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素质教育是当前教育改革的主课题。素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质方面，初中语文学科起着至关重要的作用。因此，语文教师要充分发挥语文学科的优势，积极探讨学生素质在语文学科教学的“导、学”机制的渗透是很有必要的。
那么，在语文教育教学工作中，如何实施和深化素质教育呢？笔者结合多年的教育教学实践，有以下几点体会：
1.改革语文课程结构
初中语文课时分配，依据教学大纲的要求，初中一、二、三年级分别是6课时、5课时、6课时。在具体教学实践中，可以改革为“4+2”或“4+1”的课时结构。在“三维课程”结构中，学科课程教学力求高标准、严要求完成大纲任务；活动课程是学科课程教学的延伸，其作用是扩大视野、拓展思维、发展个性等；而潜在课程的主要功能在于从气质、风度、学术、人格等方面给予全方位潜移默化的影响。学科课程、活动课程、潜在课程以最佳的比例组合，其整体功能远大于传统语文学科课程教学。三维立体型课程结构，使学生的语文素质得到全方位的和谐发展，从而更加有力地促进学生整体素质的发展。
2.创立“大容量、快节奏、高效率”的语文教学模式
素质教育作为一种教育思想，有其相应的模式。“大容量、快节奏、高效率”的语文课堂教学模式认为：学生的思维存在着“反向运动”的规律，如果教师为迁就学生而放慢节奏，那么学生的思维节奏可能更慢，最终陷入“疲软”的状态，形成“少、慢、差、废”的格局。事实上，人脑科学研究的最新成果表明通过“大容量、快节奏”的操作，在有限的时间里，实现“高效率”是可能的。心理学家指出，决定智力的不是脑细胞的数目，而是细胞与细胞的相互联系，智力的高低，决定于这些细胞联系的有效性。古往今来均没有人充分利用脑子，即使是牛顿、爱因斯坦这样的科学巨星，大脑细胞间联系使用率也不过在10%左右。这意味着，人的大脑潜力是巨大的。也说明，在相同的时间内，通过改革教学方法，改善学习方法，优化学习过程，取得比通常状态下好得多的成绩，完全是可能的。
“大容量、快节奏、高效率”的语文课堂教学模式操作如下：
1.1 加快阅读速度。阅读一篇2000字的文章，留下5-10个思考题，是30分钟的效果好，还是5分钟的效果好呢？实验表明，更多的时候，5分钟的阅读效果更好。也就是说，阅读所费的时间与阅读效果之间并不一定总是成正比例的。限时阅读，往往能将学生的阅读心理调控到最佳状态。信心十足、注意力集中、反应速度快的5分钟，比疲疲遢遢、注意力分散的30分钟阅读效果更好。
1.2 提高写作速度。作文教学中，存在一个十分有趣的现象：给1小时写一篇作文，完成率80%-90%；给2小时，完成率75%；给一天时间，作文的完成率大致会降低到50%-60%。也就是说，并不是给的时间越多，作文做得越快，文章写得越精彩。因为作文作为一种创造活动，它遵循的是创造思维的法则，大脑兴奋期内思维保持连续状态，可以一气呵成。相反，如果每次不超过1小时，作文的质和量都会有所提高，坚持下去则会发现作文质量明显提高，作文速度明显加快。
