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心理学上把记忆能力比喻为智力的基础和仓库，即记忆能力是人类智力结构中最重要的基础能力，是整个智力结构建构与发展的基石，人类的多数能力都是在记忆能力的基础上发展起来的。记忆力的好坏与遗传有一定的关系，但主要决定于后天的训练和培养，特别是学校的系统训练和培养。因此化学教育教学对培养学生记忆能力责无旁贷。
心理学把记忆过程分为识记、保持、重现或再认三个基本环节，要提高学生的记忆能力，就需采用一定的方法优化以上三个过程。
一、合理地组织识记
⒈提出明确的识记目的和任务
化学教学中让学生明确的识记目的包括：学习化学学科的目的、学习某种知识的目的及某种知识的内涵和本质。（1）当学生意识到学习某学科的价值时，就会对该学科兴趣十足。教师应经常向学生介绍21世纪化学中心学科的地位，它关乎能源、材料、环境、医药、工农业、健康等许多领域，对人民生活质量的提高扮演着重要的角色；学好化学也是21世纪对人才的要求，没有一定的化学素养，对社会和自身都是不利的，以此激发学生学习化学的热情，将学好化学的理念深入到学生的意识中。（2）在具体学习某种化学知识时，教师应向学生展示该知识在生活、生产、科技等方面的广泛应用，使学生认识到学习化学知识的价值。一旦学生意识到自己在做一件有价值的事，那么再苦再累他也会设法把事情做好。（3）在引导学生学习某种知识时，应当让学生明确该识记什么、识记应达到何等程度。这样有利于学生将注意力集中在需识记的对象上，从而取得理想的识记效果。
⒉使识记材料成为活动的对象
教师在备课中一旦确定某种知识要作为学生识记的材料，则应采取恰当的方法，将识记的材料置于一定的情景中。通过创设真实的情景（如观察、实验、参观、调查等），让学生在具体的活动中探索知识的来龙去脉；对于不宜创设真实情景的内容，可通过模拟的情景，化微观为宏观、化抽象为形象、化静为动使学生在轻松的氛围中理解知识。如，让学生在亲手组装有机分子球棍模型和比例模型过程中，认识甲烷、乙烯、乙炔分子的空间结构特点并发现烷烃、烯烃、炔烃分别作为一类物质在结构上的相似性和差异性。让学生在活动中学习知识，极大地发挥了他们的积极性和独立性，通过自己劳动获得的知识，他们会倍加珍惜。
⒊帮助学生在理解基础上进行识记
教学中要力避学生死记硬背化学知识，要帮助学生在怎样理解知识上下功夫。（1）引导学生探究知识的形成过程，让知识在探究的过程中开花结果。物质的量及其单位摩尔是贯穿高中化学重要的概念，应该从宏观可称量的一定量物质与微观构成粒子数目的巨大引入，引起学生对“怎样计量一定量宏观物质中的微观粒子数”的思考。联系生活中的计量方法，买卖火柴时以根来计量不方便，而以一定数目的火柴集体“盒”来计量才方便，学生因此容易想到以一定数目的微粒集体作单位可能能解决问题。接着想到以多大数目的微粒集体作单位才科学呢？至此引入物质的量、摩尔及其基准可谓水到渠成。（2）引导学生理解知识的本质特征和内在联系。在学生通过探究建立了一种知识后，教师如果能再引导学生分析知识的本质内涵及外延，可以更进一步促进学生理解掌握知识。如在学生建立了“化学平衡”概念后，可启发学生思考化学平衡有哪些特征，经过讨论交流学生总结出化学平衡的五点特征：逆（化学平衡的研究对象是可逆反应）、等（V正=V逆）、动（动态平衡）、定（反应混合物中各组分浓度保持不变）、变（化学平衡是维持在一定条件下的，一旦条件发生变化，平衡状态就将被破坏）。其中V正=V逆是平衡建立的原因，各组分浓度保持不变是必然的结果，除此之外反应混合物中各组分的质量及质量分数、物质的量及物质的量分数、体积分数、反应物的转化率、生成物的产率、混合物的颜色、容器内的总压强、混合气体的密度及平均相对分子质量都保持不变。这样学生就从本质上理解了化学平衡，准确识记并灵活地应用这一概念就不成问题了。（3）引导学生将新知纳入已有的知识结构。布鲁纳说：“要把一件件事情放进构造完整的模型里面，否则很快就会忘记。”每当学生学完一个新的知识，教师都要提醒学生思考：新知与哪些旧知有联系？有着怎样的联系？并能用适当的方式表示出这种联系。随着学生所学内容的增多，这个思考过程应转化为学生的自觉行为，一旦学生形成这种主动构建知识结构的习惯，他将受益非浅。
