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【摘 要】交际法作为一种先进的英语教学方法，能够培养出实际运用语言能力强、适应当今社会需要的学生，是我国教学改革所推崇的一种教学方法。在高中英语的教学中运用交际法教学是大势所趋。
【关键词】高中英语；交际法；必要性；实施
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0088-02
一、关于英语教学中交际法教学概念的界定
交际法作为一种全新的外语教学法产生于20世纪70年代初。其核心思想是强调培养学习者学习语言的目的不是获得语言知识，而是语言的运用，并进一步通过语言的运用为交际服务。具体到英语教学过程中，体现为打破传统英语教学中着重对零碎的词汇、句型及语法知识传授的局限性，强调英语的使用，并将该思想贯串于教学大纲的设计、课程的设置、教材教法的选定及课堂教学过程的各个环节中。
英语教学中的交际法教学的最重要的特点是：
1.强调英语教学的目的是培养学生的交际能力，强调教学内容要符合学生的交际需求。英语知识的习得并非学习的终点，英语学习的目的不是单纯的应付考试而是满足某种社会活动的需要。所以在英语教学过程中，教师所传授的教学内容不应该只是零碎的词汇、繁复的语法规则及各种句型，而应该着重培养学生的语言运用能力。
2.强调英语教学过程是一个交际化的过程。即强调英语教学过程中教师与学生之间的互动性。强调教学活动是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，通过教师与学生互为教学活动主体，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力的发展。提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，有效地提高教学质量。
二、交际法在当今高中英语教学中的必要性分析
进入新世纪以来，社会政治、经济和文化日益呈现出国际化的发展趋势，在这种全球化的大背景下，学生学习英语已不仅停留在获得知识，通过考试的层面上，而是为了能够面对面的与外国人进行思想、文化及科技交流，这契合了交际法的核心精神：外语学习的终极目的是交际运用。这是运用交际法教学的客观需要。
其次，从本质上讲，教学活动实际上是一种典型的交际活动，由受教者（学生）、施教者（教师）、教学内容、教学方法等各个相互联系、前后衔接的要素构成。在这一交际过程中，施教者（教师）与受教者（学生）之间存在着信息的交流与互动。而语言，作为一种特殊的符号系统，则是这一交际过程中信息传达的工具。这里需要强调的是，在教学活动这一交际过程中，信息的输出并不是单向的，而是受教者与施教者之间的双向互动。互动不只是传递信息，更是理解信息和加工信息的过程。
在英语教学活动中，教师完全可能有目的将英语作为交际的工具，和学生共同完成这一交际活动。在真实互动的情境中，师生双方运用英语这一传达信息的工具，共同参与，频繁交流，协调沟通，达成共识，联合力量达到教学目的、形成互动合作的课堂气氛。使得学生能够在真实情景中习得对英语的运用。
再次，交际法适合高中阶段的中学生的心理特征。高中阶段的学生思维活跃，独立意识强，表达自我的欲望非常强烈。交际法强调教师与学生、学生与学生的互动。充分尊重学生作為一个学习者在学习过程中的主体地位，真正把学生看作是一个个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体，有效地激发学生学习、探究的热情。使得学生能够真正的在学习过程中主动、活泼、健康的发展。
三、交际教学法在高中英语教学过程中的具体实施
交际法倡导教学过程交际化，提倡尽量用生活中提取出来的实际任务来组织教学活动。在具体的教学过程中，强调真实、地道的语言材料和情景，强调语言使用的流利。具体到高中英语教学实施过程中，必须遵循一些基本的原则，才能够取得良好的教学效果。
1.尊重学生的主体地位，在课前充分引导学生自学。
