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摘要：本文基于微课的教学模式，论述了课内小翻转课堂中的微课应用对课堂教学的效果及有效性，针对应用过程中出现的问题，提出了相应的解决措施。
关键词：课内 翻转课堂 微课 应用
引言
将微课运用于课内翻转课堂，是根据学生课前课后的学习要求，使学生在观看视频的过程中能够提出问题，针对教师的讲解进一步巩固知识，并在讨论、解决问题的过程中提升对知识的掌握以及在课后进行及时的复习与检测。
一、微课的应用背景
随着信息技术的快速发展，计算机成为人们日常生活的重要组成部分，在教学中也成了教师的得力助手。课内小翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆，它让学生成为学习的主角，激发了学生学习的主动性，而微课正是课内小翻转课堂中一种有效的教学方式。很多使用微课的老师表示，微课短小精悍，在制作微课时分了七八个知识点，但是后来修改完善成为近四十个知识点，这些小的知识点在组织和修改编辑时会显得更加灵活，这样更有利于激发学生主动学习的兴趣，提升教学质量。因此可以说，微课的根本目的在于使学生更好地掌握知识点，拓展思维，修正知识盲区，学生对学习的需求是老师设计制作微课的根本出发点。
“微课”主要是为了突出课堂教学中的某个知识点，与传统教学模式相比，它可以高效利用优质教学资源，提高课堂的教学质量。而课内小翻转课堂可以利用老师课前制作的微课进行课内翻转，这充分体现了微课的特点，从而提高了我们课堂的教学质量，活跃了学生在课堂上的学习气氛，提高了学生之间的合作意识。
二、微课应用于课内小翻转课堂存在的问题
在现代技术的学习过程中，很多学生自身的理解能力有限，或者对信息技术的学习本身就缺乏兴趣，导致了在课内小翻转课堂中表现出学生对信息技术的学习具有很大的抗拒性。在我们使用微课辅助教学的过程中，总会存在且一定会存在各种各样的困难，很重要的一点是不能很好地融入到学生的课堂中去。
1.教师对使用微课教学准备不足
在学生的学习中，要求知识的匹配程度较高，只有充分贴合了教学目标，才能真正发挥出教学资源的有利方面。教师在进行课程设计时，使用微课来教学可以激发学生对课程内容的兴趣。然而，教师在选择微课内容进行教学时，往往出现内容不恰当或与学生学习特点不匹配的情况，导致学习效果不佳，影响了微课在课堂上的应用效果。教师要根据课堂的教学效果，积极做出相应的教学评价，只有贴合实际的教学方案，才能调动学生的学习兴趣。比如在教学操作性比较强的课时，教师制作的微课以理论为主，这样的微课就不太恰当，学生的学习效果就不会太好。还有，制作的微课太深奥，学生也难以掌握，这样会适得其反。
2.学生学习微课的时间不充分
在课堂教学中，微课的主要作用是让学生根据老师提前制作的视频进行预习及课后复习，以强化学生对基础知识的掌握。但在实际教学过程中，由于学生的学业负担比较重，很少有时间进行课前预习，更不要说是根据视频的演示进性自学，对于课后复习也就没那么充分了。比如，五年级上册“校园舞台展风采”一课教学，如果教师课前制作的微课内容过多、时间过长，学生学习微课的时间就变长，因而可能会产生厌学情绪，达不到预期的效果。教师可以精炼内容，缩短微课时间，让学生根据视频中的演示进行操作，达到提高自学能力、掌握所学知识的目的。
3.教师的主导作用发挥不到位
微课教学更加强调学生的学习有效性。但是，调查发现，很多教师在布置学生微课学习任务后，没有做好后续的跟进工作，没有发挥好教师的主导作用，没有及时对学生的学习效果进行检验和反馈，学生的疑难问题也没有得到教师的解答，从而导致学习效率不高，降低了学生的学习积极性。比如，教师在利用任务驱动教学时，将制作好的微课抛给学生，完全依靠学生，这样教师就失去了主导作用，这在课内小翻转课堂中就无法发挥好教师的主导作用。
三、微課运用于课内小翻转课堂的评价方式
微课是针对学生课前及课后学习的要求，学生可以在观看视频的过程中提出相关问题，在课内翻转课堂上针对教师的讲解进一步巩固知识，并且在讨论、解决问题的过程中提升对知识的掌握，在课后进行及时的复习与检测。
