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摘要：阐述了师范生从教能力构成，以沧州师范学院物理学专业为例，对目前师范专业在校生从教能力进行调查分析研究，在此基础上提出提升地方师范院校学生从教能力的策略。
关键词：师范从教能力调查研究
习近平总书记不同讲话中多次指出，教育强则国家强，实现中华民族伟大复兴，教育的地位和作用不可忽视。教育活动中，教师对教育起着主导作用，教师从教能力是决定教学效果的关键性因素。师范高校作为培养未来教师的主阵地，其培养质量直接关系着未来教师的教育教学水平，而地方师范院校必然要承担起培养合格师范生、提升地方中学教师从教能力的重任。对师范生从教能力的培养进行系统的研究，分析存在问题并提出相应策略，对提高师范生的培养质量、提升师范生的整体素养，对整个教师队伍的提高及教育质量的保障都具有意义。
1、师范生从教能力构成
师范生从教能力，即师范毕业生进入教师职业门槛必不可少的初始能力。从掌握教师职业劳动工具来看， 师范生从教能力包括语言表达能力和文字应用能力两个要素， 即“能说会写”， 首先是普通话和规范汉字[1]。就完成教师职业劳动任务而言， 师范生从教能力包括教学工作能力和教育工作能力两个要素， 即“教书育人”。“教书”要求具备教材分析，教案设计、课堂教学、考核评价能力，“育人”则要求具备良好的师德，正确的价值观、世界观、人生观，对教育事业的热爱等，具有班级管理和教学管理能力。而对实现教师专业发展来讲，师范生从教能力包含从教后的自主发展能力，即自主学习和创新能力。
2、地方师范院校学生从教能力现状分析
一直以来，国内各师范院校在培养本科师范生从教能力方面都做出了大量努力，进行了许多研究[2-4]，可以看出，目前国内师范生培养仍存在教学实践能力不能很好地适应日益发展的基础教育教学任务的紧迫性与复杂性的问题，因此，有必要就师范生的教师素养、从教能力培养进行深入的探讨和研究。
沧州师范学院是河北省沧州市唯一一所本科师范院校，承担着培养沧州市中小学教师的重任，而作为一所正向应用型转型时期的新建地方本科院校，可为同类院校应用型人才培养提供借鉴。鉴于此，以沧州师范学院物理学专业为例，对地方院校师范生从教能力进行调查分析具有一定的代表性。
调查问卷设计包括从教师基本素养、专业知识掌握、现代教育技术、教学技能获取途径等。为了考查四年制本科课程设计的科学性，在校生的调查分年级进行统计，调查结果显示，在校生的调查结果显示学生对课程设置比较满意，对教师的教学方法基本满意，但希望在实践教学体验、实习时间、职前教育方面进一步加强；学生自身评价方面，板书的问题比较严重，另外对现代教育技术、手段在教学中的应用能力也比较欠缺。对毕业后从教学生的调查反映出学生新入职后除经验不足外，教研教改能力、科学命题能力、课堂掌控能力等都需要加强引导和训练。
3、提升地方师范院校学生从教能力的策略
基于调查，从如何完善教师教育课程体系，注重教师队伍建设，丰富教学模式和教学方法；强化教育实习和教学实训环节等方面提出对策与建议。包括以下方面：
1. 进一步完善师范生专业课程、教育理论课程、教学能力训练课程体系，对师范生从教能力的各个组成分年级进行培养和训练。
2. 加强师范生所需各种从教能力指导和训练，选聘专业书法、口语教师培养学生“能写会说”；鼓励学生自己进行完整的课堂设计、试卷命题，计入《中学物理教学技能训练》课程总评成绩；《中学物理实验研究》课程教学中注重学生团队合作能力、探究能力、创新能力训练和培养。
3. 举办学生教学技能比赛，鼓励学生全员参与，锻炼学生教学设计、语言表达、课堂掌控等多方面能力；针对教师资格证面试流程强化学生课堂实践教学模拟体验；
4. 建立“双导师”制，为学生配备校内导师和校外具有丰富教学经验和较高教育理论水平的一线中学教师导师，联合对学生进行指导。校内导师进行学业指导，解答学生专业问题，指导完成课程论文、毕业论文、毕业实习等。校外导师进行实践教学能力指导，配合校内导师完成职业素养、教学见习、实习等。
地方院校师范生的从教能力培养对今后地方基础教育的发展至关重要，而学生从教能力发展是一个建构过程，师范院校應该为每个师范生建立成长档案，跟踪调查并记录师范生专业知识和从教能力进步的过程和结果。
参考文献：
[1]高忠. 师范生从教能力的构成与养成[J].南京晓庄学院学报.2010.3
[2]程成、雷体南、周春阳.师范生教学实践能力培养与对策的研究[J].科教导刊.2012.2上
[3]刘彩霞邱瑰华“双导师”模式下师范生从教能力的分项与集成训练[J]淮北师范大学学报（哲学社会科学版）.2015.12
[4]郭晖， 陈宇涛.重视三笔字教学改革 提高师范生从教技能[J].太原师范学院学报（社会科学版）.2009.11
