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【摘 要】学习卡是依据自身学习情况，借助错题资源，为达成练习（复习）课学习目标而设计的数学学习活动的一个载体。它具有极强的针对性，能及时对自身知识不足进行自我诊断和调整，让学生成为学习的自我调解员，转变了学习方式，使学生成为课堂的主体，能根据自身不足的需求来学习，让小班化下的数学小组合作学习更稳实扎根落地。
【关键词】学习卡;小班化;练习（复习）课;小组合作;学习方式
学习卡是依据自身学习情况，借助错题资源，为达成练习（复习）课学习目标而设计的数学学习活动的一个载体。它在小班化数学练习（复习）课中的小组学习中具有极强的针对性，是学生针对自己的问题所在通过找错题，举一反三等收集具有典型性、个性化的学习题目，为小组和个体的互助和自诊奠定基础。对小班化小组合作的特点，从以下几个方面对学习卡进行了探索。
一、巧妙设计学习卡，让合作分工合理化
数学练习（复习）课堂中运用学习卡进行小组合作学习，主要以照顾每个孩子的学习需要为目的，在此基础上进行灵活的学习方式改变。因此，采用从学习小组层面和学习个体层面来进行设计。
1.学习小组层面。新课程标准明确指出要为学生提供积极思考与合作交流的空间，为此搭好平台。因此，小题卡的设计中主要体现目标的设置、答案、评价三部分。首先由教师给学习小组布置总目标，小组长给组员分配分目标，而后在校或在家独自完成再在课前进行组内交流。其次主要设计正确答案一栏，可以在解不出的时候能给组内的同学一些帮助，注意的是答案需要详细的过程展示。最后需要对整个学习卡使用的评价。教师根据学习卡及小组课堂学习的情况给予评价，按评价最终纳入学习小组考评的一部分。
2.学习个体层面。学习个体层面更注重学生的参与情况。因此，目标设置上需要学习个体写清楚自己的思维过程，自己在学习小组里进行制作的过程中就能清楚地知道今天的所需要的题目是什么，从而进行有效的选择，并且为学习小组提供有价值的资源。
二、具体完善学习卡，让合作学习个体化
在设计的实施过程中收集了部分学生的学习卡作品，显露出了学习卡设计的一些不足，急需对以下几方面进行完善。
1.针对思考过程展示平台不合理改善设计，对小组学习层面，需要给组员提供独立思考的过程，也需要给与一定的提示，因此可以把正确答案设计在学习卡的背面。让每位成员经历自我在思考的过程，及时进行自我修正。
2.对于学习卡制作欠规范则需要制度的保证，师生共同探讨小组合作学习中的有关规章制度，以确保这样新的学习方式的运行。
3.对于前面的不正规式评价，利用学生的好强心理，在学习卡背面增添评价一栏，旨在使操作可以量化，对学生奖励考核给予规范，以激发学生小组学习的积极性。
三、灵活使用学习卡，让合作学习富有创新
在小班化教育的优势中，学习卡让学习方式更加灵活穿梭于数学小组学习中，采用小组合作、组组竞争、组内自主相结合的多形式学习方式，便于灵活改变。
1.小组合作。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，体验学习的乐趣。因此，采用异质分组，并要求组长对组内每位成员合理安排小题卡学习的任务，组内每位成员还需要做好小老师的工作。通过相互帮助、相互学习和讨论，争取提高学习卡的实效，激发每位成员的数学学习潜力。
2.组组竞争。全班采用同质分组，组组之间进行竞争，由奖励制度激发每一组成员的积极性，通过奖励让学生体会到成就感。小组的每一成员都必须努力，为本组争取更多的红星，也同时为自己争取获得期末加分的机会。
3.组内自主。在小组学习中，要更注重学生自身的独立思考过程。因此，需要适时安排组内自主学习的时间，在组长布置完任务时，成员有进行自我选择，自我分析题目的时间，通过学习卡的制作将自己的学习成果在第二天的课堂小组合作学习中给予反馈。
