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历史讲述的是关于人的故事，生动活泼，有滋有味。信息技术作为教师、学生的基本认知工具，从而使得师生都以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取知识、探索问题、协作解决问题、交流见解的认知工具。如果历史课也有隐形的翅膀，那一定就是信息技术。让各种技术手段完美、恰当地汇入到历史课的教学过程中，水乳交融，浑然天成，使历史课教学的重心不仅仅是放在知识的学习上，而是转到会利用信息技术学会学习、掌握方法和培养能力上。
历史能打通古今的变化，能明瞭人在天地之间施展身手的奥秘。历史拉近了古今的距离，中外的距离，将人类千年万年的经历浓缩到方寸之间。揭开历史神秘的面纱，离开了信息技术的支持，就如同失去翅膀。教师将信息技术与历史课高度融合在一起，让信息技术成为历史课堂隐形的翅膀。
一、历史课的自身特征决定运用信息技术的必然性
历史的英文名称为History，一位老师这样讲它的含义：将History分开，hi，story！（嘿，故事！）我听了，好像一下子明白了历史的真谛！从故事的角度去讲解历史，我享受到了从未有过的崇拜，学生很想上我的课，更盼望着上下一节课。历史史实是通过历史人物的活动得到实现的，这毋庸置疑。任何社会历史现象都可归之于人的活动。如果我们能以人物为载体，以人系事，把枯燥无味的教材内容变成形象化的、有血有肉的、充满精神力量又迸射着情感火花的、激动人心的故事，就会使学生在生动的故事中看出是非曲直，认清事件的本质和历史意义，并在思想感情上受到感染教育。而要实现这一目标，仅仅靠历史教课本能做到吗？
历史教学，要通过信息技术来实现或完善。所谓“信息技术”，泛指任何用来传播知识的通讯手段，包括文字材料和视听辅助材料等。我们要相信每一个学生的背后都有一个强大的信息技术支撑，每个家庭现在都有电脑，教师应充分利用这一资源。学校现在有“班班通”、“校内网络平台”、“乐教云”等教育信息化公共服务平台。所有这些技术手段，真的能让历史课教学如虎添翼。学生通过信息技术手段除搜集文字材料、考古材料外，还查阅历史题材的图画、戏剧、电影、录像等视听辅助材料，形象地再现了历史场面和过程，在历史课上尽情地分享。利用信息技术实施历史课的再现教学，定会更加受到青少年学生的喜爱。历史学科与信息技术的整合成为教育改革的必然和发展趋势。
二、培养学生具有历史学科的信息素养
首先，学校开有信息技术课，并且这门课程成为中招考试的必考科目。信息技术教师按教学大纲要求，培养学生对信息的获取方法，以及如何分析信息，加工信息，利用信息，交流展示信息等等。特别是讲授计算机的操作技巧，比如如何上网查找信息资源，word基本操作等等。通过授课，还要培养学生形成基本的信息知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时具备对信息内容的批判与理解能力。
其次，作为历史教师，应该认识到历史课本的资源有限，教师应鼓励学生提前预习课本，并利用家庭电脑或有关的史书资料来查阅相关资料，学生有了必备的信息素养，做起这些事情来，一来轻车熟路，二来还很有兴趣。我记得在全县进行的继续教育培训中，有位老师讲了这样一个故事：一位中国妈妈把自己上小学的孩子带到美国读书，美国小学生的家庭作业仅仅是上网查阅资料方面的作业。小学毕业时，美国教师布置的最后作业是通过上网查资料介绍自己国家的文明史。这位孩子具备良好的信息素养，一周后，写出了几千字的文章来。可见，培养学生的信息素养至关重要，在浩瀚的历史海洋中，信息技术无疑是一叶轻舟。
