上一堂课的方式对教师进行专业引导。从案例中，我们可以感受到，这是一种以心换心，彼此倾听的过程，一种分享各自的智慧与创造的过程。在这一过程中，身为特级教师的校长，是示范、引领，而不是灌输、强制；是平等的讨论、给予，而不是居高临下的布道、施舍。正因如此，教师从中体验到的是成功的喜悦；感觉到的是成长的快慰。
　　双金同志是一位务实、创新的智慧校长。在办学实践中，他强调，“管理者的智慧不仅表现在提出自己独特而深刻的办学主张，更表现在实现主张的办学策略”。从这样的认识出发，他和学校领导群体，在酝酿办学主张的初期，就全面规划了实施策略。在实施的过程中，他更是十分注重通过多种途径、采取多种方法，着力组织引导教师将办学主张、目标、任务一点点地落在实处。譬如——为了构建“情智课堂”的教学模式，双金同志多次通过撰文和演讲指出：“一情智课堂是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学”，“它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花”，要让“课堂成为师生精神的天堂”，“在这样的课堂里，学生应是自由的、快乐的、充实的、美好的”，“充满了紧张的智力生活，是安静的丰富”，“教师应是仁者和智者的结合”，要“始终用真善美的价值引领学生、启迪学生、教化学生”……真诚地同老师交流，逐步取得共识。不仅如此，他还一次次地把自己的“情境语文”课堂教学实例提供给老师们观摩、分析、研究、让“情智课堂”由公开课向常态课辐射，由语文学科向各科延展，进而逐步变成全校各门课程的教学行为。同时，他积极组织全校教师在实践的基础上，从“情智课堂”的“精彩导人”、“精彩情境”、“精彩问题”、“精彩引导”、“精彩练习”等方面进行深入反思、合作研究、总结提升，探索规律，力求让每堂课都成为“登山式课堂，发展式课堂”，“每堂课学生都在攀登知识的高山，情感的高山，智慧的高山，人格的高山”。
　　双金同志是讲求实效的，在构建“情智课堂”中如此，在实施“情智管理”，构建“情智校本课程”中亦是如此。实践表明，在“三板块校本课程”建设和学校教育管理过程中，在孩子们的文学创作，科学探究，社会实践的种种喜人成果里也无处不凸现了这种求真务实精神，饱含他和北小广大教师对孩子们对事业的挚爱，闪耀着新时代教师的智慧和创造的光辉。
　　我很赞同双金同志的办学主张和策略，为了达到“心心相印”的理想境界，为了每一个孩子的幸福今天和美好明天，在学校的建设和发展中高扬起大写着“人”的旗帜，认真实践、研究“情智教育”。
　　为此，我们任重道远。