二、有效地组织复习
心理学家把复习称为“记忆之母”，要使记忆中的信息能够保持并尽可能地减少遗忘，必须对信息进行复习。
⒈指导学生科学地安排复习时间
艾宾浩斯对遗忘现象的研究发现：刚学的东西20分钟后有近一半被遗忘，而从第二天到第31天一共才遗忘13%，即遗忘遵循先快后慢的规律。因此复习要赶在遗忘开始之前进行，正如乌申斯基说的那样：我们应当巩固建筑物，不要等待去修补已经崩溃了的建筑物。为此课堂上我指导学生两步复习法：分别在课堂中间和结束前进行。课后指导学生五步复习法：利用睡觉前的时间将当天所学内容复习一遍，以减少遗忘和倒摄抑制的影响；第二天起床前再将昨晚复习的内容回忆一遍，这样可以减少前摄抑制的影响；一周、一个月、三个月后再分别系统复习一遍。采用五步复习法有效减少了遗忘，大大提高了记忆质量。
⒉指导学生采用适当的复习方式
学生所学内容不都是以同等的速度识记和遗忘的，因此不必按照固定的次序从头至尾地复习，应当将复习重点集中在重难点知识和易于遗忘的材料上。我指导学生采用“阅读尝试重现交替法”，即复习时先梳理头脑中的知识并列出相应的要点，回忆不起来打开资料阅读相关内容，再合上资料尝试回忆，如此反复直到熟练识记。对不同的内容把握的重点和方式不同：关于基本概念要从概念的内涵和外延分别考察自己掌握的情况，对于理解错误的地方力求即时弄清楚，并把概念纳入已有的概念系统；关于基本理论要把握其本质及其应用范围，一般来说化学基本理论是学生学习的难点，一定要让学生先在理解上下功夫。如对原电池的复习，理解电子的流向是学好原电池的关键。可以Cu-Zn原电池为例：Zn（负极）相对于Cu较活泼，易失电子、发生氧化反应，失去的电子沿导线转移到Cu（正极）上，导致溶液中的阳离子向正极移动，并在正极获得电子，发生还原反应。一旦学生理解了以上内容，那么关于原电池中电子电流的流向、离子的移动方向、电极名称的规定、电极反应的类型、电极材料的选择、原电池的构成条件等问题就不再是难点，识记也就更容易。对元素化合物知识的识记扣紧三条主线：对某元素以单质—氧化物—酸或碱—盐为主线；对某物质以结构、组成→性质→用途、制法、存在为主线；对一族元素以结构的相似性、递变性→性质的相似性、递变性及特殊性为主线。
三、培养学生优秀的元记忆能力
元记忆是人对自己的记忆过程的认知和控制，表现为：其一知道在识记、回忆时努力的必要性，并采取有意的识记行为；其二能根据自己的记忆能力及课题性质，选择恰当的记忆策略和方法进行有效的记忆。
⒈培养学生对记忆的信心
再没有什么心理因素会像自信心那样严重地影响着人的能力的发挥。心理学家一致认为，影响人各种活动的最大的心理障碍就是对自己缺乏自信。人的记忆能力与自信心关系非常密切，所有记忆心理学家都告诫人们：“你首先要自信自己一定能记住，你才可能记住想记的一切。”因此教学中我们要利用一切机会帮助学生建立起对自己记忆的信心。
⒉培养学生对记忆的意图
记忆意图是指人把记忆当作一种生活、学习的必须活动之一，它是一种驱使人去记忆信息的动力。有记忆意图的人，大脑中充满着记忆的动机，一旦遇到自己感兴趣的信息就立即要求自己记忆下来。由此可见有记忆意图的人首先是热爱生活、好学、乐学的人，教学中我们应设法激发学生的学习热情，使他们形成对科学文化知识的记忆意图。
⒊指导学生应用记忆方法
