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以学生为主体的教学理念正在不断深入，新课程的改革，教育的发展，要求在课堂中更加注重学生们的理解力和接受度。对于小学生而言，他们的认知能力正在不断加强，采取合适的教学方法能够更加增强教学效果。笔者通过对思维导图的产生和发展，以及其在阅读教学中的应用优势，并如何在小学阅读教学中更好地实践进行了探讨。
目前，小学生的身心发展正处于重要阶段，他们还没有完全掌握有效的逻辑记录方法，而是靠机械记忆，导致他们在上课中精神不够集中，学习成绩不够稳定，这时教师就应该创新教学方法，吸引学生们自主学习，享受到阅读学习的乐趣，提高教学质量。
一、思维导图的产生及其应用发展
思维导图的产生，是由一种笔记方法演变而来，它是20世纪60年代英国心理学家东尼·博赞创造的。此后，我国的学者赵国庆也对思维导图作了具体的解释，他将思维导图诠释为：促进思维激发与思维整理的可视化，以及非线性思维工具。此种方法运用到教学中来，是为了增强学生们的记忆效果，逐渐被大家所接受和使用，特别是在小学生的语文阅读教学中，能够把枯燥无味、比较难记和背诵的内容具体化，通过图像、颜色、线条、文字等要素把知识点加以提炼，这对于小学生的思维能力训练大有益处。
二、小学语文阅读中应用思维导图的优势特点
小学生对于知识的摄取一般来源于具体的形象，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难以理解。而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来，使学生能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。
在小学语文教学中，阅读与其他语文内容的教学内容相比，大多数的学生对此显得兴趣不足，甚至有一些排斥，主动性、积极性较差，从心理上有一定的抵制情绪。正是由于这种情绪的产生，使他们从心理上就不愿意接受阅读课目的教学，长此以往，将会对阅读能力的提高产生消極影响。而思维导图的应用，正是抓住了小学生的年龄阶段和心理状态，把枯燥的阅读，通过思维导图，变得更加有趣，更加具有吸引力。思维导图以学生们喜闻乐见的形式出现于阅读教学中，使他们可以以文章中心为出发点，把文章的中心思想作为导图的圆心，让自己的思维通过导图扩散出去。这样能够充分调动起学生们的动脑能力，增加他们的学习兴趣。另外，把思维导图作为阅读教学的一个辅助方法，还能够促进学生们团体协作能力的训练，让他们共同讨论和研究思维导图，增强他们的团队意识。
三、小学语文阅读教学中思维导图的实践教学策略
（一） 明确阅读主题，简化阅读内容
在小学阅读教学中，思维导图既可运用在预习、复习上，也可运用在单篇课文的理解上。一些课文由于篇幅过长，学生们的理解能力有限，往往不能够很准确地把握住中心思想，这时，通过提炼阅读的主题内容，把中心思想置于思维导图的中心，这样使主题更加明确、一目了然。而后，由导图中心，通过图像、颜色、线条等方式，向外延伸多个问题的思想，把问题一一列举出来，展现于思维导图之中。这样的分解和简化，更加便于学生们记忆和掌握，清晰图文的表现力更加直接，对于学生们学习效果的提升更加明显。这样不仅能够帮助学生提高阅读和理解能力，也能够减轻教师的负担，使学生在轻松的环境中，就掌握了阅读课目要点，提升了阅读和理解能力。
（二） 激发学习兴趣，掌握阅读方法
小学生正处于多动、爱玩的年龄阶段，要使他们能够安心全心地学习阅读，必须要找到适合他们的方法，使他们能够对此感兴趣。思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，使学习过程显得更有趣味，更有针对性。例如，在《秋游》这篇文章的阅读时，文章内容里讲的是关于秋天的景色，如果教师只是一味地通过语言把景色描述出来，那么缺乏一定的感染力，也不能很好地将作者的情感体现出来。这时，教师便可以充分地利用思维导图的方法，把秋天及其代表景色放于导图中央，然后将秋风、天空、农田等放于周围，以字词、图像等形式展现出来。
（三）积极动手制作，引导创作思维
思维导图的制作不仅仅局限于教师本身，也要充分发挥学生们的主观能动性，让他们自己动手，制作属于自己的思维导图。在一篇文章的学习前，教师要发挥好学生们的主观能动性，可以布置学生自己先行动手，独立完成一个思维导图的制作，并说出自己的制作依据，以及以此学习的技巧。在制作过程中，教师要做好跟踪指导，帮助他们确定中心词，帮助他们从中心进行思维的扩散，就像一棵大树一样。对于思维导图做得好的同学，可以让他们到台前来分享制作心得，并根据思维导图，进行阅读的训练，从而达到相互学习、共同提高的目的。
