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如今在教学中，存在着一些滥用、乱用多媒体的现象，不仅失去了多媒体的高效优化作用，反而弄巧成拙，影响教学质量。下面结合教学实践，谈谈如何恰当使用多媒体，使课堂教学更加有效。
一、锤要敲在心灵上
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”恰当使用多媒体，才能像锤子一样，真正敲在学生的心灵上。我们可以给学生展示他们未曾见过、感知过的事物，培养学生的观察力、想象力和思维能力；可以创设一定的教学情境，引发学生的兴趣，给学生情感体验，产生强烈的求知欲望，以留下深刻的印象。
例如一年级上册《我多想去看看》一文中有这样一句话：遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。其中“壮观”这种抽象的词语对于一年级的学生来说就难以理解。我就用多媒体课件出示了一幅国庆节时人民群众汇聚在天安门广场上观看升旗仪式的图片。学生们看了不由地赞叹：“哇！人真多啊！”“是啊！像这样人数众多，或者场面宏伟的情景，就是‘壮观’。”我让孩子们洪亮地读读这个词，再想想看，平时还看见了什么场景也是非常壮观的。有个学生说：“过年的时候去超市，人很多，很壮观。”看来他大致是理解了“壮观”的意思，我表扬了他。“五一广场的升旗仪式非常壮观。”“我们学校的升旗仪式非常壮观。”孩子们的思维还没有拓宽，我就说：“老师收集了一些图片，想看吗？”孩子们那几十双充满好奇的眼睛齐刷刷地盯着大屏幕，显然他们有了兴趣，我心花怒放：这一锤，敲准了！多媒体课件展示了绵延的喜马拉雅雪山、火山喷发的瞬间、无数骏马在草原上奔驰……看完图片，我再让学生用“壮观”来说一句话，孩子们纷纷举手。在这个教学片段中，丰富的图像，加上教师和学生思维的碰撞，不仅迸发出智慧的火花，更让语言文字在学生的脑海中折射出丰富的影像，使得抽象的词语在学生脑中水到渠成地感悟并内化了。
二、金钥匙要用在解决难点上
如何突破阅读教学中的难点？恰当运用多媒体是好办法。因为根据心理学研究报告：学生在学习过程中是通过各种感官来接受外界信息的，其中视觉信息占82%。此外，感官通道的利用程度还会影响学生对学习材料的短时和长时的记忆效果，其中视听结合效果最佳。所以，要充分利用多媒体技术的优势，将抽象的文字符号转化为具体形象的视听信息，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，帮助孩子更好地突破难点，优化学习效果。
《我是什么》一课中，水变成云是一个抽象的过程。我在教学中利用文本形象生动的描写，结合多媒体课件，把复杂的变化过程变成生动形象的动画展现在学生面前。伴随着柔和的音乐，小溪缓缓流淌。孩子们聚精会神地看着屏幕，只见一轮红日渐渐上升，照射在水面上。这时一个孩子脱口而出：“真美啊！”这让正在解说的我喜悦不已：“我们是一群可爱的水娃娃，生活在江河湖海里。太阳渐渐地升高了，照射在我们身上，我们慢慢热了起来，变成汽升到天空。”丝丝缕缕的汽轻轻地、缓缓地向上升起，孩子们完全被吸引住了！“我们越升越高，又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。”“哇！变成云了！”有个极小的声音说道。水变成汽的神奇过程让孩子们沉醉了好一会，我亲切的一声召唤才把孩子们拉回到现实生活中：“水娃娃们，现在轮到我们变啦！快用朗读把我们的变化表现出来吧！”孩子们的一只只小手如雨后春笋般举起，他们绘声绘色地朗读着……这样的形象演示，发挥了多媒体的技术优势，化难为易，学生直观地了解了水的变化过程，留下了深刻的印象，真正实现多媒体技术的有效性，收到事半功倍的效果。
三、巧妙拨动情感的弦
