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课堂提问是教师传授知识,引导学生思考、获取知识、师生进行双边活动、顺利完成教学任务的重要手段,是提高课堂教学效果的有效保证。同时,提问还能培养学生流利表达的能力,活跃课堂气氛。因此,恰到好处的提问不仅能使学生掌握相关的知识,还能点燃学生思维的火花,并激发他们的求知欲望。那么如何使课堂提问获得较好的教学效果呢?
1.提问要有针对性
由于在一个班中学生总是有好有差之分,水平各异,这就要求教师在教学过程中切实做到因材施教,有的放矢。根据所提问题的难易程度,选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时,可以面向中、差学生,而对知识难点进行提问时,就让成绩较好的学生回答,并尽可能地让他们阐述原因,其他学生可以补充。这样有针对性地进行提问,既兼顾了后进生,树立他们继续积极发言的信心,也满足了优生,让他们尝试到回答正确收获的成功感。从而避免了置问成绩好的学生而打击了成绩差的学生的积极性,或后进生因答不出偏难问题而兴趣、信心下降等现象。为此教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度、坡度和广度,面向全体学生,使各个层面的学生都有发言的机会,都能享受到成功的喜悦。
2.把握好课堂提问的时机
问题设计得好,还要注意提问的时机,若提问的时机掌握得不好,就达不到应有的效果,提问最好在以下情形中进行:
(1)当学生有一定的想法,有疑问而苦于不知怎样表达时提问。
(2)在重、难点处提问。通过提问,突出重点,解决难点,这样可以培养学生的思考能力和良好的学习习惯。通过教师巧妙地提问,学生不仅可以得到思考,而且印象更加深刻,甚至富有情趣。例如,在学习be动词的用法后,提出这样一个问题:如何能够正确地使用am,is,are?通過旧知识在学生脑海中的再现,教师再加以点拨,学生就会总结出am,is,are的用法:“我(I)是am,你(you)是are,单数is,复数are。”
3.提问要有层次性
课堂提问必须做到难易适中,尤其是难度较大的问题,教师要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的问题,使学生通过解答问题逐步突破难点,把握要领,掌握规律。对不同学习能力水平的学生通过质疑都能得到逐步提高。若提出的问题与学生的思维水平不同步,学生就不能主动思考。提问应因人而异,兼顾不同学生的智力水平,针对不同层次的学生设计相应的问题,使同层次的学生通过提问感受到获取新知识的乐趣。问题的设计可以从以下三个方面来考虑:
(1)关键词句可以设计成听力填空训练题,让学生完成。
(2)长句子信息的获得,应在有限的时间内,设计成快速阅读题。在此过程中不要对学生提出太多要求,找出问题的答案即可。
(3)文章的重、难点可以设计成小组合作探究,引导学生思考或讨论,培养学生的语言综合能力。
4.提问结果的处理
学生在回答问题的过程中,答得不怎么全面或者答错是很正常的。为此,学生正是在不断地出错和改错的过程中学习和提高的。为此,英语教师在纠错时,要注重保护学生学习的积极性,激发学生的学习热情。
(1)正确地回答学生提问。学生对问题做出正确的回答,教师应当给予肯定和表扬,“You did a good job,Great,Excellent !”等,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。有时,教师还可以提出相反的论点去让学生争辩,从而强化这个答案的意义。教学实践说明,每当出现这种局面时,学生的注意力更集中,思维更活跃,持正确观点的学生将为自己能驳倒对方而感到兴奋,学习的信心也将增大。
(2)回答不全面。出现这种局面时,教师可以对正确的部分加以肯定,可以继续提问:有谁能说得更好?这样既不挫伤学生的积极性,又能充分激发其他学生的表现欲。例如,在翻译“他昨天离开时忘了关门”这个句子时,有个学生这样说:“He forget closing the door when he left yesterday.”这个回答显然不对。我又继续提问:谁能说得更好一点?有位同学站起来说:“He forget to close the door when he left yesterday.”通过其他学生的补充,问题得到圆满解决。同时教师也可以用鼓励性方式启发学生,引导学生来回答。
(3)回答问题全面错误时,教师不应指责,而应态度和蔼地提示或适当地纠错,以免影响学生情绪。但是在发音、词义理解等方面存在错误问题时,教师应直接指出,请全班学生跟教师再读几遍。在其他方面,教师不可直接指出学生的错误,而应采用其他方式让学生自己意识到自己的错误。例如,让其他同学发表自己的看法或让该生再仔细想一想,这样既能保护学生的自尊心和自信心,又能使教学重点更加突出。
