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托尔斯泰说:：“成功的教学需要的不是强化，而是激发学生的兴趣。”我觉得这话很有道理。众所周知，兴趣是科学入门的向导，是学好各门课程的起点和催化剂。有了兴趣，人才能产生不可遏止的求知欲望。教学是一门艺术，课堂教学中可以说教师是导演，课堂是舞台，要使课堂教学这一大舞台充满吸引力，语文教师就必须讲究课堂教学的艺术方法，并以感染和熏陶学生为突破口，讲究语言艺术，注重动作的运用，激发求知欲望，拓展学生的视野，充分调动起学生学习的兴趣，有效提高教学质量。在此，我就如何在语文教学中培养学生的学习兴趣谈谈个人的几点看法。
一、讲课“以情感人”
语文课堂上，常常看到这样的现象：老师十分卖力地讲，讲解句子的含义、分析文章的结构、总结中心思想……讲得口干舌燥，忙得不亦乐乎，而学生却听得索然无味，无动于衷。究其原因，是因为教师本身并没有进入角色，把一些本来文质兼美的优秀文章肢解了，讲得毫无美感，学生又怎能有兴趣呢？
语文课上，教师充满感情的讲解是吸引学生的法宝。这就要求教师在讲解文章时，首先自己要进入角色，自己先要被文章所感动，让自己的情绪感染学生，否则，讲解者对文章都毫无感觉，听众又怎能领悟呢？我在给学生讲《匆匆》时，把自己当成那个感受时间飞逝的人。当时讲台上的我不仅仅是一名传授知识的老师，而更是一名为时间一去不复返而哀叹的人。当我饱含深情地为学生讲解时，学生们被深深地感动了，他们听得十分认真。由此，我感受
到出色的讲解比严厉的责备效果要好许多。
二、让课堂变得丰富多彩
语文博大精深、包罗万象，那么传授语文知识的课堂也不应该是单一的，而应该是丰富多彩的。这样才能让学生对语文学习热情永贮。例如上课时采用各种新颖独特的方式揭示课题，激发起学生学习新课的兴趣。如在引入《我爱故乡的杨梅》时，我首先用电脑课件展示一串串水灵灵的杨梅，接着让大家模拟尝的动作，想想杨梅的味道。顿时大家兴趣盎然地抢着说自己的感受。而在讲授《回声》一课时，则从理解词语入手。开门见山地问：“小朋友，你们听过哪些声音？”学生踊跃回答：风声、雷声、雨声，那你们能根据它们名字的来历，从字面理解什么是回声吗？为什么会听到回声呢？强烈的表现欲和好奇心使他们的注意力迅速集中起来。除此之外，引入课题的方法还有很多。如质疑引题、情境引题、以图引题、比较引题、故事引题等。只要灵活运用，都可以调动学生装的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，让兴趣带学生进入课文的天地。同时我在教学实践中还进行了一些尝试。让语文课变得丰富多彩。如在讲议论文时，我让学生举办辩论会。结合辩论让学生领悟关于议论文的一些知识，体会如何证明自己的论点，如何反驳对方论点。学生热情很高，轻松地学到了知识。六年级时，学生们刚接触文言文，感觉有一定的难度。我让学生排课本剧，表演课文中的故事，如《两小儿辩日》《郑人买履》等，学生们很感兴趣，对文言文的畏惧感消失了，收到了很好的学习效果。
三、自主学习，还课堂以灵性
苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，首先是由师生间的相互关系来决定的。”如果学习仅是学生通过教科书这个载体、教师的讲解这个媒介来进行的话，那么学习起来被动枯燥，又哪来兴趣可言？采取一种新方式，让学生参与备课，参与教学，熟悉每一个故事的背景，走进
那个特定的时代，了解每一篇文章的写作意图，把握每一个作者的思想感情，引导他们主动学习，不失为一种行之有效的方法。“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。每一篇都蕴含着一个轰轰烈烈的时代，每一段文字都折射出作者爱恨情愁的思想感情。如果课下安排学生借助网络、书籍，走出特定的时代，走进作者的生活，把握每一个沧海横流得岁月的脉搏，还原课文到原始的生活中，让人物动起来，无疑，每一篇课文都会充满灵性。反之，如果教师只是自己课下去做这些工作，就会剥夺学生课外自学的权力，同时也夺去了学生学语文的兴
趣。
四、注重学生的个体差异，因材施教
在教学中，我曾十注重学困生的转化工作，自认为效果不错。但有一次，我在批改日记本时，看到一名成绩十分优秀的学生这样写道：“我喜欢语文，喜欢它的丰富多彩、博大精深，但我在语文课上学到的东西太少了，我对语文课太失望了。”这段话引起了我的深思，的确，我在重视一部分学生的同时，而忽略了另一部分学生，尤其是对优等生缺乏必要的指导。发现问题，我及时采取了措施，针对学生的不同情况，因材施教，让学生们都有收获。课上精心设计问题，难易搭配；课下布置弹性作业（难度不同的作业），学生可以根据自己的情况进行选择。对不同的学生提不同的要求，比如为优等生布置课外阅读作业，向他们推荐经典作品，并要求他们写下阅读笔记。学生的学习基础不同，对他们的要求也应不同，让他们都有收获，这是让学生对学习语文有兴趣的一个关键。
