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常态课是一堂真实有效的课,没有刻意雕琢的课,教师平时上的课,大都是常态课。相对于优质课来说,师生更关注的是常态课。因此,提高常态课中的教学有效性,是提高教学质量的关键,也是学校提高教学质量的重要途径。如何提高常态课中历史教学的有效性,笔者在此谈谈自己的认识。
一、创设情境,激活课堂
长期以来,我们都有这样的困惑,为什么学生喜欢《百家讲坛》和历史小说而不喜欢历史课?究其原因,主要在于我们的课堂太死板和枯燥。历史本身讲述的是已经发生过的事情,距离学生的生活体验太远,所以一开始学生学习的兴趣就不大。加之我们在讲解时,一般都是按背景、经过、影响的顺序去讲,使本已枯燥的历史更加艰涩,学生不感兴趣也就成了必然,教学效果可想而知。反观《百家讲坛》,同样是讲历史,但一到那些专家嘴里却都鲜活和生动起来,甚至感觉有些事件就发生在我们身边,学生自然喜欢。至于历史小说,经过艺术加工以后,也是鲜活和生动的。因此,在历史课堂教学中,教师可根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感体验。
1.模拟情境
教师根据讲解的需要,可运用电教手段,如放幻灯片和录音带,使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画,再现教材中的情境;或根据课文内容,师生分角色进行表演,使学生有身临其境之感。这样,能化静为动、化远为近、化抽象为具体,寓教于趣,寓教于乐,提高教学效果。如在讲到甲午中日战争这一历史事件时,我在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战悲壮惨烈的历史片段,只见有的学生屏住气息、神情凝重,有的学生握紧拳头、满腔悲愤,有的学生扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。讲《伟大的历史转折》时,笔者就运用多媒体展示了关于十一届三中全会的历史资料片,使学生感觉自己像是一个与会人员参加了这次会议,从而更想通过看书理解这次会议的内容及意义。如在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一课时,在上课之前通过多媒体课件播放台湾著名诗人余光中脍炙人口的诗作《乡愁》:
小时候
乡愁是一枚邮票
我在这头
母亲在那头
……
从广播中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音,以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容,一下子把师生们的思绪带进一个远离祖国母亲的海外游子的情感世界中,从而为接下来的新课导入营造了一种浓浓的教学氛围。
2.语感情境
新课程理念下的教师是学生学习的主导,教师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。教师通过这样生动形象的语言描述,能培养学生正确敏锐的语感,能激发学生的思维和联想,体会其情境。比如,讲“帝国主义瓜分中国的狂潮”时,笔者挂出大幅时局图后,进行了这样的描述:“大家睁开双眼看看这群魔鬼何等猖狂!一只黑不溜秋的大熊在东北和蒙古地区横行霸道,这就是吃人不眨眼的沙俄;一只狂啸不止的饿虎扑向长江流域,这就是吃人不吐骨的英国;一只哇哇大叫的癞哈蟆从越南跳向珠江流域,这就是想吃天鹅肉的法国;一只心怀叵测的秃鹰从菲律宾飞向中国,大叫着‘女士们、先生们,慢点吃,有食大家来’,这就是吃人不见血的美国;一条又长又臭的猪大肠辘辘作响,意欲化山东为腐朽,这就是嗜血成性的德国;一个张牙舞爪的太阳,拥抱了台湾,又想亲吻福建,这就是色胆包天的日本。”通过这些幽默风趣的语言描述,既使学生听得津津有味、含泪而笑,又使学生更深刻地认识到帝国主义凶残、贪婪的真面目,进而加深了学生对帝国主义在中国划分势力范围的印象。
3.想象情境
运用扩散思维的方法,启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运,让学生真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”。如在上《戊戌变法》时问:如果你是谭嗣同,面对“戊戌政变”你是随康有为、梁启超一同逃往国外,还是留下来和顽固派斗争到底?哪种选择是明智的?这一下子引起了大家浓厚的兴趣,小组间很快展开了辩论。学生很自然地站在这三个人物的角度设身处地地考虑一番。在个人利益和国家利益、苟且偷生和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量,从而不仅能理性地分析这三个人物的抉择理由,更能够使学生在人生价值观上获取新的认识。
二、巧妙置疑设问,提高课堂效率