交际法教学提倡语言的运用，强调语言使用的流利性，强调教师与学生之间的双向互动。如果没有学生课前的自主学习，在英语课堂教学活动中就很难和老师及其他同学进行互动交流。特别是在目前中国高中英语教学中大班授课的情况下，如果没有课前的有意识的练习和预热，学生能够真正与教师与其他学生进行双向沟通的机会就会大大减少。既影响了学生学习的积极性又难以达到良好的学习效果。
因此教师应该在课前就充分引导学生自学，通过提示导读阅读课文、提示背景知识等各种方式引导学生阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳。学生课前自学是交际法教学的第一步，也是交际法教学的基础。
2.创设师生互动的教学情景。
创设互动的教学情景包括两方面的内容。一是对交际环境的创设，一是对于交际主题与交际形式的选择。
对交际环境的创设，包括物质环境和心理环境。从物质环境分析，要为学生的学习创造适合互动交流的空间，比如打破传统的一对多的讲台对课桌的布局，将学生的桌椅排成圈，让教师溶入学生队伍中去。此外，教师还可以通过直观教具、实物、图片、幻灯、简笔画等方式提供学生“模拟场景”。从心理环境分析，要提倡师生互爱与师生之间的人格平等，在课堂上允许学生充分发表意见、不轻易否定学生的不同观点，让学生有一个宽松的心情和和谐的人际关系。能够敢于表达，真正参与到交际过程中来。
对于交际主题的与交际形式的选择是交际法能否取得良好效果的关键因素。交际主题既要能够激发学生的学习兴趣，又要能够切实地使学生学到相关的知识和能力。因此教师在选择交际主题的时候要充分了解学生当前的学习水平，了解学生的兴趣爱好及其生活背景和知识背景。活泼灵活的交际形式是交际法取得良好效果的又一关键因素。教师可以采取角色扮演、小组活动以及各种形式的比赛等各种方式调动学生的积极性。这样一来，学生在交际的过程不但学会了英语，还学会了在适当场合使用适当的语言。
四、结语
把交际法运用到当今高中教学过程中，还存在一些阻碍因素。包括在高考的指挥棒下，应试教育的影响；目前的办学条件下大班教学形式的影响；以及一些高中英语教师自身业务能力的限制等各种因素。因此交际法在高中英语教学中的如何更好的推行与实施仍然需要更多的理论探讨和更多实际高中英语教学者的大量探索。
参考文献
[1]胡镒明.交际法和中国英语教学[M].广州：广东教育出版社，2002.
[2]徐强.交际法英语教学和考试评估[M]，上海外语教育出版社，2004.
【关键词】高中英语；交际法；必要性；实施
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0088-02
一、关于英语教学中交际法教学概念的界定
交际法作为一种全新的外语教学法产生于20世纪70年代初。其核心思想是强调培养学习者学习语言的目的不是获得语言知识，而是语言的运用，并进一步通过语言的运用为交际服务。具体到英语教学过程中，体现为打破传统英语教学中着重对零碎的词汇、句型及语法知识传授的局限性，强调英语的使用，并将该思想贯串于教学大纲的设计、课程的设置、教材教法的选定及课堂教学过程的各个环节中。
英语教学中的交际法教学的最重要的特点是：
1.强调英语教学的目的是培养学生的交际能力，强调教学内容要符合学生的交际需求。英语知识的习得并非学习的终点，英语学习的目的不是单纯的应付考试而是满足某种社会活动的需要。所以在英语教学过程中，教师所传授的教学内容不应该只是零碎的词汇、繁复的语法规则及各种句型，而应该着重培养学生的语言运用能力。
2.强调英语教学过程是一个交际化的过程。即强调英语教学过程中教师与学生之间的互动性。强调教学活动是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，通过教师与学生互为教学活动主体，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力的发展。提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，有效地提高教学质量。
二、交际法在当今高中英语教学中的必要性分析
进入新世纪以来，社会政治、经济和文化日益呈现出国际化的发展趋势，在这种全球化的大背景下，学生学习英语已不仅停留在获得知识，通过考试的层面上，而是为了能够面对面的与外国人进行思想、文化及科技交流，这契合了交际法的核心精神：外语学习的终极目的是交际运用。这是运用交际法教学的客观需要。
