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【摘 要】将学生看成一个个活生生的人，尊重他们的个体差异，理解他们不同的发展过程，在教学、教育各个方面站在学生的角度上考虑问题，使每个学生在接受教育的过程中享受到获得知识的快乐，得到适合他们自己特点的发展和进步，这就是苏霍姆林斯基给我们的教诲，也是新一轮中小学课理改革中的一个重要理念。
【关键词】小学生 尊重 理解 全面发展
理解尊重学生，是构建和谐师生关系，进而促进教育教学获得最佳效果的基础。教师对学生的尊重渗透于一言一行中，学生的心理细腻，教师的点滴言行都会影射在学生的心里，通过和老师的接触，学生能深切感受老师是否关注自己、尊重自己。细心、民主、善于反思的教师会转变角色，摆正自己的位置，留意学生的反应，不断矫正自己的言行，将理解和尊重带进课堂，从而让教学愉悦高效。
一、教师要转变角色，理解尊重学生，营造和谐课堂氛围。
1.教师要转变角色，理解尊重学生
教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
2.教师要相信学生的能力
部分教师对学生的照顾可谓“无微不至”，大事小事都亲自操办，这样做其实就是不相信学生能力的一种表现。久而久之，不但教师身心疲惫，而且养成了学生的惰性。教师的爱，必须通过一定的方式，转化成学生对学习的爱，对生活的爱，应该使学生的能力得到不断的锻炼，获得学习和生活的积极人生态度。大教育家魏书生在一次报告中说，老师要相信学生的能力，学生们自己能干的事老师就不必多操心，让他们自己去干就行了。这样更体现教师对学生能力的信任和尊重。
3.教师相信学生的人品
无论学生犯多大的错，教师都应该从关爱的目的出发，不要轻易否定学生的人品。“你希望他成为什么样的人，他就会成为什么样的人”。不要用所谓的“好学生”、“坏学生”加以区分，给学生贴上不同的“标签”，从而给学生的人格发展蒙上阴影。教师对学生满怀信任和期望，就会在严格要求学生的同时，热情帮助学生改正错误。实践告诉我们，无论有怎样不良习惯的学生，都在内心深处希望他人信任自己，理解并尊重自己。相信学生的人品，也是教师尊重学生的一种重要体现。
4.教师要注重言传身教，以身作则，让课堂高效
教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，我注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，这样有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。在教学中，我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，我注意做到讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。
二、教师要了解学生个性特点，教学得法，促其全面发展
我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。因此，在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对学习。
在课堂教学的提问过程中，我还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，我还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生展示等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。这样，既提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，获得主动发展和全面发展。
总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负責，理解和尊重学生，切实使素质教育落到实处，使每一个学生的素质不断完善和提高。
参考文献
[1]顾航冲，尊重学生，理解学生——读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》有感《高等教育研究》，2004（4）：54-55
[2]张健，教师要了解学生《中小学教材教学》，2002（25）
[3]陈晓爱，教师要学会尊重学生《教育教学论坛》，2010（26）：86-86
【关键词】小学生 尊重 理解 全面发展
理解尊重学生，是构建和谐师生关系，进而促进教育教学获得最佳效果的基础。教师对学生的尊重渗透于一言一行中，学生的心理细腻，教师的点滴言行都会影射在学生的心里，通过和老师的接触，学生能深切感受老师是否关注自己、尊重自己。细心、民主、善于反思的教师会转变角色，摆正自己的位置，留意学生的反应，不断矫正自己的言行，将理解和尊重带进课堂，从而让教学愉悦高效。
一、教师要转变角色，理解尊重学生，营造和谐课堂氛围。
1.教师要转变角色，理解尊重学生
教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
2.教师要相信学生的能力
部分教师对学生的照顾可谓“无微不至”，大事小事都亲自操办，这样做其实就是不相信学生能力的一种表现。久而久之，不但教师身心疲惫，而且养成了学生的惰性。教师的爱，必须通过一定的方式，转化成学生对学习的爱，对生活的爱，应该使学生的能力得到不断的锻炼，获得学习和生活的积极人生态度。大教育家魏书生在一次报告中说，老师要相信学生的能力，学生们自己能干的事老师就不必多操心，让他们自己去干就行了。这样更体现教师对学生能力的信任和尊重。
3.教师相信学生的人品
无论学生犯多大的错，教师都应该从关爱的目的出发，不要轻易否定学生的人品。“你希望他成为什么样的人，他就会成为什么样的人”。不要用所谓的“好学生”、“坏学生”加以区分，给学生贴上不同的“标签”，从而给学生的人格发展蒙上阴影。教师对学生满怀信任和期望，就会在严格要求学生的同时，热情帮助学生改正错误。实践告诉我们，无论有怎样不良习惯的学生，都在内心深处希望他人信任自己，理解并尊重自己。相信学生的人品，也是教师尊重学生的一种重要体现。
4.教师要注重言传身教，以身作则，让课堂高效
教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，我注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，这样有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。在教学中，我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，我注意做到讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。
二、教师要了解学生个性特点，教学得法，促其全面发展
我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。因此，在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对学习。
在课堂教学的提问过程中，我还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，我还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生展示等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。这样，既提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，获得主动发展和全面发展。
总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负責，理解和尊重学生，切实使素质教育落到实处，使每一个学生的素质不断完善和提高。
参考文献
[1]顾航冲，尊重学生，理解学生——读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》有感《高等教育研究》，2004（4）：54-55
[2]张健，教师要了解学生《中小学教材教学》，2002（25）
[3]陈晓爱，教师要学会尊重学生《教育教学论坛》，2010（26）：86-86