摘要：创新始于问题，问题来源于創新。本文把握“问题探索教学法”的三个关键点，从“问题情景的创设；教法的改进和优化；把握问题特征，巧妙构思问题；民主教学，创建和谐教学课堂氛围”等四个方面论述问题探索教学法与创新思维能力培养。
　　关键词：问题探索教学；创新思维能力；创设情景；问题巧妙构思；教法
　　
　　因受应试教育的长期影响，素质教育的改革异常艰难，素质教育还有很长的路要走。作为教育工作者必须真正地转变角色，适应现代的教育形势，只有采用现代的教学手段和教育方式，才能真正地做到培养学生创新思维能力。下面本人结合从事十五年的生物教学活动，谈谈自己对“问题探索教学”与创新思维能力培养的一点看法。
　　一、问题探索教学
　　问题探索教学法是指课堂教学活动主要以问题形式逐步展开的一种探索教学方法。它有三个关键点，我们必须把握好。第一，提出问题，这是教学的起点。我们必须知道有问题不一定有探究，但没有问题一定没有探究。所以必须把培养学生问题意识放在重要的位置。第二，解决问题，这是教学的重点。“问题”是激发学生求知欲的关键点，是一堂课成功的前提。教学只有围绕问题而展开，才能很好地为学生理解和接受这些知识，并综合应用这些知识打下坚实的基础。第三，产生新问题，这是教学的终点。教学的最终目标不仅仅是让学生掌握知识并会应用所授知识解决问题，最根本的是要在解决问题的基础上，发现和产生新问题，在解决新问题的过程中，使学生的创新思维能力得到不断发展。
　　二、“问题探索教学法”培养学生创新思维的方法
　　1.创设问题情景，激发学生探索问题的兴趣
　　在生物教学中，要充分做好情景创设，这是激发学生探索问题兴趣的关键。我们可以从生物习性和生物现象观察以及规律的理解，也可以从生物实验的设计思路、实验数据分析结果等方面设计出有新意的问题。设计问题一定要注意以下几个方面。第一是设计的问题要依据所教内容，结合学生的知识水平，有意识地设计一些富有趣味性和质疑性的问题；第二是设计的问题要能在课堂上巧妙地造成悬念，能够有效地激发学生学习的兴趣。
　　2.改进和优化教法，不断强化学生解决问题的欲望
　　生物中考不考，许多学生不重视，不想学，这就对我们生物教师提出了更高的要求，要求我们必须把素质教育落到生物教学的实处。为此我们教师就得改进教学方法，优化教学，要让“教”与“学”和谐统一，要能通过教师优化的“教”来有效地吸引学生去“学”，同时让学生的“好学”促进教师去“深教”。因此，教师在教学活动前应精心选材，巧妙地设计问题。这样，才能尽量减少出现提问的随意性，保证教师设计的问题具有科学性、挑战性和多向性。同时，在教学的过程中，教师才能做到心中有数，才能充分地展示出教学水平和能力，让学生跟着知识问题走，使课堂学习气氛热烈。
　　3.把握问题的特征，巧妙构思问题
　　运用“问题探索教学法”进行教学的过程中，问题的合理选择和巧妙设置至关重要，这是问题探索教学法成功的关键，它能决定对学生思维能力培养的效果和质量。所以，我认为，“问题”的设置和选择一定要具有以下几个特点：趣味性、启发性、代表性、针对性、开放性等。
　　4.采取民主教学，努力创建和谐教学课堂氛围
　　教师要转变角色，不能有“以我为中心，以我为权威”的这种传统的教育思想，而应该以学生为中心，进行平等、互助、民主式的课堂教学活动。教师在教学中要尊重个性，发扬民主的教学作风；要鼓励学生独立思考，鼓励学生提出问题，发表不同的意见，容忍学生的错误，鼓励学生的好奇心和标新立异，正确对待成绩较差的学生。这样才能让学生从“敢问”变为“会问”，真正培养学生的“问题意识”。
　　在生物教学过程中，有效地应用“问题探索教学法”进行课堂教学活动，积极创设问题情景，以问题的发现、探索和问题的解决作为最主要的手段，来激发学生的求知欲，真正达到培养学生创新思维能力的目的。我坚信，在推行新一轮课程标准教学改革的进程中，问题探索式教学必将发挥越来越重要的作用。
　　
　　（作者单位：广东省佛山市南海区大沥许海中学）