四、丰富评价方法，让合作学习主动化
学习卡在小组学习中的运用制度分为小组学习制度、奖励制度、考评制度。
1.小组合作学习制度。每个学习小组人数为4-6人，设小组长、组长助理各一名，其余为组员。小组长负责目标分配和组内总评，组长助理负责检查组员学习作品和成果。小组成员之间要相互帮助，相互学习。
2.奖励制度。奖励制度是为了激励学生学习的积极性，主要采用累积红星得分的办法，由小组长每天反馈本小组的学习反馈单积累得分，每天评选出最佳学习卡学习小组两队，每周进行总评，把小组的作用发挥到极致。
3.考评制度。各小组根据班级制度的学习考核制度结合自己组制定的组规，各小组长每周五中午给小组成员评价并且打分一次，3星、2星、1星，0星四个层次累积星数，每周三下午班队课上评选并颁发最佳小题卡制作五人，最佳学习小组两队。
五、有效利用学习卡，让合作学习效果最大化
1.小组内学习卡使用的时间限定。在小组合作过程中，需要让孩子们充分交流、充分思考，因此，需要明确学习卡的使用时间大致是多少，练习课的哪个环节使用的时间较长，哪些可以简短或者省略，以便保证课堂教学的有效性。
2.组内评价如何激活学习卡的利用。在小组的合作过程中，不仅需要照顾小组层面还需要照顾个体层面，让每个孩子都体会做中的乐趣。还需要思考小组长的责任心需要不但提高，设置组长助理的目的就是为了起到组内相互监督、共同进步的作用。
运用学习卡进行数学课堂小组合作学习的数学活动还在进一步的尝试中，有收获，有不足。在小班化的优势中，更能激发学习卡学习的优势，使得学生的学习方式在灵活中发挥合作学习的最大功效。以每位孩子的快乐学习为根本，步步改善，让小组合作学习慢慢融入新气息，展现不一样的风采。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.2001.2
[2]周兴国.反思“转变学习方式”说[J].课程.教材.教法.2006年07期
[3]蒋波，谭顶良.论高效合作学习的教学策略[J].课程.教材.教法.2007年07期
[4]陈瑛，陈华忠.小班化采取小组合作学习的探讨
（作者单位：浙江省天台县白鹤镇中心小学）
【关键词】学习卡;小班化;练习（复习）课;小组合作;学习方式
学习卡是依据自身学习情况，借助错题资源，为达成练习（复习）课学习目标而设计的数学学习活动的一个载体。它在小班化数学练习（复习）课中的小组学习中具有极强的针对性，是学生针对自己的问题所在通过找错题，举一反三等收集具有典型性、个性化的学习题目，为小组和个体的互助和自诊奠定基础。对小班化小组合作的特点，从以下几个方面对学习卡进行了探索。
一、巧妙设计学习卡，让合作分工合理化
数学练习（复习）课堂中运用学习卡进行小组合作学习，主要以照顾每个孩子的学习需要为目的，在此基础上进行灵活的学习方式改变。因此，采用从学习小组层面和学习个体层面来进行设计。
1.学习小组层面。新课程标准明确指出要为学生提供积极思考与合作交流的空间，为此搭好平台。因此，小题卡的设计中主要体现目标的设置、答案、评价三部分。首先由教师给学习小组布置总目标，小组长给组员分配分目标，而后在校或在家独自完成再在课前进行组内交流。其次主要设计正确答案一栏，可以在解不出的时候能给组内的同学一些帮助，注意的是答案需要详细的过程展示。最后需要对整个学习卡使用的评价。教师根据学习卡及小组课堂学习的情况给予评价，按评价最终纳入学习小组考评的一部分。
2.学习个体层面。学习个体层面更注重学生的参与情况。因此，目标设置上需要学习个体写清楚自己的思维过程，自己在学习小组里进行制作的过程中就能清楚地知道今天的所需要的题目是什么，从而进行有效的选择，并且为学习小组提供有价值的资源。
二、具体完善学习卡，让合作学习个体化
在设计的实施过程中收集了部分学生的学习卡作品，显露出了学习卡设计的一些不足，急需对以下几方面进行完善。
