“学生可以写不好作文，但绝对不能怕写作文。（叶圣陶语）”实际上，不少初中生“怕写作文”。笔者认为，要想学生克服惧怕作文的心理，就应该在“三个结合”上去努力，从而激活作文教学。
　　一、读写结合，激发写作兴趣
　　我们知道，作文写得好的学生都爱读书。因为阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。有了大量的阅读，就会有丰富的语言积累，读和写就不会是“无源之水，无本之木”。《新课程标准》有这样的规定：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这样，要求学生在读书时把自己的心真正放到文章里去，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。学生有了大量的阅读，并在读中静心，在静心中享受，由享受培养丰富的情感。那“柳暗花明又一村”的境况就会在学生中呈现。
　　鉴于此，在对学生进行作文指导时，要很好地以语文教材为依托，拆掉教材与课外书的篱笆，让学生多读书，让他们尽可能涉猎多方面的知识。
　　二、说写结合，调动写作欲望
　　欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它是打开思维闸门的钥匙。教师要调动学生的表达欲望，就应当为学生搭建一个驰骋的舞台，坚持做到让学生畅所欲言，为学生自主自由表达提供有利条件，创设广阔的空间，让学生在“舞台”上尽情地说，自由地表达。如把讲故事和写作文结合起来，要求学生把故事按照作文要求，在老师的指导下，仔细加工，有条理地写下来。由于这些故事是学生自己讲出来的，脑子里有情节，所以写起来便得心应手，怕写作文的情绪也自然抛到了九霄云外。
　　在说写过程中，教师还要想办法调动学生的生活体验，激发自己的情感，由此产生说真话、写真话的冲动和激情，很好地在作文中表达自己的真实思想，避免无病呻吟，尤其能创造新形象。写作上，尽可能触动学生的心灵，尽可能留给学生想象的空间，尽可能贴近学生的生活。
　　三、写评结合，增强写作信心
　　这里说的“评”，是对学生作文的评价（也包含指导）。过去我们把指导与评价决然分开，按“教师讲作文——学生写作文——教师批改作文”的“套路”进行作文教学。这样不足之处颇多。作文教学中应把“写”与“评”结合，同时进行。做法可以是，先让学生写，写后很快评，这“评”中就有“指导”。“写”与“评”的过程体现出一个“活”字，以达到增强学生写作“自信心”之目的。
　　学生写什么，什么时候写，写得如何，应给他们一个自由的空间，鼓励学生大胆地写。
　　评价上，最好是师生共同评，教师的评主要起“点拨”“指导”的作用，学生的评主要是受到启发。
　　指导学生写作时，要完全去掉一些惯用的套路。如写人，总是要求先写外貌，再写一件事，最后来几句赞美；写事，就是“起因、经过、结果”。还有“总——分——总”“总——分”“分——总”这样的老结构等要求根深蒂固，束缚了学生思维的发展，感情的表达。其实大可不必把写作知识模式化，开头、结尾、过渡、详略等顺其自然，刻意的追求反而失去了学生应有的真、心、言、趣。放手把权力还给学生，在讲评后，让学生写自己喜欢的语言，用自己喜欢的形式。
　　综上所述，只要我们在作文教学中充分发挥教师的主导作用，采用有效的方法，充分发挥学生的主动性和创造性，作文教学就一定会被激活。