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摘 要：针对部分青少年学生思想道德品质方面存在的“知行不一”现象，教师需要将评价内容进行综合化处理，注重评价主体多元化，坚持过程性评价，关注学生的日常学习生活过程，从而使学生的思想道德素养获得显著提升。
关键词：思想品德课；核心素养；知行不一；多元评价；德育工作
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0013-01
思想品德课程在规范学生思想行为，培养学生世界观、人生观和价值观方面起着重要作用。当前，部分青少年学生在思想道德品质方面存在着“知行不一”的现象。这就需要教师建立一套科学的评价体系，促使学生的行为规范化。在评价的过程中，教师要注重综合化、多元化、过程化，激发学生的自觉性，让学生将道德学习与行为修养结合起来，倡导知行合一，使学生的思想道德素养获得显著提升。
在思想品德课程教学中，教师要注重将评价内容进行综合化处理。评价内容要既包含课堂上对理论知识的掌握程度，又包含课下对理论知识的应用程度，即学生在平时的生活、学习中的具体表现。要及时对学生的生活、学习行为进行监督与评价，坚持知与行的有机结合，让学生养成知行合一的良好习惯。比如，在教学“道德与法治”中的“课间十分钟”时，教师可以问学生“课间十分钟可以做什么事情”。有的学生说：我一般会跳绳、丢沙包、踢毽子。有的学生说：我可能喝水，或上厕所。还有的学生说，我会收拾书本，准备下一节课的学习。根据学生们的回答，教师引出本节课的内容：“看来大家在课间十分钟做了不少事情，正因为大家都活跃起来，我们更要注意安全问题。大家看课本上图片里的同学做得对吗？”看着图片，学生们都能做出正确的判断。教师针对学生的表现进行表扬，并总结安全知识：上下楼梯要靠右走，同学之间不可打闹嬉戏，不能攀爬窗户栏杆，等等。在课程结束之后的课间十分钟，教师要注意学生的一举一动，观察学生是否能够做到知行合一，注意自己行为的规范性。若发现有学生将所学的安全知识抛之脑后，在教室追逐打闹、乱丢垃圾、破坏公物等时，教师要立即对其进行评价，纠正其错误。
教师在关注学生课上表现的同时，还要更加关注学生在学习、生活中的表现，并及时对学生的行为进行合理的评价，督促学生做到学有所用、知行合一。
评价主体多元化，能够使得到的结果更具有客观性、真实性。教师要让学生成为评价的主体之一，将评价变成学生主动进行自我反省、自我教育、自我调整的过程。学生自己管理、约束自己，本身就是对思想品德、实事求是的一种考验，这能够更好地激发学生规范自身行为的意识。比如，在教学“道德与法治”中的“别伤着自己”一课时，教师可以为学生讲解“生活中可能存在的不正确行为”。比如女孩子学大人化妆、用潮湿的手指触碰电器插头，等等。之后，提问学生：“以上行为都是不正确的，大家有没有受过伤呢？为什么会受伤？应该怎样避免受伤呢？”然后，鼓励学生将自己受伤的经过写在纸上。有的学生写道：“我曾经不小心摔碎玻璃杯，去捡地上的玻璃碎片时，手指被划破。我不应用手直接去拿玻璃碎片，应该借助扫把或者其他工具。”有的学生写道：“有一次，在上学的路上，我抓住一只小狗的尾巴，却被小狗咬到胳膊。”根据学生们的描述，教师可以有针对性地问学生“受伤之后应该怎样做”。
学生在对自己的经历进行反思、评价的过程中，能够提高思想认识，敢于承认自己的错误，并进行恰当的自我教育，在潜移默化中养成规范自身行为的良好习惯，实现由他律到自律的转变，提升自我约束意识。
学生形成良好的道德行为习惯是一个漫长的过程，教师不应过分关注教育的结果而忽视培养的过程。要坚持过程性评价，关注学生日常学习生活，包括学习兴趣、学习方法、行为习惯等。要不断规范学生的行为，循序渐进，使学生的良好行为习惯得以固化。比如，“道德与法治”中的“上课了”一课的教学目标，是让学生学会按照“课前做好准备、课上认真听讲、课下认真完成作业”的流程规范自己。课前，有学生忘記带课本，教师可以及时进行告诫：“要养成晚上睡觉前把第二天上课需要的课本、学习用品放到书包里的习惯。”课上，学生在回答某一个问题时，仍有同学举手发言，影响课堂秩序，教师可以进行提醒：“积极举手值得鼓励，别人回答时要先认真听。”课下，学生之间分组互相检查背诵，可能有同学说“我才不和你背呢”，教师这时要及时告诫：“同学之间要进行合作，互帮互助。”教师要以这节课为起点，不断关注学生的日常表现，并及时进行评价。
教师要通过捕捉学生学习、生活中的点滴行为，并及时做出恰当的评价，使学生对良好的行为习惯有深刻的认识，让学生在不断积累的过程中逐渐完善自我。
总而言之，在思想品德课程教学中，教师需要掌握科学的评价方法，构建多元评价体系，促使学生注重知行合一，鼓励学生成为评价主体，让学生在自我反思中进行自我约束。核心素养的培养是一个漫长的过程，教师要时刻关注学生学习生活中的点点滴滴，不断地进行评价与引导，使学生逐渐养成良好的行为习惯。
[1]吴洁.思想品德教育评价标准的多元化摭谈[J].基础教育研究，2016（11）.