朗读是领悟作品情感的好方法。朗读的过程不仅是理解语言文字的过程，还是对语言文字进行再创造的过程。巧妙运用多媒体课件，应着力为学生营造一个色彩缤纷、动静结合的学习情境，使孩子们的各种感官同时接受信息，以促进学生的情感朗读。如《我们成功了》描述的是北京申奥成功后人们兴奋、自豪的心情和欢乐的场面，表达了人们强烈的爱国热情和民族自豪感。我在第二自然段教学伊始，播放了北京申奥成功时人们欢庆的视频，把学生带回到那激动人心的时刻。接着根据句式特点，设计了引读、接读的朗读方式，引导学生进行朗读。在教师饱满热情的感召下，全班学生迅速进入角色，此时此刻，学生们仿佛就是人海歌潮中的一分子，与其说他们在朗读，不如说他们在用心感受。这不正是媒体、文本、老师、学生融为一体的教学境界吗？
四、努力打开学生视野的窗
由于受认识结构、生活经验、思维水平等诸多因素的限制，小学生搜集资料的能力有限。在传统的教学中，凭借语言介绍，空间狭隘，学生所得到的信息比较匮乏。运用多媒体，应该努力为丰富学生知识构建一个平台，用文字、图像、声音、动画的巧妙结合，将世界万物浓缩于方寸之间，增加课堂的信息量，实现课内外的结合，全面提高课堂教学效率。如《小壁虎借尾巴》一课，通过教学，学生对小鱼、老牛、燕子的尾巴的作用有所了解。我就利用多媒体安排了一个拓展知识与小练笔的活动。我用课件展示了一些学生熟知的动物，点明了这些动物尾巴的作用，让语文课堂教学向纵向延伸，向横向展开，在有限的时间和空间里增加课堂的信息量，丰富学生的见识。最后布置了一道小练笔，让学生学习课文的写法，写一种动物尾巴的作用。这样，多媒体为学生提供了模仿的凭借，激发了模仿的兴趣，学生通过仿写，进一步复习和掌握了所学知识，并把知识转化为技能，教学效率全面提升。
多媒体技术与语文课程的整合，无疑为小学语文教学改革开辟了一条新途径，但运用多媒体技术只是教学的辅助手段之一，而不是全部，多媒体的运用贵在科学、适量、适时、适当，从而优化语文课堂教学，有效地提高教学效率。
（作者单位：福建省福州教育学院附属第三小学？摇责任编辑：辛铭）
一、锤要敲在心灵上
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”恰当使用多媒体，才能像锤子一样，真正敲在学生的心灵上。我们可以给学生展示他们未曾见过、感知过的事物，培养学生的观察力、想象力和思维能力；可以创设一定的教学情境，引发学生的兴趣，给学生情感体验，产生强烈的求知欲望，以留下深刻的印象。
例如一年级上册《我多想去看看》一文中有这样一句话：遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。其中“壮观”这种抽象的词语对于一年级的学生来说就难以理解。我就用多媒体课件出示了一幅国庆节时人民群众汇聚在天安门广场上观看升旗仪式的图片。学生们看了不由地赞叹：“哇！人真多啊！”“是啊！像这样人数众多，或者场面宏伟的情景，就是‘壮观’。”我让孩子们洪亮地读读这个词，再想想看，平时还看见了什么场景也是非常壮观的。有个学生说：“过年的时候去超市，人很多，很壮观。”看来他大致是理解了“壮观”的意思，我表扬了他。“五一广场的升旗仪式非常壮观。”“我们学校的升旗仪式非常壮观。”孩子们的思维还没有拓宽，我就说：“老师收集了一些图片，想看吗？”孩子们那几十双充满好奇的眼睛齐刷刷地盯着大屏幕，显然他们有了兴趣，我心花怒放：这一锤，敲准了！多媒体课件展示了绵延的喜马拉雅雪山、火山喷发的瞬间、无数骏马在草原上奔驰……看完图片，我再让学生用“壮观”来说一句话，孩子们纷纷举手。在这个教学片段中，丰富的图像，加上教师和学生思维的碰撞，不仅迸发出智慧的火花，更让语言文字在学生的脑海中折射出丰富的影像，使得抽象的词语在学生脑中水到渠成地感悟并内化了。
二、金钥匙要用在解决难点上