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段,教师只有充分利用这一手段,才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向,突出授课的重点、难点,从而引导课堂。学生则会根据教师的提问,有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点上,使自己的思维处于一种积极活跃的状态,从而更好地理解课文,提高学习效率。
1.抓题眼提问,激发学生学习的兴趣
课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分,比其他部分更能安定学生情绪,诱发学生的感情。导课的形式多种多样,而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用历史课程的有效资源,抓住课文题眼巧设问题。可以在课前或由教师设问,或由学生质疑问难,激发学生的阅读兴趣,引发学生的阅读期待,为学生进入课文奠定良好的情感基础。如讲五四运动时,一开始提出一个问题:“为什么1949年10月1日开国大典上鸣礼炮时有礼炮54门齐鸣28响?”这就激发了学生的探究兴趣,然后告诉学生54门礼炮是为了纪念五四运动,齐鸣28响是为了纪念中国共产党成立后领导人民进行了28年的斗争,最终取得新民主主义革命的胜利。那么,为什么要纪念五四运动呢?五四运动是怎么一回事?这样的提问可以激发学生的求知欲,学习新课的积极性迅速被调动起来了。
2.抓重点内容提问,引导学生主动参与
在重要知识点上创设一些问题,不但能促使学生积极思考,使他们掌握的知识更加牢固,同时也培养其分析问题解决问题的能力,提高他们的应试技巧。比如在学习《明治维新》时,可以提出“中国和日本同样面临严重的民族危机,同样处于封建社会后期,同样进行了资产阶级改革,为什么中国的戊戌变法失败了,而日本的明治维新却成功了?”引导学生进行讨论,从而使学生对中日两国这两次改革有更深刻和全面的了解,从而突破重点。
3.鼓励学生提问,促进学生自主学习
新课改中提出了自主学习,我们应注重培养学生的独立性和自主性:“引导学生质疑、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”朱熹也曾说过:“自去理会,自去体察,自去涵养。”爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”在自主学习课堂中,我依据这些理论,大胆地鼓励学生多提问题。教师先提出一个实际问题,组织学生讨论。在讨论过程中鼓励他们大胆地提出质疑,这样能够使学生体会到历史学习的乐趣,并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题。
三、巧用历史图片,优化教学效果
历史图片是对某一时刻的某一历史事实的真实记录,它能简明、直观地传达历史信息且能直接、快速地被学生接受,因而在历史课堂上被广泛应用。
1.感知历史,掌握史实
历史学科最明显的特点就是它的过去性,要让现在的学生理解过去的历史,就必须让学生感知大量具体的历史事实并在此基础上形成丰富的历史表象。历史图片能直观、形象地重现历史情景,让学生感受到历史的陈迹,从而形成丰富的历史表象。例如,学习《阳陵虎符》学生既能从中了解秦始皇时期的军事管理,又加深了对秦始皇加强中央集权的理解;《二里头青铜器》画面上的青铜,设计精巧、古朴生辉,不仅使学生感受到当时官营手工业的发展水平,而且还能认识到当时青铜冶铸技术的高超。
2.图文结合,突出重点
对每一堂课的重点内容,备课时我都会认真思考:怎样才能突出它呢?图片能化抽象为具体,所以它也成为解决问题的一个重要手段。如《被垄断组织操纵的美国参议院》漫画,描绘了美国石油、制糖等垄断组织操纵美国政治的场面。作者的意图跃然画面,教师指导学生赏析该漫画,对学生深刻理解维也纳体系的本质有启发作用。对教材的难点内容(尤其是文字不易表述清楚的部分),更应用图片来进行解说。如讲到英国工业革命时,如何理解新发明、新创造的巨大生产力是一个难点,教材的文字说明虽清楚,但总让人有种口说无凭的感觉,通过新机器和旧机器的图片对比,问题就迎刃而解。
3.以图引思,培养能力
有些历史图片的历史价值不仅仅在于其内容,更在于其隐含的内在价值。如果教师加以引导,让学生将其挖掘出来,学生的分析能力将由此得到提高。如讲《开创外交新局面》一节,就少不了讲“中美关系的改善”,也少不了讲《1972年毛泽东会见来访的尼克松》图,图中美国总统尼克松与中国国家主席毛泽东的手紧紧相握……之前,中美两国一直处于敌对状态,为什么这时会握手?新的问题情境马上就吸引住了学生。学生在分组讨论、分析、总结的基础上,得出了结论:20世纪六十年代末七十年代初,美国在世界上的霸权地位受到削弱:核垄断已不复存在;经济上受到西欧、日本的有力挑战;在同苏联的军事对抗中处于劣势;在越南战争中越陷越深,损失惨重。所以美国急切地想同中国改善关系以有助于结束越南战争,增强同苏联在全球争霸的战略地位。
