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兴趣是产生注意力的基础和求知欲的动力，正如爱因斯坦曾经说过的“兴趣是最好的老师”。因此，激发学生学习物理的兴趣，对发展学生智力和能力，推动和激励学生学好物理，从而提高学习效率是至关重要的。
一、积极创设实验教学情境，激发学生对物理的兴趣
如在讲“超重失重”的时候，用塑料瓶在底部和侧壁钻几个小孔，然后灌满水，拧紧瓶盖让其静止时，水会从小孔流出；将瓶子竖直抛出后，水就不会流出了，紧接着再斜抛出去，水也不流出。对于这个现象学生感到很奇怪，由此引出本节课的内容——超重失重。另外，在讲“机械能守恒定律”一节中，先做滚摆的上升、下降实验，先让学生观察实验现象，然后提出问题：“滚摆为什么会上升和下降？”从而在上课开始就引起学生对课题的浓厚兴趣，为本节课的学习创造了良好的条件。再如，在讲解“分子间作用力”时，可以让学生做这样一个小实验：拿一张纸，直接贴在黑板上，纸片会掉下来，当把纸片沾上水后，就能贴到黑板上而掉不下来了。通过这个现象，可以让学生深刻理解分子间的作用力与分子间距离有关，进而就可以解释破镜为什么不能重圆了。
二、用出乎学生意料的实验或者小魔术激发学生的学习兴趣
比如，在讲解“传感器”时，教师可以自己设计一个小魔术：将小灯泡、电源还有干簧管串联，然后再把电源导线干簧管藏在小盒子中，灯泡露在外面，把磁性小球藏在手心里，当手接近小盒子时，小灯泡就亮，手离开灯泡就灭。这个实验会一下子抓住学生的注意力，并且急切地想知道为什么，带着这样的疑问听课，学生会格外认真，格外投入。再如，在讲授“机械能守恒定律”时，可用一根长绳悬挂一个大铁球来做实验。先请一个胆儿大的男生上来，将摆球拉开一个角度使之贴近鼻尖，然后放手，当摆球运动起来后。看看学生会不会躲闪。这时，实验者心里很紧张，非常害怕被打到，其他同学也会替他担心，生怕摆球会砸到他的鼻子。实验结果却出乎学生的意料，只要学生不动，摆球不会打到他的鼻尖。通过实验，把学生的注意力集中起来，实验过后把学生的积极性也调动了起来，为下一步解决“为什么”做好了准备。
三、教师的语言魅力是培养学生兴趣的显性因素
1.利用好歌词、诗句等为物理教学服务。笔者在与学生共同学习“参考系”时，引入了“小小竹排江中游”“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”“乘船以涉水，水去而船不徒矣”“卧看满天云不动，不知云与我俱东”这类歌词和诗句。在讲解“电磁驱动”这类问题的规律时，笔者仿照了毛泽东的名言：“敌进我退，敌退我追。”
2.用简练精确的语言为学生总结方法规律。在讲解“电路的动态分析”时，笔者为学生概括出了“串反并同”：串联时规律相反，并联时规律相同。在学习“楞次定律”时给学生总结出“增反减同”，还可以具体理解为“来拒去留”，这些鲜活的语言很好地诠释了感应磁场的特点：总是阻碍原磁通量的变化。在应用欧姆表测电阻时，电流流向是：红入黑出；电流表、电压表电流流向是:正入负出。这些精炼的概括朗朗上口，学生很容易记住。