1.针对思考过程展示平台不合理改善设计，对小组学习层面，需要给组员提供独立思考的过程，也需要给与一定的提示，因此可以把正确答案设计在学习卡的背面。让每位成员经历自我在思考的过程，及时进行自我修正。
2.对于学习卡制作欠规范则需要制度的保证，师生共同探讨小组合作学习中的有关规章制度，以确保这样新的学习方式的运行。
3.对于前面的不正规式评价，利用学生的好强心理，在学习卡背面增添评价一栏，旨在使操作可以量化，对学生奖励考核给予规范，以激发学生小组学习的积极性。
三、灵活使用学习卡，让合作学习富有创新
在小班化教育的优势中，学习卡让学习方式更加灵活穿梭于数学小组学习中，采用小组合作、组组竞争、组内自主相结合的多形式学习方式，便于灵活改变。
1.小组合作。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，体验学习的乐趣。因此，采用异质分组，并要求组长对组内每位成员合理安排小题卡学习的任务，组内每位成员还需要做好小老师的工作。通过相互帮助、相互学习和讨论，争取提高学习卡的实效，激发每位成员的数学学习潜力。
2.组组竞争。全班采用同质分组，组组之间进行竞争，由奖励制度激发每一组成员的积极性，通过奖励让学生体会到成就感。小组的每一成员都必须努力，为本组争取更多的红星，也同时为自己争取获得期末加分的机会。
3.组内自主。在小组学习中，要更注重学生自身的独立思考过程。因此，需要适时安排组内自主学习的时间，在组长布置完任务时，成员有进行自我选择，自我分析题目的时间，通过学习卡的制作将自己的学习成果在第二天的课堂小组合作学习中给予反馈。
四、丰富评价方法，让合作学习主动化
学习卡在小组学习中的运用制度分为小组学习制度、奖励制度、考评制度。
1.小组合作学习制度。每个学习小组人数为4-6人，设小组长、组长助理各一名，其余为组员。小组长负责目标分配和组内总评，组长助理负责检查组员学习作品和成果。小组成员之间要相互帮助，相互学习。
2.奖励制度。奖励制度是为了激励学生学习的积极性，主要采用累积红星得分的办法，由小组长每天反馈本小组的学习反馈单积累得分，每天评选出最佳学习卡学习小组两队，每周进行总评，把小组的作用发挥到极致。
3.考评制度。各小组根据班级制度的学习考核制度结合自己组制定的组规，各小组长每周五中午给小组成员评价并且打分一次，3星、2星、1星，0星四个层次累积星数，每周三下午班队课上评选并颁发最佳小题卡制作五人，最佳学习小组两队。
五、有效利用学习卡，让合作学习效果最大化
1.小组内学习卡使用的时间限定。在小组合作过程中，需要让孩子们充分交流、充分思考，因此，需要明确学习卡的使用时间大致是多少，练习课的哪个环节使用的时间较长，哪些可以简短或者省略，以便保证课堂教学的有效性。
2.组内评价如何激活学习卡的利用。在小组的合作过程中，不仅需要照顾小组层面还需要照顾个体层面，让每个孩子都体会做中的乐趣。还需要思考小组长的责任心需要不但提高，设置组长助理的目的就是为了起到组内相互监督、共同进步的作用。
运用学习卡进行数学课堂小组合作学习的数学活动还在进一步的尝试中，有收获，有不足。在小班化的优势中，更能激发学习卡学习的优势，使得学生的学习方式在灵活中发挥合作学习的最大功效。以每位孩子的快乐学习为根本，步步改善，让小组合作学习慢慢融入新气息，展现不一样的风采。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.2001.2
[2]周兴国.反思“转变学习方式”说[J].课程.教材.教法.2006年07期
[3]蒋波，谭顶良.论高效合作学习的教学策略[J].课程.教材.教法.2007年07期
[4]陈瑛，陈华忠.小班化采取小组合作学习的探讨
（作者单位：浙江省天台县白鹤镇中心小学）