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提高学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。说它重要，是因为写作能力是伴随学生终身的能力，它无论在学习、工作中，还是在生活中都发挥着重要的作用；说它艰巨，是因为写作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一个漫长的训练过程。写作是学生在语文学习中感到最困难的事情，如何提高学生的写作能力呢？下面我结合自己二十多年的教学实践谈几点看法。
一、广泛阅读，积累写作素材
读是写的基础，写以读为前提。学生只有读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累写作素材是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万字，这是十分必要的。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐优秀作品、名著或有利于积淀写作素材的报刊、杂志等，为写作而读书，以便学生积累写作素材。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收，而不是为应付考试的死记硬背，要注重知识的长期效应，切实为提高学生的习作水平奠定良好的基础。
二、教材引路，学习必要的写作方法
语文课本选材文质兼美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局、谋篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能，结合范例教给学生写作的技能技巧，使学生懂得如何去写。例如：描写一处景物的文章，就可以引导学生按春夏秋冬的顺序来构思。也可以抓住几个片断组合成一篇文章。以《美丽的秋天》来说吧，学生可以写秋天的花园，秋天的果园，秋天的稻田，秋天的树林……再加上开头、结尾就是一篇很好的文章。师长期坚持授之以渔，学生定会在众多学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法，写起文章来自然就从容得多了。
在学习语文中除了要教给学生规律性的写作方法外，还要加强对学生品词赏句能力的训练，使学生懂得怎样才能把文章写得生动、传神。其方法主要是抓住典型词、句、段，通过去词、换词、品读等手段，体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言，学会表达。例如教“春风又绿江南岸”一句诗时，我让学生思考可用哪些字替换“绿”字，学生想出了“到、过、满、入、回、染、醒”等多种答案，接下来，我让学生把这些字和“绿”字比较，看到底用哪个字好。经过分析讨论，大家最后达成共识：只有“绿”字让读者头脑中一下子出现了江南一片绿色，生机勃勃的景象，喜爱之情油然而生。这样，学生在品赏别人语言的同时，深深感受到字斟句酌，仔细推敲的重要性，写作时自然就养成了一丝不苟、精益求精的严谨态度。另外，教学中还要结合典型课例或典型结构段加强仿写、缩写、续写、写感悟等训练。例如我们学习了《穷人》这篇文章后，我就启发学生：课文写到桑娜拉开了帐子就结束了，那么五个孩子醒来怎么办呢/西蒙的两个孩子找不到妈妈又会怎么样呢？以及他们以后的生活怎样？发生了些什么事情？让学生续写。使学生依托课例，举一反三，形成技能。
三、变换形式，训练表达
一成不变的指导模式，千篇一律的课堂形式，会使学生感到作文枯燥乏味，让学生失去写作兴趣。因此，教师要设计有趣的教学情境，使课堂充满活力，调动学生习作的积极性，从而使学生在乐于参与中得到表达能力的训练。兴趣是写作的最好的老师。我要多鼓励学生，肯定他们的成功之处。开始时要求不要太高了经常把同学们的作文拿来读给大家听，有时还让学生自己上台读，有时把写得好的作文复印给大家共同欣赏。这样，树立和提高了学生写作的信心。
四、走进生活，观察实践
过去，一上作文课，有的学生就发愁没有内容可写，这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查等，这些都是学生绝好的写作素材。我们学校每次开展的活动我都及时让学生记录下来，如“六一”庆祝活动，艺术节活动，春游，秋游，军训等。教师的引导使学生豁然开朗，深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，作不完的画。这时学生的作品便会丰富多采，各具特色。例如，我让学生进行环保调查，全班学生选材达几十种之多，如乱砍乱伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、生活垃圾、动物保护等，而且写得内容详实，既分析了现状，又提出了很好的建议。这就是教师引导学生走进生活、观察实践的结果。
五、多项评改，互动交流
学生写得多了，批改是个问题。另外，以往一味地教師批改存在着很大的弊端，尽管教师对每一篇作文一字一句批改，可对学生来说无济于事。因为，学生拿过作文大多看看分数，根本没有仔细看批改的内容，使教师的批改成了无用功。针对这一现象，我改进了评改作文的方法，首先以教师的评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改，小组合作评改，自评自改。另外，教师加强了面批，加强了二次批改，改后讲评等环节，使学生养成认真修改的良好习惯。文章改好了，还要重视交流，通过欣赏别人的习作找到自身的差距，学到优美的语言、巧妙的构思、标新的立意等，这是提高学生写作能力和写作兴趣的重要一环。