总之，我们只有在自己的教学实践中，激发学生兴趣，把课内与课外有机结合，有意识的把课内的每一篇文章当作一个例子和媒介，由它去引出课外那浩淼无边的文学海洋，让学生通过主观的努力去感受文学之美，去尽情的遨游。学生兴趣的培养也就来自课外这个“源头”吧？学生可以汲取无穷的营养，来满足他们对语文学习的渴求和欲望。让学生不再把语文列为最不感兴趣的科目。
一、讲课“以情感人”
语文课堂上，常常看到这样的现象：老师十分卖力地讲，讲解句子的含义、分析文章的结构、总结中心思想……讲得口干舌燥，忙得不亦乐乎，而学生却听得索然无味，无动于衷。究其原因，是因为教师本身并没有进入角色，把一些本来文质兼美的优秀文章肢解了，讲得毫无美感，学生又怎能有兴趣呢？
语文课上，教师充满感情的讲解是吸引学生的法宝。这就要求教师在讲解文章时，首先自己要进入角色，自己先要被文章所感动，让自己的情绪感染学生，否则，讲解者对文章都毫无感觉，听众又怎能领悟呢？我在给学生讲《匆匆》时，把自己当成那个感受时间飞逝的人。当时讲台上的我不仅仅是一名传授知识的老师，而更是一名为时间一去不复返而哀叹的人。当我饱含深情地为学生讲解时，学生们被深深地感动了，他们听得十分认真。由此，我感受
到出色的讲解比严厉的责备效果要好许多。
二、让课堂变得丰富多彩
语文博大精深、包罗万象，那么传授语文知识的课堂也不应该是单一的，而应该是丰富多彩的。这样才能让学生对语文学习热情永贮。例如上课时采用各种新颖独特的方式揭示课题，激发起学生学习新课的兴趣。如在引入《我爱故乡的杨梅》时，我首先用电脑课件展示一串串水灵灵的杨梅，接着让大家模拟尝的动作，想想杨梅的味道。顿时大家兴趣盎然地抢着说自己的感受。而在讲授《回声》一课时，则从理解词语入手。开门见山地问：“小朋友，你们听过哪些声音？”学生踊跃回答：风声、雷声、雨声，那你们能根据它们名字的来历，从字面理解什么是回声吗？为什么会听到回声呢？强烈的表现欲和好奇心使他们的注意力迅速集中起来。除此之外，引入课题的方法还有很多。如质疑引题、情境引题、以图引题、比较引题、故事引题等。只要灵活运用，都可以调动学生装的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，让兴趣带学生进入课文的天地。同时我在教学实践中还进行了一些尝试。让语文课变得丰富多彩。如在讲议论文时，我让学生举办辩论会。结合辩论让学生领悟关于议论文的一些知识，体会如何证明自己的论点，如何反驳对方论点。学生热情很高，轻松地学到了知识。六年级时，学生们刚接触文言文，感觉有一定的难度。我让学生排课本剧，表演课文中的故事，如《两小儿辩日》《郑人买履》等，学生们很感兴趣，对文言文的畏惧感消失了，收到了很好的学习效果。
三、自主学习，还课堂以灵性
苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，首先是由师生间的相互关系来决定的。”如果学习仅是学生通过教科书这个载体、教师的讲解这个媒介来进行的话，那么学习起来被动枯燥，又哪来兴趣可言？采取一种新方式，让学生参与备课，参与教学，熟悉每一个故事的背景，走进
那个特定的时代，了解每一篇文章的写作意图，把握每一个作者的思想感情，引导他们主动学习，不失为一种行之有效的方法。“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。每一篇都蕴含着一个轰轰烈烈的时代，每一段文字都折射出作者爱恨情愁的思想感情。如果课下安排学生借助网络、书籍，走出特定的时代，走进作者的生活，把握每一个沧海横流得岁月的脉搏，还原课文到原始的生活中，让人物动起来，无疑，每一篇课文都会充满灵性。反之，如果教师只是自己课下去做这些工作，就会剥夺学生课外自学的权力，同时也夺去了学生学语文的兴
趣。
四、注重学生的个体差异，因材施教
在教学中，我曾十注重学困生的转化工作，自认为效果不错。但有一次，我在批改日记本时，看到一名成绩十分优秀的学生这样写道：“我喜欢语文，喜欢它的丰富多彩、博大精深，但我在语文课上学到的东西太少了，我对语文课太失望了。”这段话引起了我的深思，的确，我在重视一部分学生的同时，而忽略了另一部分学生，尤其是对优等生缺乏必要的指导。发现问题，我及时采取了措施，针对学生的不同情况，因材施教，让学生们都有收获。课上精心设计问题，难易搭配；课下布置弹性作业（难度不同的作业），学生可以根据自己的情况进行选择。对不同的学生提不同的要求，比如为优等生布置课外阅读作业，向他们推荐经典作品，并要求他们写下阅读笔记。学生的学习基础不同，对他们的要求也应不同，让他们都有收获，这是让学生对学习语文有兴趣的一个关键。
总之，我们只有在自己的教学实践中，激发学生兴趣，把课内与课外有机结合，有意识的把课内的每一篇文章当作一个例子和媒介，由它去引出课外那浩淼无边的文学海洋，让学生通过主观的努力去感受文学之美，去尽情的遨游。学生兴趣的培养也就来自课外这个“源头”吧？学生可以汲取无穷的营养，来满足他们对语文学习的渴求和欲望。让学生不再把语文列为最不感兴趣的科目。