3.引用形象的比喻帮助学生理解课本内容。在学习“楞次定律”时，笔者还给学生打了个比方:感应磁场总是起到阻碍的作用，就如同路上的绊脚石，但是不畏艰险的人总是能够克服困难，勇往直前，绊脚石阻挡不了勇敢者的脚步。感应磁场也是如此，虽然对原磁通量的变化起到阻碍的作用，但最终却阻止不了，只是将变化过程延缓了。通过这些形象的比喻，学生加深了对楞次定律的理解，新内容也变得熟悉了，更容易接受了。而在研究“振动图像和波动图像”时，笔者将振动图像比作录像，记录的是一个人一生的各个时期的情况，而波动图像则是好多人在拍集体照，记录的是某一时刻很多个人的情况。用大家熟悉的事物进行类比，学生很容易抓住两种图像的特点，要比他们死记硬背效果好得多。
四、利用物理学史和趣味故事引起学生兴趣
教学课堂上，用形象生动的语言描述历史故事，使学生在感觉有意思的同时领会研究物理的方法、思路。例如，在进行“共振”这部分的教学时，可以讲一个小故事：18世纪中叶，法国昂热市一座102米长的大桥上有一队士兵经过。当他们在指挥官的口令下迈着整齐的步伐过桥时，桥梁突然断裂，造成226名官兵和行人丧生。究其原因是共振造成的。因为大队士兵迈正步走的频率正好与大桥的固有频率一致，使桥的振动加强，当它的振幅达到最大以至超过桥梁的抗压力时，桥就断了，所以后来各国都规定大队人马过桥，要便步通过。又如，在讲“放射性元素”的时候，可以给学生介绍居里夫人的一些事迹：居里夫人出生在一个教师家庭，10岁丧母，家境贫困，造就出她吃苦耐劳、好学不倦的品质。三年中她先后获得了物理和数学两个学士学位，并取得进研究室工作的机会；发现放射性元素钋和镭，一生获得两次诺贝尔奖，不仅如此，居里夫人還教子有方，大女儿也获得过诺贝尔化学奖，小女儿成为杰出的音乐教育家和传记作家。这些故事不仅能让学生更全面地了解科学家，还能通过科学家的奋斗历程受到教育，激发起学习科学知识的热情。
总之，在物理教学中，教师要精心设计情境、实验和所要表达的语言，在物理教学的各个环节中，要有计划、有目的地培养和激发学生的学习兴趣，发挥非智力因素在学生学习中的重要作用，定能获得令人满意的教学效果。
一、积极创设实验教学情境，激发学生对物理的兴趣
如在讲“超重失重”的时候，用塑料瓶在底部和侧壁钻几个小孔，然后灌满水，拧紧瓶盖让其静止时，水会从小孔流出；将瓶子竖直抛出后，水就不会流出了，紧接着再斜抛出去，水也不流出。对于这个现象学生感到很奇怪，由此引出本节课的内容——超重失重。另外，在讲“机械能守恒定律”一节中，先做滚摆的上升、下降实验，先让学生观察实验现象，然后提出问题：“滚摆为什么会上升和下降？”从而在上课开始就引起学生对课题的浓厚兴趣，为本节课的学习创造了良好的条件。再如，在讲解“分子间作用力”时，可以让学生做这样一个小实验：拿一张纸，直接贴在黑板上，纸片会掉下来，当把纸片沾上水后，就能贴到黑板上而掉不下来了。通过这个现象，可以让学生深刻理解分子间的作用力与分子间距离有关，进而就可以解释破镜为什么不能重圆了。
二、用出乎学生意料的实验或者小魔术激发学生的学习兴趣
比如，在讲解“传感器”时，教师可以自己设计一个小魔术：将小灯泡、电源还有干簧管串联，然后再把电源导线干簧管藏在小盒子中，灯泡露在外面，把磁性小球藏在手心里，当手接近小盒子时，小灯泡就亮，手离开灯泡就灭。这个实验会一下子抓住学生的注意力，并且急切地想知道为什么，带着这样的疑问听课，学生会格外认真，格外投入。再如，在讲授“机械能守恒定律”时，可用一根长绳悬挂一个大铁球来做实验。先请一个胆儿大的男生上来，将摆球拉开一个角度使之贴近鼻尖，然后放手，当摆球运动起来后。看看学生会不会躲闪。这时，实验者心里很紧张，非常害怕被打到，其他同学也会替他担心，生怕摆球会砸到他的鼻子。实验结果却出乎学生的意料，只要学生不动，摆球不会打到他的鼻尖。通过实验，把学生的注意力集中起来，实验过后把学生的积极性也调动了起来，为下一步解决“为什么”做好了准备。