其次，从本质上讲，教学活动实际上是一种典型的交际活动，由受教者（学生）、施教者（教师）、教学内容、教学方法等各个相互联系、前后衔接的要素构成。在这一交际过程中，施教者（教师）与受教者（学生）之间存在着信息的交流与互动。而语言，作为一种特殊的符号系统，则是这一交际过程中信息传达的工具。这里需要强调的是，在教学活动这一交际过程中，信息的输出并不是单向的，而是受教者与施教者之间的双向互动。互动不只是传递信息，更是理解信息和加工信息的过程。
在英语教学活动中，教师完全可能有目的将英语作为交际的工具，和学生共同完成这一交际活动。在真实互动的情境中，师生双方运用英语这一传达信息的工具，共同参与，频繁交流，协调沟通，达成共识，联合力量达到教学目的、形成互动合作的课堂气氛。使得学生能够在真实情景中习得对英语的运用。
再次，交际法适合高中阶段的中学生的心理特征。高中阶段的学生思维活跃，独立意识强，表达自我的欲望非常强烈。交际法强调教师与学生、学生与学生的互动。充分尊重学生作為一个学习者在学习过程中的主体地位，真正把学生看作是一个个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体，有效地激发学生学习、探究的热情。使得学生能够真正的在学习过程中主动、活泼、健康的发展。
三、交际教学法在高中英语教学过程中的具体实施
交际法倡导教学过程交际化，提倡尽量用生活中提取出来的实际任务来组织教学活动。在具体的教学过程中，强调真实、地道的语言材料和情景，强调语言使用的流利。具体到高中英语教学实施过程中，必须遵循一些基本的原则，才能够取得良好的教学效果。
1.尊重学生的主体地位，在课前充分引导学生自学。
交际法教学提倡语言的运用，强调语言使用的流利性，强调教师与学生之间的双向互动。如果没有学生课前的自主学习，在英语课堂教学活动中就很难和老师及其他同学进行互动交流。特别是在目前中国高中英语教学中大班授课的情况下，如果没有课前的有意识的练习和预热，学生能够真正与教师与其他学生进行双向沟通的机会就会大大减少。既影响了学生学习的积极性又难以达到良好的学习效果。
因此教师应该在课前就充分引导学生自学，通过提示导读阅读课文、提示背景知识等各种方式引导学生阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳。学生课前自学是交际法教学的第一步，也是交际法教学的基础。
2.创设师生互动的教学情景。
创设互动的教学情景包括两方面的内容。一是对交际环境的创设，一是对于交际主题与交际形式的选择。
对交际环境的创设，包括物质环境和心理环境。从物质环境分析，要为学生的学习创造适合互动交流的空间，比如打破传统的一对多的讲台对课桌的布局，将学生的桌椅排成圈，让教师溶入学生队伍中去。此外，教师还可以通过直观教具、实物、图片、幻灯、简笔画等方式提供学生“模拟场景”。从心理环境分析，要提倡师生互爱与师生之间的人格平等，在课堂上允许学生充分发表意见、不轻易否定学生的不同观点，让学生有一个宽松的心情和和谐的人际关系。能够敢于表达，真正参与到交际过程中来。
对于交际主题的与交际形式的选择是交际法能否取得良好效果的关键因素。交际主题既要能够激发学生的学习兴趣，又要能够切实地使学生学到相关的知识和能力。因此教师在选择交际主题的时候要充分了解学生当前的学习水平，了解学生的兴趣爱好及其生活背景和知识背景。活泼灵活的交际形式是交际法取得良好效果的又一关键因素。教师可以采取角色扮演、小组活动以及各种形式的比赛等各种方式调动学生的积极性。这样一来，学生在交际的过程不但学会了英语，还学会了在适当场合使用适当的语言。
四、结语
把交际法运用到当今高中教学过程中，还存在一些阻碍因素。包括在高考的指挥棒下，应试教育的影响；目前的办学条件下大班教学形式的影响；以及一些高中英语教师自身业务能力的限制等各种因素。因此交际法在高中英语教学中的如何更好的推行与实施仍然需要更多的理论探讨和更多实际高中英语教学者的大量探索。
参考文献
[1]胡镒明.交际法和中国英语教学[M].广州：广东教育出版社，2002.
[2]徐强.交际法英语教学和考试评估[M]，上海外语教育出版社，2004.