三、在历史课上尽最大限度开拓展示平台，让学生共享信息资源
历史课如果缺乏了生动性、故事性、参与性，如果少了信息技术的支撑，很快会变成学生厌烦的科目。开辟好历史课堂的展示平台，创设宽松的历史学习环境，让学生自由自在地学习历史。比如，在讲到《中华民族的祖先》时，这里有很多神话故事，那么教师就可以布置一个任务，让学生讲故事。信息技术成了搜集资料的得力工具。课上学生们分享他们的故事，所有的学生听得津津有味。对于河姆渡原始居民采用的企口拼接技术，学生倘若不去上网查一下，还真的不知道这是什么工艺呢？学生课上展示了企口拼接图样，并像是这方面的专家一样，绘声绘色地讲起这道工艺，还指出了现代的实木免漆门就用了这些工艺技术。真的让大家开了眼界啊！还比如，讲到《北方民族大融合》时，我布置给学生的信息作业是查看北魏孝文帝的资料或影视作品，编排情景模拟剧再现当时孝文帝迁都洛阳的朝会。一声“上朝”声起，整个课堂变成了朝堂，孝文帝表明欲迁都洛阳，鲜卑贵族、文武大臣、汉臣等展开了激励的争辩，各抒高见，最终是主迁派的呼声高，理由充足，孝文帝趁势宣告：迁都洛阳大势所趋，明日开拔！透过现象看本质，若非有信息素养，哪来思想的碰撞和对决呢？在《明清两朝的专制统治》一课中，如果单纯运用讲解法，学生很难理解皇帝如何利用内阁、军机处等加强君主专制独断统治。克服这一困难的利器还是信息技术，任务下发给学习小组，学生分工协作，课前八仙过海各显神通，四方搜集信息素材，课上还给学生展示的空间与时间。学生有扮演皇帝的，有扮演殿阁大学士的，有扮演太监的，还有读旁白的，惟妙惟肖地展示了皇帝办公的程序。当学习小组将明朝的内阁，清朝的军机处一一表演结束，不但迎来同学们的阵阵掌声，就连教师也忍俊不禁，我不失时机地追问：通过刚才的情景展示，国家大小事谁做主，谁的权利大？答案就可想而知了。
历史是鲜活的史实，信息技术就是历史课堂隐形的翅膀，给学生一个自由飞翔的羽翼，历史的天空将会越来越明朗！
（作者单位：河南省孟津县第二县直中学）
历史能打通古今的变化，能明瞭人在天地之间施展身手的奥秘。历史拉近了古今的距离，中外的距离，将人类千年万年的经历浓缩到方寸之间。揭开历史神秘的面纱，离开了信息技术的支持，就如同失去翅膀。教师将信息技术与历史课高度融合在一起，让信息技术成为历史课堂隐形的翅膀。
一、历史课的自身特征决定运用信息技术的必然性
历史的英文名称为History，一位老师这样讲它的含义：将History分开，hi，story！（嘿，故事！）我听了，好像一下子明白了历史的真谛！从故事的角度去讲解历史，我享受到了从未有过的崇拜，学生很想上我的课，更盼望着上下一节课。历史史实是通过历史人物的活动得到实现的，这毋庸置疑。任何社会历史现象都可归之于人的活动。如果我们能以人物为载体，以人系事，把枯燥无味的教材内容变成形象化的、有血有肉的、充满精神力量又迸射着情感火花的、激动人心的故事，就会使学生在生动的故事中看出是非曲直，认清事件的本质和历史意义，并在思想感情上受到感染教育。而要实现这一目标，仅仅靠历史教课本能做到吗？
历史教学，要通过信息技术来实现或完善。所谓“信息技术”，泛指任何用来传播知识的通讯手段，包括文字材料和视听辅助材料等。我们要相信每一个学生的背后都有一个强大的信息技术支撑，每个家庭现在都有电脑，教师应充分利用这一资源。学校现在有“班班通”、“校内网络平台”、“乐教云”等教育信息化公共服务平台。所有这些技术手段，真的能让历史课教学如虎添翼。学生通过信息技术手段除搜集文字材料、考古材料外，还查阅历史题材的图画、戏剧、电影、录像等视听辅助材料，形象地再现了历史场面和过程，在历史课上尽情地分享。利用信息技术实施历史课的再现教学，定会更加受到青少年学生的喜爱。历史学科与信息技术的整合成为教育改革的必然和发展趋势。