我认为阅读积累，范例引路，多项训练，观察实践，评改交流，是提高学生习作能力的重要环节，它们紧密关联，缺一不可。我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力。一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。只要我们持之以恒，定会在学生身上收到显著的成效。
一、广泛阅读，积累写作素材
读是写的基础，写以读为前提。学生只有读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累写作素材是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万字，这是十分必要的。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐优秀作品、名著或有利于积淀写作素材的报刊、杂志等，为写作而读书，以便学生积累写作素材。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收，而不是为应付考试的死记硬背，要注重知识的长期效应，切实为提高学生的习作水平奠定良好的基础。
二、教材引路，学习必要的写作方法
语文课本选材文质兼美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局、谋篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文阅读教学的引路功能，结合范例教给学生写作的技能技巧，使学生懂得如何去写。例如：描写一处景物的文章，就可以引导学生按春夏秋冬的顺序来构思。也可以抓住几个片断组合成一篇文章。以《美丽的秋天》来说吧，学生可以写秋天的花园，秋天的果园，秋天的稻田，秋天的树林……再加上开头、结尾就是一篇很好的文章。师长期坚持授之以渔，学生定会在众多学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法，写起文章来自然就从容得多了。
在学习语文中除了要教给学生规律性的写作方法外，还要加强对学生品词赏句能力的训练，使学生懂得怎样才能把文章写得生动、传神。其方法主要是抓住典型词、句、段，通过去词、换词、品读等手段，体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言，学会表达。例如教“春风又绿江南岸”一句诗时，我让学生思考可用哪些字替换“绿”字，学生想出了“到、过、满、入、回、染、醒”等多种答案，接下来，我让学生把这些字和“绿”字比较，看到底用哪个字好。经过分析讨论，大家最后达成共识：只有“绿”字让读者头脑中一下子出现了江南一片绿色，生机勃勃的景象，喜爱之情油然而生。这样，学生在品赏别人语言的同时，深深感受到字斟句酌，仔细推敲的重要性，写作时自然就养成了一丝不苟、精益求精的严谨态度。另外，教学中还要结合典型课例或典型结构段加强仿写、缩写、续写、写感悟等训练。例如我们学习了《穷人》这篇文章后，我就启发学生：课文写到桑娜拉开了帐子就结束了，那么五个孩子醒来怎么办呢/西蒙的两个孩子找不到妈妈又会怎么样呢？以及他们以后的生活怎样？发生了些什么事情？让学生续写。使学生依托课例，举一反三，形成技能。
三、变换形式，训练表达
一成不变的指导模式，千篇一律的课堂形式，会使学生感到作文枯燥乏味，让学生失去写作兴趣。因此，教师要设计有趣的教学情境，使课堂充满活力，调动学生习作的积极性，从而使学生在乐于参与中得到表达能力的训练。兴趣是写作的最好的老师。我要多鼓励学生，肯定他们的成功之处。开始时要求不要太高了经常把同学们的作文拿来读给大家听，有时还让学生自己上台读，有时把写得好的作文复印给大家共同欣赏。这样，树立和提高了学生写作的信心。
四、走进生活，观察实践
过去，一上作文课，有的学生就发愁没有内容可写，这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查等，这些都是学生绝好的写作素材。我们学校每次开展的活动我都及时让学生记录下来，如“六一”庆祝活动，艺术节活动，春游，秋游，军训等。教师的引导使学生豁然开朗，深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，作不完的画。这时学生的作品便会丰富多采，各具特色。例如，我让学生进行环保调查，全班学生选材达几十种之多，如乱砍乱伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、生活垃圾、动物保护等，而且写得内容详实，既分析了现状，又提出了很好的建议。这就是教师引导学生走进生活、观察实践的结果。
五、多项评改，互动交流
学生写得多了，批改是个问题。另外，以往一味地教師批改存在着很大的弊端，尽管教师对每一篇作文一字一句批改，可对学生来说无济于事。因为，学生拿过作文大多看看分数，根本没有仔细看批改的内容，使教师的批改成了无用功。针对这一现象，我改进了评改作文的方法，首先以教师的评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改，小组合作评改，自评自改。另外，教师加强了面批，加强了二次批改，改后讲评等环节，使学生养成认真修改的良好习惯。文章改好了，还要重视交流，通过欣赏别人的习作找到自身的差距，学到优美的语言、巧妙的构思、标新的立意等，这是提高学生写作能力和写作兴趣的重要一环。
我认为阅读积累，范例引路，多项训练，观察实践，评改交流，是提高学生习作能力的重要环节，它们紧密关联，缺一不可。我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力。一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。只要我们持之以恒，定会在学生身上收到显著的成效。