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摘要：《形势与政策》课程在高校思想政治理论课中占有重要地位。加强和改进形势与政策课教学，教学中应当坚持同步化的教学内容、网络化的教学手段、活动化的教学模式、个性化的教学评价、生活化的教学设计，围绕“五化”创造性地开展教学活动。
关键词： 同步化 网络化 活动化 个性化 生活化
《形势与政策》课程作为所有大学生的必修课，在高校思想政治理论课中占有重要地位。利用该课程的自身特性, 加强和改进《形势与政策》课程的教学，有助于凸显课程价值，体现以人为本的教育宗旨，实现教育促进经济、社会和人的全面发展的统一。几年来，我们在教学中采取同步化的教学内容、网络化的教学手段、活动化的教学模式、个性化的教学评价、生活化的教学设计等教学策略，围绕“五化”创造性地开展教学活动，极大地提高了课程效益。
1.同步化的教学内容
教学内容的同步化，首先指教学专题的选定必须符合教育部社政司关于《形势与政策》课程教学要点的相关规定。形势与政策是一门向大学生宣讲党和国家的方针政策，分析和认清国内外社会经济发展形势的政治理论课，教学内容的最大特点就是时效性。选择形势与政策的教学内容首先必须符合经济社会发展的形势与政策要求，坚持社会需要永远是第一位的，在教学安排上把握和体现时代发展的需要。
教学内容的同步化，也指教学过程与学习过程的同步。作为宣讲方针政策与国内外形势的课程，其教学内容又处于不断调整和变化之中，对于教与学的主客体双方来说，其教学内容的讲授与接受都必须是一个过程。加强和改进形势政策课教学，必须调控教育场中全过程中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，使“教”与“学”产生谐振效应。实现教与学的同步，在教学上必须坚持大教育观，遵循“长流水，不断线，全程化”的原则，一切适宜的生活场所都可能成为我们的课堂，努力使教学空间在学生生活空间中不断拓展，在食堂、寝室、广场、图书馆、社会实践基地等场所都应不失时机地安排教学。利用现有教学环境，我们坚持每天定时为学生播放新闻和相关节目，每周定期张贴时事宣传画报，同时结合固定的时政专题讲座和大型时事报告会帮助学生分析时事、梳理线索、把握重点。
教学内容的同步化，还指教学内容的深度、广度必须和学生发展的实际状况同步。在高等教育大众化的背景下，学生对形势与政策课关注的兴奋点和思考能力是大有差异的。因此教学过程中，教学内容和教学资源的选择必须做到量大面广，使得无论哪类学生都能在课程学习中获得收获，感受到形势与政策课的课程价值。为了充分体现形势与政策课程政治性、思想性、知识性的统一，在教学安排上，我们通过专用的数字教学平台，在教材生活化、教学活动化的理念指导下，用主题统整的形式，在坚持形势与政策教学大方向的前提下将各领域的学习关联起来，不断挖掘每一个专题讲座的课程价值，不断更新和丰富课程资源，向学生提供丰富的同步教学辅导内容，让学生从需求出发选择适合的内容。例如：在讲授我国新时期科技发展的战略与决策这一专题时，我们从科技发展史、科技哲学、科技人物、科研问题等多角度搜集素材，从技术与生活、科学与社会等方面将我国科技发展与学生成长等内容统整起来，极大地提高了课程教学效益。
教学内容的同步化，还特指形势与政策课教学必须坚持理论联系实际的原则，鼓励大学生到改革开放的大课堂去汲取营养。教学时力争把最新的热点问题融于教学之中，把握政策的精神进行正面客观的讲解，启发学生加深对热点问题的理解，在教学中联系热点问题，把书本知识与社会生活最新变化联系起来，使教学处于动态之中，教学更贴近实际也就更生动、更吸引人、更具时代气息。在联系热点问题教学时通过分析把热点问题上升到理论高度，加深学生对国内外形势与政策的理解和把握。