总之,课堂提问是教学的重要组成部分之一,是师生互动的主要平台,是提升学生思维能力、养成主动学习习惯的重要途径。怎样设计合理的、有效的课堂提问环节,是每一位教师应该深思的问题。要在实践中不断探索,尝试多样性的课堂提问,真正使课堂提问在教学中发挥作用。
1.提问要有针对性
由于在一个班中学生总是有好有差之分,水平各异,这就要求教师在教学过程中切实做到因材施教,有的放矢。根据所提问题的难易程度,选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时,可以面向中、差学生,而对知识难点进行提问时,就让成绩较好的学生回答,并尽可能地让他们阐述原因,其他学生可以补充。这样有针对性地进行提问,既兼顾了后进生,树立他们继续积极发言的信心,也满足了优生,让他们尝试到回答正确收获的成功感。从而避免了置问成绩好的学生而打击了成绩差的学生的积极性,或后进生因答不出偏难问题而兴趣、信心下降等现象。为此教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度、坡度和广度,面向全体学生,使各个层面的学生都有发言的机会,都能享受到成功的喜悦。
2.把握好课堂提问的时机
问题设计得好,还要注意提问的时机,若提问的时机掌握得不好,就达不到应有的效果,提问最好在以下情形中进行:
(1)当学生有一定的想法,有疑问而苦于不知怎样表达时提问。
(2)在重、难点处提问。通过提问,突出重点,解决难点,这样可以培养学生的思考能力和良好的学习习惯。通过教师巧妙地提问,学生不仅可以得到思考,而且印象更加深刻,甚至富有情趣。例如,在学习be动词的用法后,提出这样一个问题:如何能够正确地使用am,is,are?通過旧知识在学生脑海中的再现,教师再加以点拨,学生就会总结出am,is,are的用法:“我(I)是am,你(you)是are,单数is,复数are。”
3.提问要有层次性
课堂提问必须做到难易适中,尤其是难度较大的问题,教师要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的问题,使学生通过解答问题逐步突破难点,把握要领,掌握规律。对不同学习能力水平的学生通过质疑都能得到逐步提高。若提出的问题与学生的思维水平不同步,学生就不能主动思考。提问应因人而异,兼顾不同学生的智力水平,针对不同层次的学生设计相应的问题,使同层次的学生通过提问感受到获取新知识的乐趣。问题的设计可以从以下三个方面来考虑:
(1)关键词句可以设计成听力填空训练题,让学生完成。
(2)长句子信息的获得,应在有限的时间内,设计成快速阅读题。在此过程中不要对学生提出太多要求,找出问题的答案即可。
(3)文章的重、难点可以设计成小组合作探究,引导学生思考或讨论,培养学生的语言综合能力。
4.提问结果的处理
学生在回答问题的过程中,答得不怎么全面或者答错是很正常的。为此,学生正是在不断地出错和改错的过程中学习和提高的。为此,英语教师在纠错时,要注重保护学生学习的积极性,激发学生的学习热情。
(1)正确地回答学生提问。学生对问题做出正确的回答,教师应当给予肯定和表扬,“You did a good job,Great,Excellent !”等,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。有时,教师还可以提出相反的论点去让学生争辩,从而强化这个答案的意义。教学实践说明,每当出现这种局面时,学生的注意力更集中,思维更活跃,持正确观点的学生将为自己能驳倒对方而感到兴奋,学习的信心也将增大。
(2)回答不全面。出现这种局面时,教师可以对正确的部分加以肯定,可以继续提问:有谁能说得更好?这样既不挫伤学生的积极性,又能充分激发其他学生的表现欲。例如,在翻译“他昨天离开时忘了关门”这个句子时,有个学生这样说:“He forget closing the door when he left yesterday.”这个回答显然不对。我又继续提问:谁能说得更好一点?有位同学站起来说:“He forget to close the door when he left yesterday.”通过其他学生的补充,问题得到圆满解决。同时教师也可以用鼓励性方式启发学生,引导学生来回答。
(3)回答问题全面错误时,教师不应指责,而应态度和蔼地提示或适当地纠错,以免影响学生情绪。但是在发音、词义理解等方面存在错误问题时,教师应直接指出,请全班学生跟教师再读几遍。在其他方面,教师不可直接指出学生的错误,而应采用其他方式让学生自己意识到自己的错误。例如,让其他同学发表自己的看法或让该生再仔细想一想,这样既能保护学生的自尊心和自信心,又能使教学重点更加突出。
总之,课堂提问是教学的重要组成部分之一,是师生互动的主要平台,是提升学生思维能力、养成主动学习习惯的重要途径。怎样设计合理的、有效的课堂提问环节,是每一位教师应该深思的问题。要在实践中不断探索,尝试多样性的课堂提问,真正使课堂提问在教学中发挥作用。