1.课前微视频预习中的过关知识评价不能省
对学生课前的微视频预习，教师要对预习效果进行适当的评价，以便了解学生的学习程度，并在课上做出相应的教学调整。在过关知识的评价过程中，应利用相关的配套知识体系，建立学生的学习档案，在课内翻转课堂上对学生的疑惑要合理把握，根据其基础知识的掌握程度进行课上的学习。可以通过对微视频的学习加强学生对问题的理解，可以根据“课前过关知识评价”的结果评价学生对于学习任务的完成情况。比如，上课之前，教师可以设计一些有关这节课的过关习题让学生完成，并检验学生的完成情况，从而有针对性地进行课堂教学。
2.通过相互评价体现学生的主体地位
在课前预习过程中，要求学生根据微视频找出自己的疑惑点及主要问题，通过反复观看微视频，记录自己已经解决的问题及仍有疑问的问题，课堂上学生可以提出问题进行讨论，并通过师生互评、生生互评解决问题。在对基础知识的进一步深入探讨的基础上，扩大学生的学习范围。对于重点和难点的问题，教师要做好指导工作，帮助学生深入思考，引导他们合理探究。比如，我在教授五年级第六册12课“丰富的班级活动”一课时，制作了两个任务的微课，学生边看微课边操作，可以随时暂停观看微课，也可以反复观看微课，这样全班同学都学会了操作，完成了任务。
3.发挥教师在评价中的主导作用
利用微课教学，有利于激发学生的学习兴趣，加强他们对教材的认知。评价学生的学习效果时，应以知识测验的结果及问题的解决程度为依据，真正发挥教师的主导作用。比如我在教授六年级上册第一单元第三课“期刊内容再添加”一课时，制作了三个任务的微课，学生通过观看微课进行自学，学生每完成一个任务，我都及时进行针对性的评价，鼓励学生，激发他们的学习兴趣。
总而言之，微课在课内小翻转课堂中发挥着重要作用，教师根据教学环境和学生的自身情况，真正从学生的角度出发，建立高效的教学体系，促使学生积极思考，在发现问题和解决问题的过程中提高学习效率、体会学习的乐趣。
参考文献：
[1]蒋翠，王轩，赵俊雅，等.微课在《信息技术》教学中的应用探索[J].软件导刊（教育技术），2014（2）.
[2]李靖.微课促进教学模式变革——论微课在信息技术课堂教学中的应用[J].中国现代教育装备，2016（12）.
关键词：课内 翻转课堂 微课 应用
引言
将微课运用于课内翻转课堂，是根据学生课前课后的学习要求，使学生在观看视频的过程中能够提出问题，针对教师的讲解进一步巩固知识，并在讨论、解决问题的过程中提升对知识的掌握以及在课后进行及时的复习与检测。
一、微课的应用背景
随着信息技术的快速发展，计算机成为人们日常生活的重要组成部分，在教学中也成了教师的得力助手。课内小翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆，它让学生成为学习的主角，激发了学生学习的主动性，而微课正是课内小翻转课堂中一种有效的教学方式。很多使用微课的老师表示，微课短小精悍，在制作微课时分了七八个知识点，但是后来修改完善成为近四十个知识点，这些小的知识点在组织和修改编辑时会显得更加灵活，这样更有利于激发学生主动学习的兴趣，提升教学质量。因此可以说，微课的根本目的在于使学生更好地掌握知识点，拓展思维，修正知识盲区，学生对学习的需求是老师设计制作微课的根本出发点。
“微课”主要是为了突出课堂教学中的某个知识点，与传统教学模式相比，它可以高效利用优质教学资源，提高课堂的教学质量。而课内小翻转课堂可以利用老师课前制作的微课进行课内翻转，这充分体现了微课的特点，从而提高了我们课堂的教学质量，活跃了学生在课堂上的学习气氛，提高了学生之间的合作意识。
二、微课应用于课内小翻转课堂存在的问题
在现代技术的学习过程中，很多学生自身的理解能力有限，或者对信息技术的学习本身就缺乏兴趣，导致了在课内小翻转课堂中表现出学生对信息技术的学习具有很大的抗拒性。在我们使用微课辅助教学的过程中，总会存在且一定会存在各种各样的困难，很重要的一点是不能很好地融入到学生的课堂中去。
1.教师对使用微课教学准备不足