(责任编辑 庞丹丹)
一、创设情境,激活课堂
长期以来,我们都有这样的困惑,为什么学生喜欢《百家讲坛》和历史小说而不喜欢历史课?究其原因,主要在于我们的课堂太死板和枯燥。历史本身讲述的是已经发生过的事情,距离学生的生活体验太远,所以一开始学生学习的兴趣就不大。加之我们在讲解时,一般都是按背景、经过、影响的顺序去讲,使本已枯燥的历史更加艰涩,学生不感兴趣也就成了必然,教学效果可想而知。反观《百家讲坛》,同样是讲历史,但一到那些专家嘴里却都鲜活和生动起来,甚至感觉有些事件就发生在我们身边,学生自然喜欢。至于历史小说,经过艺术加工以后,也是鲜活和生动的。因此,在历史课堂教学中,教师可根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感体验。
1.模拟情境
教师根据讲解的需要,可运用电教手段,如放幻灯片和录音带,使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画,再现教材中的情境;或根据课文内容,师生分角色进行表演,使学生有身临其境之感。这样,能化静为动、化远为近、化抽象为具体,寓教于趣,寓教于乐,提高教学效果。如在讲到甲午中日战争这一历史事件时,我在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战悲壮惨烈的历史片段,只见有的学生屏住气息、神情凝重,有的学生握紧拳头、满腔悲愤,有的学生扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。讲《伟大的历史转折》时,笔者就运用多媒体展示了关于十一届三中全会的历史资料片,使学生感觉自己像是一个与会人员参加了这次会议,从而更想通过看书理解这次会议的内容及意义。如在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一课时,在上课之前通过多媒体课件播放台湾著名诗人余光中脍炙人口的诗作《乡愁》:
小时候
乡愁是一枚邮票
我在这头
母亲在那头
……
从广播中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音,以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容,一下子把师生们的思绪带进一个远离祖国母亲的海外游子的情感世界中,从而为接下来的新课导入营造了一种浓浓的教学氛围。
2.语感情境
新课程理念下的教师是学生学习的主导,教师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。教师通过这样生动形象的语言描述,能培养学生正确敏锐的语感,能激发学生的思维和联想,体会其情境。比如,讲“帝国主义瓜分中国的狂潮”时,笔者挂出大幅时局图后,进行了这样的描述:“大家睁开双眼看看这群魔鬼何等猖狂!一只黑不溜秋的大熊在东北和蒙古地区横行霸道,这就是吃人不眨眼的沙俄;一只狂啸不止的饿虎扑向长江流域,这就是吃人不吐骨的英国;一只哇哇大叫的癞哈蟆从越南跳向珠江流域,这就是想吃天鹅肉的法国;一只心怀叵测的秃鹰从菲律宾飞向中国,大叫着‘女士们、先生们,慢点吃,有食大家来’,这就是吃人不见血的美国;一条又长又臭的猪大肠辘辘作响,意欲化山东为腐朽,这就是嗜血成性的德国;一个张牙舞爪的太阳,拥抱了台湾,又想亲吻福建,这就是色胆包天的日本。”通过这些幽默风趣的语言描述,既使学生听得津津有味、含泪而笑,又使学生更深刻地认识到帝国主义凶残、贪婪的真面目,进而加深了学生对帝国主义在中国划分势力范围的印象。
3.想象情境
运用扩散思维的方法,启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运,让学生真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”。如在上《戊戌变法》时问:如果你是谭嗣同,面对“戊戌政变”你是随康有为、梁启超一同逃往国外,还是留下来和顽固派斗争到底?哪种选择是明智的?这一下子引起了大家浓厚的兴趣,小组间很快展开了辩论。学生很自然地站在这三个人物的角度设身处地地考虑一番。在个人利益和国家利益、苟且偷生和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量,从而不仅能理性地分析这三个人物的抉择理由,更能够使学生在人生价值观上获取新的认识。
二、巧妙置疑设问,提高课堂效率
