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课堂提问是教师传授知识，引导学生思考、获取知识、师生进行双边活动、顺利完成教学任务的重要手段，是提高课堂教学效果的有效保证。同时，提问还能培养学生流利表达的能力，活跃课堂气氛。因此，恰到好处的提问不仅能使学生掌握相关的知识，还能点燃学生思维的火花，并激发他们的求知欲望。那么如何使课堂提问获得较好的教学效果呢？
1.提问要有针对性
由于在一个班中学生总是有好有差之分，水平各异，这就要求教师在教学过程中切实做到因材施教，有的放矢。根据所提问题的难易程度，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中、差学生，而对知识难点进行提问时，就让成绩较好的学生回答，并尽可能地让他们阐述原因，其他学生可以补充。这样有针对性地进行提问，既兼顾了后进生，树立他们继续积极发言的信心，也满足了优生，让他们尝试到回答正确收获的成功感。从而避免了置问成绩好的学生而打击了成绩差的学生的积极性，或后进生因答不出偏难问题而兴趣、信心下降等现象。为此教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度、坡度和广度，面向全体学生，使各个层面的学生都有发言的机会，都能享受到成功的喜悦。
2.把握好课堂提问的时机
问题设计得好，还要注意提问的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果，提问最好在以下情形中进行：
（1）当学生有一定的想法，有疑问而苦于不知怎样表达时提问。
（2）在重、难点处提问。通过提问，突出重点，解决难点，这样可以培养学生的思考能力和良好的学习习惯。通过教师巧妙地提问，学生不仅可以得到思考，而且印象更加深刻，甚至富有情趣。例如，在学习be动词的用法后，提出这样一个问题：如何能够正确地使用am,is,are？通過旧知识在学生脑海中的再现，教师再加以点拨，学生就会总结出am,is,are的用法：“我（I）是am，你（you）是are，单数is，复数are。”
3.提问要有层次性
课堂提问必须做到难易适中，尤其是难度较大的问题，教师要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的问题，使学生通过解答问题逐步突破难点，把握要领，掌握规律。对不同学习能力水平的学生通过质疑都能得到逐步提高。若提出的问题与学生的思维水平不同步，学生就不能主动思考。提问应因人而异，兼顾不同学生的智力水平，针对不同层次的学生设计相应的问题，使同层次的学生通过提问感受到获取新知识的乐趣。问题的设计可以从以下三个方面来考虑：
（1）关键词句可以设计成听力填空训练题，让学生完成。
（2）长句子信息的获得，应在有限的时间内，设计成快速阅读题。在此过程中不要对学生提出太多要求，找出问题的答案即可。
（3）文章的重、难点可以设计成小组合作探究，引导学生思考或讨论，培养学生的语言综合能力。
4.提问结果的处理
学生在回答问题的过程中，答得不怎么全面或者答错是很正常的。为此，学生正是在不断地出错和改错的过程中学习和提高的。为此，英语教师在纠错时，要注重保护学生学习的积极性，激发学生的学习热情。
（1）正确地回答学生提问。学生对问题做出正确的回答，教师应当给予肯定和表扬，“You did a good job，Great，Excellent !”等，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。有时，教师还可以提出相反的论点去让学生争辩，从而强化这个答案的意义。教学实践说明，每当出现这种局面时，学生的注意力更集中，思维更活跃，持正确观点的学生将为自己能驳倒对方而感到兴奋，学习的信心也将增大。
（2）回答不全面。出现这种局面时，教师可以对正确的部分加以肯定，可以继续提问：有谁能说得更好？这样既不挫伤学生的积极性，又能充分激发其他学生的表现欲。例如，在翻译“他昨天离开时忘了关门”这个句子时，有个学生这样说：“He forget closing the door when he left yesterday.”这个回答显然不对。我又继续提问：谁能说得更好一点？有位同学站起来说：“He forget to close the door when he left yesterday.”通过其他学生的补充，问题得到圆满解决。同时教师也可以用鼓励性方式启发学生，引导学生来回答。
（3）回答问题全面错误时，教师不应指责，而应态度和蔼地提示或适当地纠错，以免影响学生情绪。但是在发音、词义理解等方面存在错误问题时，教师应直接指出，请全班学生跟教师再读几遍。在其他方面，教师不可直接指出学生的错误，而应采用其他方式让学生自己意识到自己的错误。例如，让其他同学发表自己的看法或让该生再仔细想一想，这样既能保护学生的自尊心和自信心，又能使教学重点更加突出。