思维导图的阅读教学模式，能够以图文并重的方法来调动学生们的视觉体验，激发学生的思维，提高学生的学习兴趣，把知识变得易于理解和记忆，帮助学习者进一步完善知识结构，从而提升学生的阅读能力，使教学质量达到事半功倍的效果，值得在今后的阅读教学中推广应用。
目前，小学生的身心发展正处于重要阶段，他们还没有完全掌握有效的逻辑记录方法，而是靠机械记忆，导致他们在上课中精神不够集中，学习成绩不够稳定，这时教师就应该创新教学方法，吸引学生们自主学习，享受到阅读学习的乐趣，提高教学质量。
一、思维导图的产生及其应用发展
思维导图的产生，是由一种笔记方法演变而来，它是20世纪60年代英国心理学家东尼·博赞创造的。此后，我国的学者赵国庆也对思维导图作了具体的解释，他将思维导图诠释为：促进思维激发与思维整理的可视化，以及非线性思维工具。此种方法运用到教学中来，是为了增强学生们的记忆效果，逐渐被大家所接受和使用，特别是在小学生的语文阅读教学中，能够把枯燥无味、比较难记和背诵的内容具体化，通过图像、颜色、线条、文字等要素把知识点加以提炼，这对于小学生的思维能力训练大有益处。
二、小学语文阅读中应用思维导图的优势特点
小学生对于知识的摄取一般来源于具体的形象，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难以理解。而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来，使学生能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。
在小学语文教学中，阅读与其他语文内容的教学内容相比，大多数的学生对此显得兴趣不足，甚至有一些排斥，主动性、积极性较差，从心理上有一定的抵制情绪。正是由于这种情绪的产生，使他们从心理上就不愿意接受阅读课目的教学，长此以往，将会对阅读能力的提高产生消極影响。而思维导图的应用，正是抓住了小学生的年龄阶段和心理状态，把枯燥的阅读，通过思维导图，变得更加有趣，更加具有吸引力。思维导图以学生们喜闻乐见的形式出现于阅读教学中，使他们可以以文章中心为出发点，把文章的中心思想作为导图的圆心，让自己的思维通过导图扩散出去。这样能够充分调动起学生们的动脑能力，增加他们的学习兴趣。另外，把思维导图作为阅读教学的一个辅助方法，还能够促进学生们团体协作能力的训练，让他们共同讨论和研究思维导图，增强他们的团队意识。
三、小学语文阅读教学中思维导图的实践教学策略
（一） 明确阅读主题，简化阅读内容
在小学阅读教学中，思维导图既可运用在预习、复习上，也可运用在单篇课文的理解上。一些课文由于篇幅过长，学生们的理解能力有限，往往不能够很准确地把握住中心思想，这时，通过提炼阅读的主题内容，把中心思想置于思维导图的中心，这样使主题更加明确、一目了然。而后，由导图中心，通过图像、颜色、线条等方式，向外延伸多个问题的思想，把问题一一列举出来，展现于思维导图之中。这样的分解和简化，更加便于学生们记忆和掌握，清晰图文的表现力更加直接，对于学生们学习效果的提升更加明显。这样不仅能够帮助学生提高阅读和理解能力，也能够减轻教师的负担，使学生在轻松的环境中，就掌握了阅读课目要点，提升了阅读和理解能力。
（二） 激发学习兴趣，掌握阅读方法
小学生正处于多动、爱玩的年龄阶段，要使他们能够安心全心地学习阅读，必须要找到适合他们的方法，使他们能够对此感兴趣。思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，使学习过程显得更有趣味，更有针对性。例如，在《秋游》这篇文章的阅读时，文章内容里讲的是关于秋天的景色，如果教师只是一味地通过语言把景色描述出来，那么缺乏一定的感染力，也不能很好地将作者的情感体现出来。这时，教师便可以充分地利用思维导图的方法，把秋天及其代表景色放于导图中央，然后将秋风、天空、农田等放于周围，以字词、图像等形式展现出来。
（三）积极动手制作，引导创作思维
思维导图的制作不仅仅局限于教师本身，也要充分发挥学生们的主观能动性，让他们自己动手，制作属于自己的思维导图。在一篇文章的学习前，教师要发挥好学生们的主观能动性，可以布置学生自己先行动手，独立完成一个思维导图的制作，并说出自己的制作依据，以及以此学习的技巧。在制作过程中，教师要做好跟踪指导，帮助他们确定中心词，帮助他们从中心进行思维的扩散，就像一棵大树一样。对于思维导图做得好的同学，可以让他们到台前来分享制作心得，并根据思维导图，进行阅读的训练，从而达到相互学习、共同提高的目的。
思维导图的阅读教学模式，能够以图文并重的方法来调动学生们的视觉体验，激发学生的思维，提高学生的学习兴趣，把知识变得易于理解和记忆，帮助学习者进一步完善知识结构，从而提升学生的阅读能力，使教学质量达到事半功倍的效果，值得在今后的阅读教学中推广应用。