教材是课程标准的具体化，是教师教和学生学的主要依据。但是，在具体的课堂教学中，究竟如何使用教材才能取的最佳效果却很值得我们探究。我国的新课程标准指出：“教材要有开放性和弹性。”新课程理念也强调：老师教学应该“用教材”而不是“教教材”。这些思想都告诉我们，教师在教学过程中不能只成为教材的执行者，更应该成为教材的重组者、建设者。要敢于突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材；敢于结合本地本校本人的实际，对教材进行富有个性的重组、拓展和发挥。
　　
　　一、使用教材要敢于整合
　　
　　在教学实际中，教材内容有时导入的切入点并不在教材的开头，有时知识的归纳易引起学生理解上的混乱。这时，要组织好教学，就应该打乱教材顺序，调整教材结构，例如：北师大版八年级上册第4课第2站，这一课的课题是相互信任，教材的结构安排如下：①在成长过程中，我们需要信任他人；②要珍视他人对自己的信任；③要努力做一个值得信任的人；④信任不等于轻信。这四个内容中，①和④是讲如何信任他人，②和③是讲如何得到他人的信任。这样的编排总体上看来有些颠来倒去，学生学完之后很容易混淆。如果我们结合课程的导入内容“日记本交给谁保管好”，对教材的结构作适当的调整，则应该为：①在成长过程中我们需要信任他人；②信任不等于轻信；③要珍视他人对自己的信任；④要努力做一个值得信任的人。如此调整，两相对比，单从知识结构这一点上讲，调整后的脉络比调整前的脉络要顺畅得多，而且主次分明、重点突出、基本知识清晰可见。
　　
　　二、使用教材要强调回归生活
　　
　　教育即生活，思想品德课程是一门思想性、生活性、实践性很强的德育课程。学生品德的发展以及他们对品德的理解都要从看得见、摸得着的现实生活开始，如此也就要求思想品德课教学必须联系实际、回归生活。要用生活事件来激活道德知识，把抽象的道德理论概念和知识充分地寓于生活实例中。教学时，要创造性地使用教材，灵活变通教材中学生不感兴趣、滞后于学生发展的内容，适时适度地把一些现实生活中更贴近学生的内容充实到课堂教学中来，把一些符合学生思想品德形成规律和接受能力的事件整合到教学中来，使教学内容充满着鲜活的生活气息。例如：北师大版八年级上册第四课第一站“信任最珍贵”，该节课主要是要让学生体会了解信任的意义，在讲述观点“每个人都渴望得到他人的信任”时，我们可以让学生充分地举例。学生所举的事例，都是学生生活中的点点滴滴，但却又都与课题相关内容有联系。如果紧扣学生生活中的事例，不仅学生理解这个观点轻松自然，而且还能够说出更多更新颖的观点，真正做到突破教材、发展教材。
　　
　　三、使用教材要巧用课外素材
　　
　　教师在教学时，如果把教材当“圣经”，恪守教材不敢越雷池半步，则必然会使本来充满生气和灵性的思想品德课堂教学变得沉闷、单调、乏味；學生将失去学习的兴趣，学生的参与、互动、创新就更是一句空话。因此，教师在教学中还要善于内引外联，旁征博引，要巧用课外素材，努力拓宽知识面，丰富教学内容，让学生学的轻松，听得有味。例如：北师大版八年级上册第2课“共享花季友情”的第一站“青春平行线”，里面主要阐述了两个观点：一是男女有别；二是异性可以且应该成为朋友。我在处理这部分内容的教学时，首先从俗语“男女搭配，干活不累”引入，先对学生讲解了“男女搭配，干活不累”现象的科学依据，再以美国著名医学博士哈里教授对美国宇航局提出选派健康貌美的女性参加宇航飞行以医治宇航员的“航天综合症”的建议进行佐证说明。有根有据的讲解很快令学生信服，同学们都听的聚精会神、津津有味。此时，我再以一个问题，把“男女搭配，干活不累”套用到学生生活中，用一句话概括——“男女搭配，学习不累”，从而转入正题，接下来的教学就都水到渠成了。
　　“用教材”与“教教材”虽只是一字之差，但却是两种截然不同的教材观，作为新时期的思想品德教育工作者，我们更应该与时俱进，要紧跟新教材的精神和新课程的理念，用好教材，努力提高课堂教学效率，让课堂成为学生探究和获得发展的乐园。