三、教师的语言魅力是培养学生兴趣的显性因素
1.利用好歌词、诗句等为物理教学服务。笔者在与学生共同学习“参考系”时，引入了“小小竹排江中游”“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”“乘船以涉水，水去而船不徒矣”“卧看满天云不动，不知云与我俱东”这类歌词和诗句。在讲解“电磁驱动”这类问题的规律时，笔者仿照了毛泽东的名言：“敌进我退，敌退我追。”
2.用简练精确的语言为学生总结方法规律。在讲解“电路的动态分析”时，笔者为学生概括出了“串反并同”：串联时规律相反，并联时规律相同。在学习“楞次定律”时给学生总结出“增反减同”，还可以具体理解为“来拒去留”，这些鲜活的语言很好地诠释了感应磁场的特点：总是阻碍原磁通量的变化。在应用欧姆表测电阻时，电流流向是：红入黑出；电流表、电压表电流流向是:正入负出。这些精炼的概括朗朗上口，学生很容易记住。
3.引用形象的比喻帮助学生理解课本内容。在学习“楞次定律”时，笔者还给学生打了个比方:感应磁场总是起到阻碍的作用，就如同路上的绊脚石，但是不畏艰险的人总是能够克服困难，勇往直前，绊脚石阻挡不了勇敢者的脚步。感应磁场也是如此，虽然对原磁通量的变化起到阻碍的作用，但最终却阻止不了，只是将变化过程延缓了。通过这些形象的比喻，学生加深了对楞次定律的理解，新内容也变得熟悉了，更容易接受了。而在研究“振动图像和波动图像”时，笔者将振动图像比作录像，记录的是一个人一生的各个时期的情况，而波动图像则是好多人在拍集体照，记录的是某一时刻很多个人的情况。用大家熟悉的事物进行类比，学生很容易抓住两种图像的特点，要比他们死记硬背效果好得多。
四、利用物理学史和趣味故事引起学生兴趣
教学课堂上，用形象生动的语言描述历史故事，使学生在感觉有意思的同时领会研究物理的方法、思路。例如，在进行“共振”这部分的教学时，可以讲一个小故事：18世纪中叶，法国昂热市一座102米长的大桥上有一队士兵经过。当他们在指挥官的口令下迈着整齐的步伐过桥时，桥梁突然断裂，造成226名官兵和行人丧生。究其原因是共振造成的。因为大队士兵迈正步走的频率正好与大桥的固有频率一致，使桥的振动加强，当它的振幅达到最大以至超过桥梁的抗压力时，桥就断了，所以后来各国都规定大队人马过桥，要便步通过。又如，在讲“放射性元素”的时候，可以给学生介绍居里夫人的一些事迹：居里夫人出生在一个教师家庭，10岁丧母，家境贫困，造就出她吃苦耐劳、好学不倦的品质。三年中她先后获得了物理和数学两个学士学位，并取得进研究室工作的机会；发现放射性元素钋和镭，一生获得两次诺贝尔奖，不仅如此，居里夫人還教子有方，大女儿也获得过诺贝尔化学奖，小女儿成为杰出的音乐教育家和传记作家。这些故事不仅能让学生更全面地了解科学家，还能通过科学家的奋斗历程受到教育，激发起学习科学知识的热情。
总之，在物理教学中，教师要精心设计情境、实验和所要表达的语言，在物理教学的各个环节中，要有计划、有目的地培养和激发学生的学习兴趣，发挥非智力因素在学生学习中的重要作用，定能获得令人满意的教学效果。