在学生的学习中，要求知识的匹配程度较高，只有充分贴合了教学目标，才能真正发挥出教学资源的有利方面。教师在进行课程设计时，使用微课来教学可以激发学生对课程内容的兴趣。然而，教师在选择微课内容进行教学时，往往出现内容不恰当或与学生学习特点不匹配的情况，导致学习效果不佳，影响了微课在课堂上的应用效果。教师要根据课堂的教学效果，积极做出相应的教学评价，只有贴合实际的教学方案，才能调动学生的学习兴趣。比如在教学操作性比较强的课时，教师制作的微课以理论为主，这样的微课就不太恰当，学生的学习效果就不会太好。还有，制作的微课太深奥，学生也难以掌握，这样会适得其反。
2.学生学习微课的时间不充分
在课堂教学中，微课的主要作用是让学生根据老师提前制作的视频进行预习及课后复习，以强化学生对基础知识的掌握。但在实际教学过程中，由于学生的学业负担比较重，很少有时间进行课前预习，更不要说是根据视频的演示进性自学，对于课后复习也就没那么充分了。比如，五年级上册“校园舞台展风采”一课教学，如果教师课前制作的微课内容过多、时间过长，学生学习微课的时间就变长，因而可能会产生厌学情绪，达不到预期的效果。教师可以精炼内容，缩短微课时间，让学生根据视频中的演示进行操作，达到提高自学能力、掌握所学知识的目的。
3.教师的主导作用发挥不到位
微课教学更加强调学生的学习有效性。但是，调查发现，很多教师在布置学生微课学习任务后，没有做好后续的跟进工作，没有发挥好教师的主导作用，没有及时对学生的学习效果进行检验和反馈，学生的疑难问题也没有得到教师的解答，从而导致学习效率不高，降低了学生的学习积极性。比如，教师在利用任务驱动教学时，将制作好的微课抛给学生，完全依靠学生，这样教师就失去了主导作用，这在课内小翻转课堂中就无法发挥好教师的主导作用。
三、微課运用于课内小翻转课堂的评价方式
微课是针对学生课前及课后学习的要求，学生可以在观看视频的过程中提出相关问题，在课内翻转课堂上针对教师的讲解进一步巩固知识，并且在讨论、解决问题的过程中提升对知识的掌握，在课后进行及时的复习与检测。
1.课前微视频预习中的过关知识评价不能省
对学生课前的微视频预习，教师要对预习效果进行适当的评价，以便了解学生的学习程度，并在课上做出相应的教学调整。在过关知识的评价过程中，应利用相关的配套知识体系，建立学生的学习档案，在课内翻转课堂上对学生的疑惑要合理把握，根据其基础知识的掌握程度进行课上的学习。可以通过对微视频的学习加强学生对问题的理解，可以根据“课前过关知识评价”的结果评价学生对于学习任务的完成情况。比如，上课之前，教师可以设计一些有关这节课的过关习题让学生完成，并检验学生的完成情况，从而有针对性地进行课堂教学。
2.通过相互评价体现学生的主体地位
在课前预习过程中，要求学生根据微视频找出自己的疑惑点及主要问题，通过反复观看微视频，记录自己已经解决的问题及仍有疑问的问题，课堂上学生可以提出问题进行讨论，并通过师生互评、生生互评解决问题。在对基础知识的进一步深入探讨的基础上，扩大学生的学习范围。对于重点和难点的问题，教师要做好指导工作，帮助学生深入思考，引导他们合理探究。比如，我在教授五年级第六册12课“丰富的班级活动”一课时，制作了两个任务的微课，学生边看微课边操作，可以随时暂停观看微课，也可以反复观看微课，这样全班同学都学会了操作，完成了任务。
3.发挥教师在评价中的主导作用
利用微课教学，有利于激发学生的学习兴趣，加强他们对教材的认知。评价学生的学习效果时，应以知识测验的结果及问题的解决程度为依据，真正发挥教师的主导作用。比如我在教授六年级上册第一单元第三课“期刊内容再添加”一课时，制作了三个任务的微课，学生通过观看微课进行自学，学生每完成一个任务，我都及时进行针对性的评价，鼓励学生，激发他们的学习兴趣。
总而言之，微课在课内小翻转课堂中发挥着重要作用，教师根据教学环境和学生的自身情况，真正从学生的角度出发，建立高效的教学体系，促使学生积极思考，在发现问题和解决问题的过程中提高学习效率、体会学习的乐趣。
参考文献：
[1]蒋翠，王轩，赵俊雅，等.微课在《信息技术》教学中的应用探索[J].软件导刊（教育技术），2014（2）.
[2]李靖.微课促进教学模式变革——论微课在信息技术课堂教学中的应用[J].中国现代教育装备，2016（12）.