2. 网络化的教学手段
信息化、网络化使上网成为当代大学生最喜爱的一种学习、交流和娱乐的方式。网络具有的信息量大、便捷、快速、虚拟空间的优点，为把握形势与政策课的时代性和政策性提供了最佳的教学平台。方便的信息搜集工具和丰富的信息资源， 网络支持下的交流和研讨，为教与学的互动参与提供了先进平台。网络语言作为一种体现时代特性的话语形式，以其虚拟空间的私密性提供了大学生实现个性发展与思想解放的肥沃土壤，也使大学生在观察和思考问题时可以坦率地说出自己的疑虑与困惑。
形势与政策课必须搭建集政治性、思想性、服务性为一体的课程网站。创建课程网站要根据本学科的特点, 结合思想政治教育的特点及其规律, 充分考虑学生的内在需求。针对热点问题, 既要有事实报道, 又要有理性思考, 不断增强网络教育的亲和力和学生学习的主动性。形势与政策课程网站应是一个信息量大、覆盖面广、服务功能强、访问人次多, 融思想性、政治性、知识性、趣味性于一体的服务性网站。
在课程网站建设上，我们努力发挥网络的交互性、开放性、即时性的传媒优势，坚持接近学生、了解学生、引导学生的原则，坚持课程教学与社会生活接轨，在强化学科政治教育导向的同时，也为大学生的学习和生活提供优质、高效的服务, 使形势与政策课程网站成为真正吸引大学生、为大学生喜爱、受大学生关注的红色网站。
我们利用课程网站开展网上辅导，坚持课程辅导和生活指导的统一。为了实现寓教育于服务的网站建设目标，我们课程组邀请心理教师、学工辅导员、计算机教师、电脑水平较好的学生、学生干部、学生党员一起参加网站建设。在网站上我们开辟了“网上信箱”、“网上谈心”、“师生论坛”、“网上咨询”、“网上评论”等网页,开设“大政讲坛”、“时事聚焦”、“热点访谈”、“释疑解惑”、“学习随感”、“生活随想”等栏目,在围绕课程讲授党和国家大政方针政策与国内外社会经济发展形势的同时，还特别注重对学生思维观念、行为规范等进行针对性引导。这些做法非常好地提高了教育效果，使形势与政策课成为最受学生欢迎的课程。
3.活动化的教学模式
瑞士心理学家皮亚杰认为人的认识起源于活动，认识是从活动中发现的，活动在个体的智力和认识发展中起着重要的作用。马克思也指出：“人类的特性恰恰就是自由自觉的活动。”活动教学就是通过教师引导学生主动参与各种外显活动和内隐活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，从而使其各方面素质得到和谐发展的师生互动互惠的教学。
在课前教学准备环节，我们将教学目标分解为知识、能力、态度等不同方面，为学生精心选择形势与政策相关专题的背景材料，让学生有机会参与专题内容的了解、理解和表达。我们也让学生从形势与政策的课程教学要点中自主选择感兴趣的内容，自己去搜集整理教学资料，在课堂上供大家分享。
确定形势与政策课程的教学内容后，我们力求课堂教学表现形式的多样化。我们采取专题讲座、师生研讨、社会实践、主题演讲、时政报告会、时政知识竞赛等不同形式授课。通过不同类型的授课方式，让学生选择自己喜欢的学习方式。教学中，我们不断完善教学评价机制，用全程性评价具有的激励、反馈、导向功能推动教学活动的有效开展。
活动化教学模式关键在于组织富有效率和意义的实践活动。讲授形势与政策课，教师必须自己先对教学要点的内容和结构有精深的了解，能够准确抓住教学涉及的形势与政策中的重要问题、关键问题、典型问题，从而设计出符合学生认识特点的、学生能够完成的实践活动。我们在选好教学内容基础上，特别强调将专题分解成理论与实践两个模块。结合课内实践教学，我们通过课堂笔记中的心得体会部分，寻找引起学生了解形势与政策的兴奋点，开展卓有成效的社会实践活动。为了配合课程教学，我们成立了大学生经济社会发展调查研究会、和谐校园文化研究会等社团组织，积极开展第二课堂活动。这些措施，加强了课程与社会生活的联系，在挖掘社会生活的教学价值的同时，也培养了学生的社会适应性。