1.3 改革教学手段。首先，尽可能运用投影仪反映教学教程，可以省去大量的板书时间。按常规设计，《藤野先生》的板书时间约需25分钟左右，使用投影仪后，仅用1分钟板书课题和三部分的提要；《我的叔叔于勒》的板书，反映三个主要人物的性格，共用词汇11个（自私、冷酷、庸俗、贪婪、精明、泼辣、怯弱、愚蠢、天真、淳朴、善良）耗时30秒钟；大量的内容，均可通过投影仪来展示。其次，是多用录音，这一点似乎与“快节奏”沾不上边，然而却与高效率挂上钩。学生经过预习，仅仅凭课堂看几分钟是不能深刻领会课文内容的。如果将每一篇课文预先录音，配好乐，课堂上让学生听声情并茂的朗读，可使学生很快进入最佳精神状态，同时又调动了多种感官，科学地驱动左右脑，其结果往往是一遍胜五遍、十遍。
1.4 培养自信心。快速阅读、快速思考、快速作文等“大容量、快节奏、高效率”的操作方法，是以学生充分自信为前提的。学生最初并不相信40分钟能写一篇文章，这一点需要教师给予科学的系统指导，树立学生“快速”学习的信心。
1.5 训练口头作文。语文学习对“速度”的要求之高，莫过于口头作文了，尤其是限时口头作文。得到题目后，1分钟内就得开口。60秒钟，调整角色，酝酿情绪，结构整篇，直至出口成章。难度可谓大矣，速度可谓快矣。然而，这种训练正是提高学生快速思考、快速作文的最重要、最高效的训练模式。
实践证明：“大容量、快节奏、高效率”的语文教学模式，不仅在理论上可能，操作上可行，而且实践上十分有效。学生语文学习的“软、懒、散、慢”的现象得到了彻底根治，阅读、作文、审题的速度明显提高。在一次60分钟题为《我渴望……》的限时作文竞赛中，优秀率达70%，完成率达100%。可见，推行“大容量、快节奏、高效率”的语文教学模式，不仅可以提高单位时间的效率，高效培养学生语文能力，还可以将更多的时间和空间还给学生，让他们有更多的机会参加各种语文学习活动，发展个性特长，提高语文综合素质。
3.改“教本”为“学本”，变“讲堂”为“练堂”
素质教育特别强调学生的主体地位，语文素质教育必须让学生充分参与学习活动，知识的激活与内化，离不开主体的实践。因此，语文素质教育在教材建设上，必须改“教本”为“学本”；在课堂教学的操作模式上，必须变“讲堂”为“练堂”。
3.1 让“讲读课”名不符实。这是教材处理的一种策略，许多同行认为“讲读课”就应当大讲特讲，就要慢咽细嚼，其实没有必要讲得太多。因为教材中大部分文章的新信息量（学生的认知结构和能力结构中没有）不超过20%，一般均在10%左右。既然如此，就应当充分利用学生旧有信息量，设计适量的新颖有趣的问题让学生操作，在实践中“温故而知新”，实现知识的顺利迁移，然后稍加点拨和讲解，学生会学得活泼，学得有效。必要时，教师才帮助做些归纳和总结之类的工作。
3.2 让“自读课”名符其实。许多同行出于良好的愿望，把自读课也作讲读课处理，有的甚至每一课用2课时去精讲多练，笔者认为此法不当。纵观1-6册的自读课，难度大大低于讲读课，新信息量大大低于讲读课，所以笔者的做法是结合学生语文实际，根据单元要求，或组一套思考题，让学生当堂作答，或提出几个问题，供学生读读议议，一堂课解决问题。这种处理方法，培养了学生独立思考的自学能力，还减轻了教师的教学负担。让“自读课”名符其实，是语文素质教育处理教材的又一种策略。
3.3 让“讲师”成“导师”。河南新乡一中的姚竹青先生曾提出“莫做文章‘讲师’，要当读写‘教练’”的语文教学改革主张，这对于满堂灌的教学模式，无疑是一种飞跃。但用“教练”来比喻语文教师的角色，有可能导致把学生当作“训练”机器的可能。况且语文教材的人文色彩重，文化信息量丰富，很多地方只须欣赏、鉴赏就可以消化、吸收、内化，并不一定要练。笔者认为，实施语文素质教育，教师应当实现由“讲师”到“导师”的角色变换。导师的作用，是我导你学，你不懂我点拨，我示范你练习，有时是教师和学生共同学习、共同讨论、共同研究。“导师”只宜引导，指导，相机授予，相机点拨，不能包办代替。应当让学习主体多活动，在活动中积累知识、培养能力、发展智力。
