现在农村的中学生，绝大多数都是留守学生，他们缺乏良好的学习习惯，缺乏科学的学习方法，缺乏与老师和家长的正面交流与沟通，更缺乏对知识的重要性的正确的认识，他们的学习大都是被动的模仿，上课时认真听课的时间较短，根本就跟不上老师的讲解思路，从而形成不愿思考，不想学习的倾向；又由于平时在学习中对基础知识掌握欠佳，对定理、定义、公式、法则等理解的不够透彻，从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路与解题格式的混乱；再加上心理压力较大，又不敢（也不愿）去问老师，时间一久，他们的数学成绩也就落下来了.如何能改变这种现象，提高他们的成绩呢？我是从以下几个方面来做的：
　　一、要增加教师的耐心，增强学生的信心
　　学习成绩差的学生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习成绩差的学生（也叫后进生），认真分析他们成绩差的原因，耐心地有意识地“偏爱他们”，并允许他们在数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的信心，并创造条件，让他们体验在学习上取得成功的喜悦和快感.后进生在过去学习数学中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极地为他们创造条件，并及时地给予表扬与鼓励，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学.如我在教有理数的加法這一课时就要求学生熟记有理数的加法法则，并在课后找到两位后进生，问他们有没有信心完成，他们说保证能完成，到了第二天上课前，我又先检查了一下他们，确认他们确实会了以后才在班里提问，他们在课堂上回答得非常好，于是我就在班里当着全班同学对他们进行了表扬，并顺其自然地对他们提出了略高一点的要求.如此反复地提问与鼓励，他们的信心有了，兴趣有了，干劲有了，成绩自然也就进步了.
　　二、要提高教师要求，降低学生起点
　　帮助成绩差的学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件是比较好的，但仅仅有信心，还是不够的，如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持续太久，而且有可能会造成更大的失败和自卑.因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习成绩差的学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是学好了数学.要做到这一点就要立足于课堂教学的改革与创新，探索教师高要求、学生低起点的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习兴趣.
　　高要求是对教师的，即要求教师不仅能把大纲教材所要求的数学知识传授给学生，组织教学，还要能掌握学生的性格特点、知识水平和接受能力，并提前筛选出与之相适应的练习和习题.低起点是对学生的，由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学.在教学中我主要是采用以下几种“低起点”的方式来进行：
　　（1）以课本教材中较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”“一元一次方程”“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点.
　　（2）以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点.如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成两个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识.
　　（3）以所学内容的解题方法为教学起点.例如：“分式方程”教学中，先由4[]x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2[]x-3-4[]x=1的过程归纳解题步骤和基本思想.
　　（4）以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点.如教学“三角形的内角和”“中位线定理”，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课.
　　（5）以学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学.如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学.
　　起点低了，学生对知识的理解和掌握也就轻松了，这样便会对解题产生兴趣，对学习有了信心.
　　三、要拉近教师与学生的心距
　　农村的大多数学生由于父母都在外地打工，平时得到的关爱较少，在看到别的同学受到亲人的关心与呵护时，他们的心里就有说不出的滋味，思亲之情便会加重，学习之劲就会不足，在看到这种现象后，我就利用课余时间把部分留守学生组织在一起，教他们打打篮球、乒乓球，下一下象棋等，还偶尔利用周末的时间陪他们去爬爬小山等野外活动，当然在这些活动的过程中还不时地对他们进行思想教育，这样便拉近了我们之间的距离，师生之间的感情也得到了培养，他们由喜欢我这个人到喜欢我教的这门学科，他们学习数学的兴趣与热情便与日俱增，成绩自然也就有了很大的进步.