关键词： 同步化 网络化 活动化 个性化 生活化
《形势与政策》课程作为所有大学生的必修课，在高校思想政治理论课中占有重要地位。利用该课程的自身特性, 加强和改进《形势与政策》课程的教学，有助于凸显课程价值，体现以人为本的教育宗旨，实现教育促进经济、社会和人的全面发展的统一。几年来，我们在教学中采取同步化的教学内容、网络化的教学手段、活动化的教学模式、个性化的教学评价、生活化的教学设计等教学策略，围绕“五化”创造性地开展教学活动，极大地提高了课程效益。
1.同步化的教学内容
教学内容的同步化，首先指教学专题的选定必须符合教育部社政司关于《形势与政策》课程教学要点的相关规定。形势与政策是一门向大学生宣讲党和国家的方针政策，分析和认清国内外社会经济发展形势的政治理论课，教学内容的最大特点就是时效性。选择形势与政策的教学内容首先必须符合经济社会发展的形势与政策要求，坚持社会需要永远是第一位的，在教学安排上把握和体现时代发展的需要。
教学内容的同步化，也指教学过程与学习过程的同步。作为宣讲方针政策与国内外形势的课程，其教学内容又处于不断调整和变化之中，对于教与学的主客体双方来说，其教学内容的讲授与接受都必须是一个过程。加强和改进形势政策课教学，必须调控教育场中全过程中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，使“教”与“学”产生谐振效应。实现教与学的同步，在教学上必须坚持大教育观，遵循“长流水，不断线，全程化”的原则，一切适宜的生活场所都可能成为我们的课堂，努力使教学空间在学生生活空间中不断拓展，在食堂、寝室、广场、图书馆、社会实践基地等场所都应不失时机地安排教学。利用现有教学环境，我们坚持每天定时为学生播放新闻和相关节目，每周定期张贴时事宣传画报，同时结合固定的时政专题讲座和大型时事报告会帮助学生分析时事、梳理线索、把握重点。
教学内容的同步化，还指教学内容的深度、广度必须和学生发展的实际状况同步。在高等教育大众化的背景下，学生对形势与政策课关注的兴奋点和思考能力是大有差异的。因此教学过程中，教学内容和教学资源的选择必须做到量大面广，使得无论哪类学生都能在课程学习中获得收获，感受到形势与政策课的课程价值。为了充分体现形势与政策课程政治性、思想性、知识性的统一，在教学安排上，我们通过专用的数字教学平台，在教材生活化、教学活动化的理念指导下，用主题统整的形式，在坚持形势与政策教学大方向的前提下将各领域的学习关联起来，不断挖掘每一个专题讲座的课程价值，不断更新和丰富课程资源，向学生提供丰富的同步教学辅导内容，让学生从需求出发选择适合的内容。例如：在讲授我国新时期科技发展的战略与决策这一专题时，我们从科技发展史、科技哲学、科技人物、科研问题等多角度搜集素材，从技术与生活、科学与社会等方面将我国科技发展与学生成长等内容统整起来，极大地提高了课程教学效益。
教学内容的同步化，还特指形势与政策课教学必须坚持理论联系实际的原则，鼓励大学生到改革开放的大课堂去汲取营养。教学时力争把最新的热点问题融于教学之中，把握政策的精神进行正面客观的讲解，启发学生加深对热点问题的理解，在教学中联系热点问题，把书本知识与社会生活最新变化联系起来，使教学处于动态之中，教学更贴近实际也就更生动、更吸引人、更具时代气息。在联系热点问题教学时通过分析把热点问题上升到理论高度，加深学生对国内外形势与政策的理解和把握。
2. 网络化的教学手段