如何突破阅读教学中的难点？恰当运用多媒体是好办法。因为根据心理学研究报告：学生在学习过程中是通过各种感官来接受外界信息的，其中视觉信息占82%。此外，感官通道的利用程度还会影响学生对学习材料的短时和长时的记忆效果，其中视听结合效果最佳。所以，要充分利用多媒体技术的优势，将抽象的文字符号转化为具体形象的视听信息，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，帮助孩子更好地突破难点，优化学习效果。
《我是什么》一课中，水变成云是一个抽象的过程。我在教学中利用文本形象生动的描写，结合多媒体课件，把复杂的变化过程变成生动形象的动画展现在学生面前。伴随着柔和的音乐，小溪缓缓流淌。孩子们聚精会神地看着屏幕，只见一轮红日渐渐上升，照射在水面上。这时一个孩子脱口而出：“真美啊！”这让正在解说的我喜悦不已：“我们是一群可爱的水娃娃，生活在江河湖海里。太阳渐渐地升高了，照射在我们身上，我们慢慢热了起来，变成汽升到天空。”丝丝缕缕的汽轻轻地、缓缓地向上升起，孩子们完全被吸引住了！“我们越升越高，又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。”“哇！变成云了！”有个极小的声音说道。水变成汽的神奇过程让孩子们沉醉了好一会，我亲切的一声召唤才把孩子们拉回到现实生活中：“水娃娃们，现在轮到我们变啦！快用朗读把我们的变化表现出来吧！”孩子们的一只只小手如雨后春笋般举起，他们绘声绘色地朗读着……这样的形象演示，发挥了多媒体的技术优势，化难为易，学生直观地了解了水的变化过程，留下了深刻的印象，真正实现多媒体技术的有效性，收到事半功倍的效果。
三、巧妙拨动情感的弦
朗读是领悟作品情感的好方法。朗读的过程不仅是理解语言文字的过程，还是对语言文字进行再创造的过程。巧妙运用多媒体课件，应着力为学生营造一个色彩缤纷、动静结合的学习情境，使孩子们的各种感官同时接受信息，以促进学生的情感朗读。如《我们成功了》描述的是北京申奥成功后人们兴奋、自豪的心情和欢乐的场面，表达了人们强烈的爱国热情和民族自豪感。我在第二自然段教学伊始，播放了北京申奥成功时人们欢庆的视频，把学生带回到那激动人心的时刻。接着根据句式特点，设计了引读、接读的朗读方式，引导学生进行朗读。在教师饱满热情的感召下，全班学生迅速进入角色，此时此刻，学生们仿佛就是人海歌潮中的一分子，与其说他们在朗读，不如说他们在用心感受。这不正是媒体、文本、老师、学生融为一体的教学境界吗？
四、努力打开学生视野的窗
由于受认识结构、生活经验、思维水平等诸多因素的限制，小学生搜集资料的能力有限。在传统的教学中，凭借语言介绍，空间狭隘，学生所得到的信息比较匮乏。运用多媒体，应该努力为丰富学生知识构建一个平台，用文字、图像、声音、动画的巧妙结合，将世界万物浓缩于方寸之间，增加课堂的信息量，实现课内外的结合，全面提高课堂教学效率。如《小壁虎借尾巴》一课，通过教学，学生对小鱼、老牛、燕子的尾巴的作用有所了解。我就利用多媒体安排了一个拓展知识与小练笔的活动。我用课件展示了一些学生熟知的动物，点明了这些动物尾巴的作用，让语文课堂教学向纵向延伸，向横向展开，在有限的时间和空间里增加课堂的信息量，丰富学生的见识。最后布置了一道小练笔，让学生学习课文的写法，写一种动物尾巴的作用。这样，多媒体为学生提供了模仿的凭借，激发了模仿的兴趣，学生通过仿写，进一步复习和掌握了所学知识，并把知识转化为技能，教学效率全面提升。
多媒体技术与语文课程的整合，无疑为小学语文教学改革开辟了一条新途径，但运用多媒体技术只是教学的辅助手段之一，而不是全部，多媒体的运用贵在科学、适量、适时、适当，从而优化语文课堂教学，有效地提高教学效率。
（作者单位：福建省福州教育学院附属第三小学？摇责任编辑：辛铭）