新课改提倡“自主、合作、探究”式的学习方式，就是要培养学生主动学习的品质，通过学生对学习过程的主动参与，体验学习的过程来获取知识。但“课堂是老师的讲堂”向“课堂是学生的学堂”的转变，是一个渐变而不是突变的过程，因此，在新课程教学中，首先要做好新的学习方式与传统教法的自然过渡。笔者认为主要要做好以下三个方面的整合。
　　
　　一、“自主”性学法与“引导”、“辅导”性教法的整合
　　
　　学生自主性学习不受时间和空间的限制，以自己的独立思考为主，充分实现了个体在学习活动中的自主价值。其主要特征是能熟悉教材内容，利用工具书查找相关的资料，简要记录自己的疑难问题，归纳整理学过的知识。但在学习的过程中如何把学生的注意力导向事物的主要特征和重要方面，防止被一些细微的枝节问题纠缠，让现象掩盖本质。教师就应该适时的进行引导，通过新旧知识的过渡和谈话法、比较法、提问法进行。对于重点和难点的问题要辅导，顺应学生的思维讲清重点、分化难点，进而引导学生思维，最终达到启发学生思维、发展学生思维的目的。还可根据学生的需求采用集中辅导、相互矫正、一帮一促、分类指导、个别辅导的方法来完成。总之这些方法要为学生的自主性学法服务，教法要为学法的需要而制定。
　　
　　二、“合作”性学法与“督导”、“疏导”性教法的整合
　　
　　合作性学习主要在课堂内进行，主要特征是以小组为单位，发挥特长，分工负责，以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，是学生课堂活动的重要形式。但因为中学生注意力不持久，因此教师就要督导，既要严格要求，时常警示，又要鼓励学生积极参与，尊重他们的意愿，做到严格要求而不姑息迁就，耐心教育而不冷漠歧视。学生合作学习时有时遇到困难，常常会产生“愤”、“悱”的情绪，这时教师就要采用疏导教学，通过点拨、启发提示、变换角度、回忆旧知识、逆向思维等方法进行“疏导”，使学生在合作的过程中有所得、有所就，使“合作性”学习真正落到实处。
　　
　　三、“探究”性学法与“启导”、“诱导”性教法的整合
　　
　　在课堂教学中，不可避免地会产生疑难问题，应采用探究性学习，鼓励学生自己去探究，如语文课中涉及的自然科学，数学课中的一题多解，化学课中身边化学的研究，政治课中对身边自然环境、人力资源的调查及其策略的探讨等都可成为探讨的对象。探究性学习的主要特征是提出疑难问题，共同交流合作，查找资料找到解决问题的途径。但在学生探究的过程中，教师可采用启导法，使学生在良好的状态下，更深层次的探究。在探究性的学习过程中，教师要保持学生学习的浓厚动机和兴趣，就要造成悬念，引起注意，联系旧知识，引出新内容，采用激发学生的求知欲、设疑难问题等方法引起学生积极思考。“启导”学生在关键处、精妙处将问题由浅入深、由易到难、由局部到整体、由现象到本质进行剖析，使学生的思维一步一个台阶地引向求知的广阔天地。
　　自主、合作、探究与传统教法的整合实施，重点在于实现三方面的转变：使课堂成为学生的课堂；教师真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者；教学的过程是师生对话、交流、共同发展的互动过程，是动态的、发展的、愉悦的，富有个性化的创造过程。