总之，课堂提问是教学的重要组成部分之一，是师生互动的主要平台，是提升学生思维能力、养成主动学习习惯的重要途径。怎样设计合理的、有效的课堂提问环节，是每一位教师应该深思的问题。要在实践中不断探索，尝试多样性的课堂提问，真正使课堂提问在教学中发挥作用。
1.提问要有针对性
由于在一个班中学生总是有好有差之分，水平各异，这就要求教师在教学过程中切实做到因材施教，有的放矢。根据所提问题的难易程度，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中、差学生，而对知识难点进行提问时，就让成绩较好的学生回答，并尽可能地让他们阐述原因，其他学生可以补充。这样有针对性地进行提问，既兼顾了后进生，树立他们继续积极发言的信心，也满足了优生，让他们尝试到回答正确收获的成功感。从而避免了置问成绩好的学生而打击了成绩差的学生的积极性，或后进生因答不出偏难问题而兴趣、信心下降等现象。为此教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度、坡度和广度，面向全体学生，使各个层面的学生都有发言的机会，都能享受到成功的喜悦。
2.把握好课堂提问的时机
问题设计得好，还要注意提问的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果，提问最好在以下情形中进行：
（1）当学生有一定的想法，有疑问而苦于不知怎样表达时提问。
（2）在重、难点处提问。通过提问，突出重点，解决难点，这样可以培养学生的思考能力和良好的学习习惯。通过教师巧妙地提问，学生不仅可以得到思考，而且印象更加深刻，甚至富有情趣。例如，在学习be动词的用法后，提出这样一个问题：如何能够正确地使用am,is,are？通過旧知识在学生脑海中的再现，教师再加以点拨，学生就会总结出am,is,are的用法：“我（I）是am，你（you）是are，单数is，复数are。”
3.提问要有层次性
课堂提问必须做到难易适中，尤其是难度较大的问题，教师要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的问题，使学生通过解答问题逐步突破难点，把握要领，掌握规律。对不同学习能力水平的学生通过质疑都能得到逐步提高。若提出的问题与学生的思维水平不同步，学生就不能主动思考。提问应因人而异，兼顾不同学生的智力水平，针对不同层次的学生设计相应的问题，使同层次的学生通过提问感受到获取新知识的乐趣。问题的设计可以从以下三个方面来考虑：
（1）关键词句可以设计成听力填空训练题，让学生完成。
（2）长句子信息的获得，应在有限的时间内，设计成快速阅读题。在此过程中不要对学生提出太多要求，找出问题的答案即可。
（3）文章的重、难点可以设计成小组合作探究，引导学生思考或讨论，培养学生的语言综合能力。
4.提问结果的处理
学生在回答问题的过程中，答得不怎么全面或者答错是很正常的。为此，学生正是在不断地出错和改错的过程中学习和提高的。为此，英语教师在纠错时，要注重保护学生学习的积极性，激发学生的学习热情。
（1）正确地回答学生提问。学生对问题做出正确的回答，教师应当给予肯定和表扬，“You did a good job，Great，Excellent !”等，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。有时，教师还可以提出相反的论点去让学生争辩，从而强化这个答案的意义。教学实践说明，每当出现这种局面时，学生的注意力更集中，思维更活跃，持正确观点的学生将为自己能驳倒对方而感到兴奋，学习的信心也将增大。
（2）回答不全面。出现这种局面时，教师可以对正确的部分加以肯定，可以继续提问：有谁能说得更好？这样既不挫伤学生的积极性，又能充分激发其他学生的表现欲。例如，在翻译“他昨天离开时忘了关门”这个句子时，有个学生这样说：“He forget closing the door when he left yesterday.”这个回答显然不对。我又继续提问：谁能说得更好一点？有位同学站起来说：“He forget to close the door when he left yesterday.”通过其他学生的补充，问题得到圆满解决。同时教师也可以用鼓励性方式启发学生，引导学生来回答。
（3）回答问题全面错误时，教师不应指责，而应态度和蔼地提示或适当地纠错，以免影响学生情绪。但是在发音、词义理解等方面存在错误问题时，教师应直接指出，请全班学生跟教师再读几遍。在其他方面，教师不可直接指出学生的错误，而应采用其他方式让学生自己意识到自己的错误。例如，让其他同学发表自己的看法或让该生再仔细想一想，这样既能保护学生的自尊心和自信心，又能使教学重点更加突出。
总之，课堂提问是教学的重要组成部分之一，是师生互动的主要平台，是提升学生思维能力、养成主动学习习惯的重要途径。怎样设计合理的、有效的课堂提问环节，是每一位教师应该深思的问题。要在实践中不断探索，尝试多样性的课堂提问，真正使课堂提问在教学中发挥作用。