那么，在语文教育教学工作中，如何实施和深化素质教育呢？笔者结合多年的教育教学实践，有以下几点体会：
1.改革语文课程结构
初中语文课时分配，依据教学大纲的要求，初中一、二、三年级分别是6课时、5课时、6课时。在具体教学实践中，可以改革为“4+2”或“4+1”的课时结构。在“三维课程”结构中，学科课程教学力求高标准、严要求完成大纲任务；活动课程是学科课程教学的延伸，其作用是扩大视野、拓展思维、发展个性等；而潜在课程的主要功能在于从气质、风度、学术、人格等方面给予全方位潜移默化的影响。学科课程、活动课程、潜在课程以最佳的比例组合，其整体功能远大于传统语文学科课程教学。三维立体型课程结构，使学生的语文素质得到全方位的和谐发展，从而更加有力地促进学生整体素质的发展。
2.创立“大容量、快节奏、高效率”的语文教学模式
素质教育作为一种教育思想，有其相应的模式。“大容量、快节奏、高效率”的语文课堂教学模式认为：学生的思维存在着“反向运动”的规律，如果教师为迁就学生而放慢节奏，那么学生的思维节奏可能更慢，最终陷入“疲软”的状态，形成“少、慢、差、废”的格局。事实上，人脑科学研究的最新成果表明通过“大容量、快节奏”的操作，在有限的时间里，实现“高效率”是可能的。心理学家指出，决定智力的不是脑细胞的数目，而是细胞与细胞的相互联系，智力的高低，决定于这些细胞联系的有效性。古往今来均没有人充分利用脑子，即使是牛顿、爱因斯坦这样的科学巨星，大脑细胞间联系使用率也不过在10%左右。这意味着，人的大脑潜力是巨大的。也说明，在相同的时间内，通过改革教学方法，改善学习方法，优化学习过程，取得比通常状态下好得多的成绩，完全是可能的。
“大容量、快节奏、高效率”的语文课堂教学模式操作如下：
1.1 加快阅读速度。阅读一篇2000字的文章，留下5-10个思考题，是30分钟的效果好，还是5分钟的效果好呢？实验表明，更多的时候，5分钟的阅读效果更好。也就是说，阅读所费的时间与阅读效果之间并不一定总是成正比例的。限时阅读，往往能将学生的阅读心理调控到最佳状态。信心十足、注意力集中、反应速度快的5分钟，比疲疲遢遢、注意力分散的30分钟阅读效果更好。
1.2 提高写作速度。作文教学中，存在一个十分有趣的现象：给1小时写一篇作文，完成率80%-90%；给2小时，完成率75%；给一天时间，作文的完成率大致会降低到50%-60%。也就是说，并不是给的时间越多，作文做得越快，文章写得越精彩。因为作文作为一种创造活动，它遵循的是创造思维的法则，大脑兴奋期内思维保持连续状态，可以一气呵成。相反，如果每次不超过1小时，作文的质和量都会有所提高，坚持下去则会发现作文质量明显提高，作文速度明显加快。
1.3 改革教学手段。首先，尽可能运用投影仪反映教学教程，可以省去大量的板书时间。按常规设计，《藤野先生》的板书时间约需25分钟左右，使用投影仪后，仅用1分钟板书课题和三部分的提要；《我的叔叔于勒》的板书，反映三个主要人物的性格，共用词汇11个（自私、冷酷、庸俗、贪婪、精明、泼辣、怯弱、愚蠢、天真、淳朴、善良）耗时30秒钟；大量的内容，均可通过投影仪来展示。其次，是多用录音，这一点似乎与“快节奏”沾不上边，然而却与高效率挂上钩。学生经过预习，仅仅凭课堂看几分钟是不能深刻领会课文内容的。如果将每一篇课文预先录音，配好乐，课堂上让学生听声情并茂的朗读，可使学生很快进入最佳精神状态，同时又调动了多种感官，科学地驱动左右脑，其结果往往是一遍胜五遍、十遍。