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段,教师只有充分利用这一手段,才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向,突出授课的重点、难点,从而引导课堂。学生则会根据教师的提问,有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点上,使自己的思维处于一种积极活跃的状态,从而更好地理解课文,提高学习效率。
1.抓题眼提问,激发学生学习的兴趣
课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分,比其他部分更能安定学生情绪,诱发学生的感情。导课的形式多种多样,而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用历史课程的有效资源,抓住课文题眼巧设问题。可以在课前或由教师设问,或由学生质疑问难,激发学生的阅读兴趣,引发学生的阅读期待,为学生进入课文奠定良好的情感基础。如讲五四运动时,一开始提出一个问题:“为什么1949年10月1日开国大典上鸣礼炮时有礼炮54门齐鸣28响?”这就激发了学生的探究兴趣,然后告诉学生54门礼炮是为了纪念五四运动,齐鸣28响是为了纪念中国共产党成立后领导人民进行了28年的斗争,最终取得新民主主义革命的胜利。那么,为什么要纪念五四运动呢?五四运动是怎么一回事?这样的提问可以激发学生的求知欲,学习新课的积极性迅速被调动起来了。
2.抓重点内容提问,引导学生主动参与
在重要知识点上创设一些问题,不但能促使学生积极思考,使他们掌握的知识更加牢固,同时也培养其分析问题解决问题的能力,提高他们的应试技巧。比如在学习《明治维新》时,可以提出“中国和日本同样面临严重的民族危机,同样处于封建社会后期,同样进行了资产阶级改革,为什么中国的戊戌变法失败了,而日本的明治维新却成功了?”引导学生进行讨论,从而使学生对中日两国这两次改革有更深刻和全面的了解,从而突破重点。
3.鼓励学生提问,促进学生自主学习
新课改中提出了自主学习,我们应注重培养学生的独立性和自主性:“引导学生质疑、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”朱熹也曾说过:“自去理会,自去体察,自去涵养。”爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”在自主学习课堂中,我依据这些理论,大胆地鼓励学生多提问题。教师先提出一个实际问题,组织学生讨论。在讨论过程中鼓励他们大胆地提出质疑,这样能够使学生体会到历史学习的乐趣,并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题。
三、巧用历史图片,优化教学效果
历史图片是对某一时刻的某一历史事实的真实记录,它能简明、直观地传达历史信息且能直接、快速地被学生接受,因而在历史课堂上被广泛应用。
1.感知历史,掌握史实
历史学科最明显的特点就是它的过去性,要让现在的学生理解过去的历史,就必须让学生感知大量具体的历史事实并在此基础上形成丰富的历史表象。历史图片能直观、形象地重现历史情景,让学生感受到历史的陈迹,从而形成丰富的历史表象。例如,学习《阳陵虎符》学生既能从中了解秦始皇时期的军事管理,又加深了对秦始皇加强中央集权的理解;《二里头青铜器》画面上的青铜,设计精巧、古朴生辉,不仅使学生感受到当时官营手工业的发展水平,而且还能认识到当时青铜冶铸技术的高超。
2.图文结合,突出重点
对每一堂课的重点内容,备课时我都会认真思考:怎样才能突出它呢?图片能化抽象为具体,所以它也成为解决问题的一个重要手段。如《被垄断组织操纵的美国参议院》漫画,描绘了美国石油、制糖等垄断组织操纵美国政治的场面。作者的意图跃然画面,教师指导学生赏析该漫画,对学生深刻理解维也纳体系的本质有启发作用。对教材的难点内容(尤其是文字不易表述清楚的部分),更应用图片来进行解说。如讲到英国工业革命时,如何理解新发明、新创造的巨大生产力是一个难点,教材的文字说明虽清楚,但总让人有种口说无凭的感觉,通过新机器和旧机器的图片对比,问题就迎刃而解。
3.以图引思,培养能力
有些历史图片的历史价值不仅仅在于其内容,更在于其隐含的内在价值。如果教师加以引导,让学生将其挖掘出来,学生的分析能力将由此得到提高。如讲《开创外交新局面》一节,就少不了讲“中美关系的改善”,也少不了讲《1972年毛泽东会见来访的尼克松》图,图中美国总统尼克松与中国国家主席毛泽东的手紧紧相握……之前,中美两国一直处于敌对状态,为什么这时会握手?新的问题情境马上就吸引住了学生。学生在分组讨论、分析、总结的基础上,得出了结论:20世纪六十年代末七十年代初,美国在世界上的霸权地位受到削弱:核垄断已不复存在;经济上受到西欧、日本的有力挑战;在同苏联的军事对抗中处于劣势;在越南战争中越陷越深,损失惨重。所以美国急切地想同中国改善关系以有助于结束越南战争,增强同苏联在全球争霸的战略地位。
(责任编辑 庞丹丹)