作者简介：马文娟（1972-）女，河北肃宁人，沧州师范学院副教授，理学硕士。
关键词：师范从教能力调查研究
习近平总书记不同讲话中多次指出，教育强则国家强，实现中华民族伟大复兴，教育的地位和作用不可忽视。教育活动中，教师对教育起着主导作用，教师从教能力是决定教学效果的关键性因素。师范高校作为培养未来教师的主阵地，其培养质量直接关系着未来教师的教育教学水平，而地方师范院校必然要承担起培养合格师范生、提升地方中学教师从教能力的重任。对师范生从教能力的培养进行系统的研究，分析存在问题并提出相应策略，对提高师范生的培养质量、提升师范生的整体素养，对整个教师队伍的提高及教育质量的保障都具有意义。
1、师范生从教能力构成
师范生从教能力，即师范毕业生进入教师职业门槛必不可少的初始能力。从掌握教师职业劳动工具来看， 师范生从教能力包括语言表达能力和文字应用能力两个要素， 即“能说会写”， 首先是普通话和规范汉字[1]。就完成教师职业劳动任务而言， 师范生从教能力包括教学工作能力和教育工作能力两个要素， 即“教书育人”。“教书”要求具备教材分析，教案设计、课堂教学、考核评价能力，“育人”则要求具备良好的师德，正确的价值观、世界观、人生观，对教育事业的热爱等，具有班级管理和教学管理能力。而对实现教师专业发展来讲，师范生从教能力包含从教后的自主发展能力，即自主学习和创新能力。
2、地方师范院校学生从教能力现状分析
一直以来，国内各师范院校在培养本科师范生从教能力方面都做出了大量努力，进行了许多研究[2-4]，可以看出，目前国内师范生培养仍存在教学实践能力不能很好地适应日益发展的基础教育教学任务的紧迫性与复杂性的问题，因此，有必要就师范生的教师素养、从教能力培养进行深入的探讨和研究。
沧州师范学院是河北省沧州市唯一一所本科师范院校，承担着培养沧州市中小学教师的重任，而作为一所正向应用型转型时期的新建地方本科院校，可为同类院校应用型人才培养提供借鉴。鉴于此，以沧州师范学院物理学专业为例，对地方院校师范生从教能力进行调查分析具有一定的代表性。
调查问卷设计包括从教师基本素养、专业知识掌握、现代教育技术、教学技能获取途径等。为了考查四年制本科课程设计的科学性，在校生的调查分年级进行统计，调查结果显示，在校生的调查结果显示学生对课程设置比较满意，对教师的教学方法基本满意，但希望在实践教学体验、实习时间、职前教育方面进一步加强；学生自身评价方面，板书的问题比较严重，另外对现代教育技术、手段在教学中的应用能力也比较欠缺。对毕业后从教学生的调查反映出学生新入职后除经验不足外，教研教改能力、科学命题能力、课堂掌控能力等都需要加强引导和训练。
3、提升地方师范院校学生从教能力的策略
基于调查，从如何完善教师教育课程体系，注重教师队伍建设，丰富教学模式和教学方法；强化教育实习和教学实训环节等方面提出对策与建议。包括以下方面：
1. 进一步完善师范生专业课程、教育理论课程、教学能力训练课程体系，对师范生从教能力的各个组成分年级进行培养和训练。
2. 加强师范生所需各种从教能力指导和训练，选聘专业书法、口语教师培养学生“能写会说”；鼓励学生自己进行完整的课堂设计、试卷命题，计入《中学物理教学技能训练》课程总评成绩；《中学物理实验研究》课程教学中注重学生团队合作能力、探究能力、创新能力训练和培养。
3. 举办学生教学技能比赛，鼓励学生全员参与，锻炼学生教学设计、语言表达、课堂掌控等多方面能力；针对教师资格证面试流程强化学生课堂实践教学模拟体验；
4. 建立“双导师”制，为学生配备校内导师和校外具有丰富教学经验和较高教育理论水平的一线中学教师导师，联合对学生进行指导。校内导师进行学业指导，解答学生专业问题，指导完成课程论文、毕业论文、毕业实习等。校外导师进行实践教学能力指导，配合校内导师完成职业素养、教学见习、实习等。
地方院校师范生的从教能力培养对今后地方基础教育的发展至关重要，而学生从教能力发展是一个建构过程，师范院校應该为每个师范生建立成长档案，跟踪调查并记录师范生专业知识和从教能力进步的过程和结果。
参考文献：
[1]高忠. 师范生从教能力的构成与养成[J].南京晓庄学院学报.2010.3
[2]程成、雷体南、周春阳.师范生教学实践能力培养与对策的研究[J].科教导刊.2012.2上
[3]刘彩霞邱瑰华“双导师”模式下师范生从教能力的分项与集成训练[J]淮北师范大学学报（哲学社会科学版）.2015.12
[4]郭晖， 陈宇涛.重视三笔字教学改革 提高师范生从教技能[J].太原师范学院学报（社会科学版）.2009.11
作者简介：马文娟（1972-）女，河北肃宁人，沧州师范学院副教授，理学硕士。