1.4 培养自信心。快速阅读、快速思考、快速作文等“大容量、快节奏、高效率”的操作方法，是以学生充分自信为前提的。学生最初并不相信40分钟能写一篇文章，这一点需要教师给予科学的系统指导，树立学生“快速”学习的信心。
1.5 训练口头作文。语文学习对“速度”的要求之高，莫过于口头作文了，尤其是限时口头作文。得到题目后，1分钟内就得开口。60秒钟，调整角色，酝酿情绪，结构整篇，直至出口成章。难度可谓大矣，速度可谓快矣。然而，这种训练正是提高学生快速思考、快速作文的最重要、最高效的训练模式。
实践证明：“大容量、快节奏、高效率”的语文教学模式，不仅在理论上可能，操作上可行，而且实践上十分有效。学生语文学习的“软、懒、散、慢”的现象得到了彻底根治，阅读、作文、审题的速度明显提高。在一次60分钟题为《我渴望……》的限时作文竞赛中，优秀率达70%，完成率达100%。可见，推行“大容量、快节奏、高效率”的语文教学模式，不仅可以提高单位时间的效率，高效培养学生语文能力，还可以将更多的时间和空间还给学生，让他们有更多的机会参加各种语文学习活动，发展个性特长，提高语文综合素质。
3.改“教本”为“学本”，变“讲堂”为“练堂”
素质教育特别强调学生的主体地位，语文素质教育必须让学生充分参与学习活动，知识的激活与内化，离不开主体的实践。因此，语文素质教育在教材建设上，必须改“教本”为“学本”；在课堂教学的操作模式上，必须变“讲堂”为“练堂”。
3.1 让“讲读课”名不符实。这是教材处理的一种策略，许多同行认为“讲读课”就应当大讲特讲，就要慢咽细嚼，其实没有必要讲得太多。因为教材中大部分文章的新信息量（学生的认知结构和能力结构中没有）不超过20%，一般均在10%左右。既然如此，就应当充分利用学生旧有信息量，设计适量的新颖有趣的问题让学生操作，在实践中“温故而知新”，实现知识的顺利迁移，然后稍加点拨和讲解，学生会学得活泼，学得有效。必要时，教师才帮助做些归纳和总结之类的工作。
3.2 让“自读课”名符其实。许多同行出于良好的愿望，把自读课也作讲读课处理，有的甚至每一课用2课时去精讲多练，笔者认为此法不当。纵观1-6册的自读课，难度大大低于讲读课，新信息量大大低于讲读课，所以笔者的做法是结合学生语文实际，根据单元要求，或组一套思考题，让学生当堂作答，或提出几个问题，供学生读读议议，一堂课解决问题。这种处理方法，培养了学生独立思考的自学能力，还减轻了教师的教学负担。让“自读课”名符其实，是语文素质教育处理教材的又一种策略。
3.3 让“讲师”成“导师”。河南新乡一中的姚竹青先生曾提出“莫做文章‘讲师’，要当读写‘教练’”的语文教学改革主张，这对于满堂灌的教学模式，无疑是一种飞跃。但用“教练”来比喻语文教师的角色，有可能导致把学生当作“训练”机器的可能。况且语文教材的人文色彩重，文化信息量丰富，很多地方只须欣赏、鉴赏就可以消化、吸收、内化，并不一定要练。笔者认为，实施语文素质教育，教师应当实现由“讲师”到“导师”的角色变换。导师的作用，是我导你学，你不懂我点拨，我示范你练习，有时是教师和学生共同学习、共同讨论、共同研究。“导师”只宜引导，指导，相机授予，相机点拨，不能包办代替。应当让学习主体多活动，在活动中积累知识、培养能力、发展智力。