[2]陈田峰.思想品德课教学微评价的实践[J].教学与管理，2016（12）.
关键词：思想品德课；核心素养；知行不一；多元评价；德育工作
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）07-0013-01
思想品德课程在规范学生思想行为，培养学生世界观、人生观和价值观方面起着重要作用。当前，部分青少年学生在思想道德品质方面存在着“知行不一”的现象。这就需要教师建立一套科学的评价体系，促使学生的行为规范化。在评价的过程中，教师要注重综合化、多元化、过程化，激发学生的自觉性，让学生将道德学习与行为修养结合起来，倡导知行合一，使学生的思想道德素养获得显著提升。
一、内容综合化，知行合一
在思想品德课程教学中，教师要注重将评价内容进行综合化处理。评价内容要既包含课堂上对理论知识的掌握程度，又包含课下对理论知识的应用程度，即学生在平时的生活、学习中的具体表现。要及时对学生的生活、学习行为进行监督与评价，坚持知与行的有机结合，让学生养成知行合一的良好习惯。比如，在教学“道德与法治”中的“课间十分钟”时，教师可以问学生“课间十分钟可以做什么事情”。有的学生说：我一般会跳绳、丢沙包、踢毽子。有的学生说：我可能喝水，或上厕所。还有的学生说，我会收拾书本，准备下一节课的学习。根据学生们的回答，教师引出本节课的内容：“看来大家在课间十分钟做了不少事情，正因为大家都活跃起来，我们更要注意安全问题。大家看课本上图片里的同学做得对吗？”看着图片，学生们都能做出正确的判断。教师针对学生的表现进行表扬，并总结安全知识：上下楼梯要靠右走，同学之间不可打闹嬉戏，不能攀爬窗户栏杆，等等。在课程结束之后的课间十分钟，教师要注意学生的一举一动，观察学生是否能够做到知行合一，注意自己行为的规范性。若发现有学生将所学的安全知识抛之脑后，在教室追逐打闹、乱丢垃圾、破坏公物等时，教师要立即对其进行评价，纠正其错误。
教师在关注学生课上表现的同时，还要更加关注学生在学习、生活中的表现，并及时对学生的行为进行合理的评价，督促学生做到学有所用、知行合一。
二、主体多元化，自我教育
评价主体多元化，能够使得到的结果更具有客观性、真实性。教师要让学生成为评价的主体之一，将评价变成学生主动进行自我反省、自我教育、自我调整的过程。学生自己管理、约束自己，本身就是对思想品德、实事求是的一种考验，这能够更好地激发学生规范自身行为的意识。比如，在教学“道德与法治”中的“别伤着自己”一课时，教师可以为学生讲解“生活中可能存在的不正确行为”。比如女孩子学大人化妆、用潮湿的手指触碰电器插头，等等。之后，提问学生：“以上行为都是不正确的，大家有没有受过伤呢？为什么会受伤？应该怎样避免受伤呢？”然后，鼓励学生将自己受伤的经过写在纸上。有的学生写道：“我曾经不小心摔碎玻璃杯，去捡地上的玻璃碎片时，手指被划破。我不应用手直接去拿玻璃碎片，应该借助扫把或者其他工具。”有的学生写道：“有一次，在上学的路上，我抓住一只小狗的尾巴，却被小狗咬到胳膊。”根据学生们的描述，教师可以有针对性地问学生“受伤之后应该怎样做”。
学生在对自己的经历进行反思、评价的过程中，能够提高思想认识，敢于承认自己的错误，并进行恰当的自我教育，在潜移默化中养成规范自身行为的良好习惯，实现由他律到自律的转变，提升自我约束意识。
三、角度过程化，循序渐进
学生形成良好的道德行为习惯是一个漫长的过程，教师不应过分关注教育的结果而忽视培养的过程。要坚持过程性评价，关注学生日常学习生活，包括学习兴趣、学习方法、行为习惯等。要不断规范学生的行为，循序渐进，使学生的良好行为习惯得以固化。比如，“道德与法治”中的“上课了”一课的教学目标，是让学生学会按照“课前做好准备、课上认真听讲、课下认真完成作业”的流程规范自己。课前，有学生忘記带课本，教师可以及时进行告诫：“要养成晚上睡觉前把第二天上课需要的课本、学习用品放到书包里的习惯。”课上，学生在回答某一个问题时，仍有同学举手发言，影响课堂秩序，教师可以进行提醒：“积极举手值得鼓励，别人回答时要先认真听。”课下，学生之间分组互相检查背诵，可能有同学说“我才不和你背呢”，教师这时要及时告诫：“同学之间要进行合作，互帮互助。”教师要以这节课为起点，不断关注学生的日常表现，并及时进行评价。
教师要通过捕捉学生学习、生活中的点滴行为，并及时做出恰当的评价，使学生对良好的行为习惯有深刻的认识，让学生在不断积累的过程中逐渐完善自我。
四、结束语
总而言之，在思想品德课程教学中，教师需要掌握科学的评价方法，构建多元评价体系，促使学生注重知行合一，鼓励学生成为评价主体，让学生在自我反思中进行自我约束。核心素养的培养是一个漫长的过程，教师要时刻关注学生学习生活中的点点滴滴，不断地进行评价与引导，使学生逐渐养成良好的行为习惯。
参考文献：
[1]吴洁.思想品德教育评价标准的多元化摭谈[J].基础教育研究，2016（11）.
[2]陈田峰.思想品德课教学微评价的实践[J].教学与管理，2016（12）.