信息化、网络化使上网成为当代大学生最喜爱的一种学习、交流和娱乐的方式。网络具有的信息量大、便捷、快速、虚拟空间的优点，为把握形势与政策课的时代性和政策性提供了最佳的教学平台。方便的信息搜集工具和丰富的信息资源， 网络支持下的交流和研讨，为教与学的互动参与提供了先进平台。网络语言作为一种体现时代特性的话语形式，以其虚拟空间的私密性提供了大学生实现个性发展与思想解放的肥沃土壤，也使大学生在观察和思考问题时可以坦率地说出自己的疑虑与困惑。
形势与政策课必须搭建集政治性、思想性、服务性为一体的课程网站。创建课程网站要根据本学科的特点, 结合思想政治教育的特点及其规律, 充分考虑学生的内在需求。针对热点问题, 既要有事实报道, 又要有理性思考, 不断增强网络教育的亲和力和学生学习的主动性。形势与政策课程网站应是一个信息量大、覆盖面广、服务功能强、访问人次多, 融思想性、政治性、知识性、趣味性于一体的服务性网站。
在课程网站建设上，我们努力发挥网络的交互性、开放性、即时性的传媒优势，坚持接近学生、了解学生、引导学生的原则，坚持课程教学与社会生活接轨，在强化学科政治教育导向的同时，也为大学生的学习和生活提供优质、高效的服务, 使形势与政策课程网站成为真正吸引大学生、为大学生喜爱、受大学生关注的红色网站。
我们利用课程网站开展网上辅导，坚持课程辅导和生活指导的统一。为了实现寓教育于服务的网站建设目标，我们课程组邀请心理教师、学工辅导员、计算机教师、电脑水平较好的学生、学生干部、学生党员一起参加网站建设。在网站上我们开辟了“网上信箱”、“网上谈心”、“师生论坛”、“网上咨询”、“网上评论”等网页,开设“大政讲坛”、“时事聚焦”、“热点访谈”、“释疑解惑”、“学习随感”、“生活随想”等栏目,在围绕课程讲授党和国家大政方针政策与国内外社会经济发展形势的同时，还特别注重对学生思维观念、行为规范等进行针对性引导。这些做法非常好地提高了教育效果，使形势与政策课成为最受学生欢迎的课程。
3.活动化的教学模式
瑞士心理学家皮亚杰认为人的认识起源于活动，认识是从活动中发现的，活动在个体的智力和认识发展中起着重要的作用。马克思也指出：“人类的特性恰恰就是自由自觉的活动。”活动教学就是通过教师引导学生主动参与各种外显活动和内隐活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，从而使其各方面素质得到和谐发展的师生互动互惠的教学。
在课前教学准备环节，我们将教学目标分解为知识、能力、态度等不同方面，为学生精心选择形势与政策相关专题的背景材料，让学生有机会参与专题内容的了解、理解和表达。我们也让学生从形势与政策的课程教学要点中自主选择感兴趣的内容，自己去搜集整理教学资料，在课堂上供大家分享。
确定形势与政策课程的教学内容后，我们力求课堂教学表现形式的多样化。我们采取专题讲座、师生研讨、社会实践、主题演讲、时政报告会、时政知识竞赛等不同形式授课。通过不同类型的授课方式，让学生选择自己喜欢的学习方式。教学中，我们不断完善教学评价机制，用全程性评价具有的激励、反馈、导向功能推动教学活动的有效开展。
活动化教学模式关键在于组织富有效率和意义的实践活动。讲授形势与政策课，教师必须自己先对教学要点的内容和结构有精深的了解，能够准确抓住教学涉及的形势与政策中的重要问题、关键问题、典型问题，从而设计出符合学生认识特点的、学生能够完成的实践活动。我们在选好教学内容基础上，特别强调将专题分解成理论与实践两个模块。结合课内实践教学，我们通过课堂笔记中的心得体会部分，寻找引起学生了解形势与政策的兴奋点，开展卓有成效的社会实践活动。为了配合课程教学，我们成立了大学生经济社会发展调查研究会、和谐校园文化研究会等社团组织，积极开展第二课堂活动。这些措施，加强了课程与社会生活的联系，在挖掘社会生活的教学价值的同时，也培养了学生的社会适应性。