二、培养学生具有历史学科的信息素养
首先，学校开有信息技术课，并且这门课程成为中招考试的必考科目。信息技术教师按教学大纲要求，培养学生对信息的获取方法，以及如何分析信息，加工信息，利用信息，交流展示信息等等。特别是讲授计算机的操作技巧，比如如何上网查找信息资源，word基本操作等等。通过授课，还要培养学生形成基本的信息知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时具备对信息内容的批判与理解能力。
其次，作为历史教师，应该认识到历史课本的资源有限，教师应鼓励学生提前预习课本，并利用家庭电脑或有关的史书资料来查阅相关资料，学生有了必备的信息素养，做起这些事情来，一来轻车熟路，二来还很有兴趣。我记得在全县进行的继续教育培训中，有位老师讲了这样一个故事：一位中国妈妈把自己上小学的孩子带到美国读书，美国小学生的家庭作业仅仅是上网查阅资料方面的作业。小学毕业时，美国教师布置的最后作业是通过上网查资料介绍自己国家的文明史。这位孩子具备良好的信息素养，一周后，写出了几千字的文章来。可见，培养学生的信息素养至关重要，在浩瀚的历史海洋中，信息技术无疑是一叶轻舟。
三、在历史课上尽最大限度开拓展示平台，让学生共享信息资源
历史课如果缺乏了生动性、故事性、参与性，如果少了信息技术的支撑，很快会变成学生厌烦的科目。开辟好历史课堂的展示平台，创设宽松的历史学习环境，让学生自由自在地学习历史。比如，在讲到《中华民族的祖先》时，这里有很多神话故事，那么教师就可以布置一个任务，让学生讲故事。信息技术成了搜集资料的得力工具。课上学生们分享他们的故事，所有的学生听得津津有味。对于河姆渡原始居民采用的企口拼接技术，学生倘若不去上网查一下，还真的不知道这是什么工艺呢？学生课上展示了企口拼接图样，并像是这方面的专家一样，绘声绘色地讲起这道工艺，还指出了现代的实木免漆门就用了这些工艺技术。真的让大家开了眼界啊！还比如，讲到《北方民族大融合》时，我布置给学生的信息作业是查看北魏孝文帝的资料或影视作品，编排情景模拟剧再现当时孝文帝迁都洛阳的朝会。一声“上朝”声起，整个课堂变成了朝堂，孝文帝表明欲迁都洛阳，鲜卑贵族、文武大臣、汉臣等展开了激励的争辩，各抒高见，最终是主迁派的呼声高，理由充足，孝文帝趁势宣告：迁都洛阳大势所趋，明日开拔！透过现象看本质，若非有信息素养，哪来思想的碰撞和对决呢？在《明清两朝的专制统治》一课中，如果单纯运用讲解法，学生很难理解皇帝如何利用内阁、军机处等加强君主专制独断统治。克服这一困难的利器还是信息技术，任务下发给学习小组，学生分工协作，课前八仙过海各显神通，四方搜集信息素材，课上还给学生展示的空间与时间。学生有扮演皇帝的，有扮演殿阁大学士的，有扮演太监的，还有读旁白的，惟妙惟肖地展示了皇帝办公的程序。当学习小组将明朝的内阁，清朝的军机处一一表演结束，不但迎来同学们的阵阵掌声，就连教师也忍俊不禁，我不失时机地追问：通过刚才的情景展示，国家大小事谁做主，谁的权利大？答案就可想而知了。
历史是鲜活的史实，信息技术就是历史课堂隐形的翅膀，给学生一个自由飞翔的羽翼，历史的天空将会越来越明朗！
（作者单位：河南省孟津县第二县直中学）