巧妙的记忆方法对避免遗忘、提高记忆效果有一定帮助，中学生常用的记忆方法有：直观形象记忆法、图解记忆法、歌诀记忆法、顺口溜记忆法、网络系统记忆法、列表记忆法、趣味记忆法、对比记忆法、谐音记忆法等。教学中我们要选择一定的记忆法将需识记的知识进行编码，减轻学生的记忆负担；同时鼓励学生创造适合自己记忆特点的记忆方法，帮助自己有效记忆。
另外，我们还要指导学生合理饮食、保证睡眠、适当运动、注意大脑卫生等常识，从而加强他们大脑的记忆功能。
没有记忆能力人将永远处于孩童期，没有优秀的记忆能力人将很难适应未来社会。作为教师我们应认真研究记忆规律，探究出有效培养记忆能力的途径，使学生在我们的引领下都成为记忆力出类拔萃的人才。
心理学把记忆过程分为识记、保持、重现或再认三个基本环节，要提高学生的记忆能力，就需采用一定的方法优化以上三个过程。
一、合理地组织识记
⒈提出明确的识记目的和任务
化学教学中让学生明确的识记目的包括：学习化学学科的目的、学习某种知识的目的及某种知识的内涵和本质。（1）当学生意识到学习某学科的价值时，就会对该学科兴趣十足。教师应经常向学生介绍21世纪化学中心学科的地位，它关乎能源、材料、环境、医药、工农业、健康等许多领域，对人民生活质量的提高扮演着重要的角色；学好化学也是21世纪对人才的要求，没有一定的化学素养，对社会和自身都是不利的，以此激发学生学习化学的热情，将学好化学的理念深入到学生的意识中。（2）在具体学习某种化学知识时，教师应向学生展示该知识在生活、生产、科技等方面的广泛应用，使学生认识到学习化学知识的价值。一旦学生意识到自己在做一件有价值的事，那么再苦再累他也会设法把事情做好。（3）在引导学生学习某种知识时，应当让学生明确该识记什么、识记应达到何等程度。这样有利于学生将注意力集中在需识记的对象上，从而取得理想的识记效果。
⒉使识记材料成为活动的对象
教师在备课中一旦确定某种知识要作为学生识记的材料，则应采取恰当的方法，将识记的材料置于一定的情景中。通过创设真实的情景（如观察、实验、参观、调查等），让学生在具体的活动中探索知识的来龙去脉；对于不宜创设真实情景的内容，可通过模拟的情景，化微观为宏观、化抽象为形象、化静为动使学生在轻松的氛围中理解知识。如，让学生在亲手组装有机分子球棍模型和比例模型过程中，认识甲烷、乙烯、乙炔分子的空间结构特点并发现烷烃、烯烃、炔烃分别作为一类物质在结构上的相似性和差异性。让学生在活动中学习知识，极大地发挥了他们的积极性和独立性，通过自己劳动获得的知识，他们会倍加珍惜。
⒊帮助学生在理解基础上进行识记
教学中要力避学生死记硬背化学知识，要帮助学生在怎样理解知识上下功夫。（1）引导学生探究知识的形成过程，让知识在探究的过程中开花结果。物质的量及其单位摩尔是贯穿高中化学重要的概念，应该从宏观可称量的一定量物质与微观构成粒子数目的巨大引入，引起学生对“怎样计量一定量宏观物质中的微观粒子数”的思考。联系生活中的计量方法，买卖火柴时以根来计量不方便，而以一定数目的火柴集体“盒”来计量才方便，学生因此容易想到以一定数目的微粒集体作单位可能能解决问题。接着想到以多大数目的微粒集体作单位才科学呢？至此引入物质的量、摩尔及其基准可谓水到渠成。（2）引导学生理解知识的本质特征和内在联系。在学生通过探究建立了一种知识后，教师如果能再引导学生分析知识的本质内涵及外延，可以更进一步促进学生理解掌握知识。如在学生建立了“化学平衡”概念后，可启发学生思考化学平衡有哪些特征，经过讨论交流学生总结出化学平衡的五点特征：逆（化学平衡的研究对象是可逆反应）、等（V正=V逆）、动（动态平衡）、定（反应混合物中各组分浓度保持不变）、变（化学平衡是维持在一定条件下的，一旦条件发生变化，平衡状态就将被破坏）。其中V正=V逆是平衡建立的原因，各组分浓度保持不变是必然的结果，除此之外反应混合物中各组分的质量及质量分数、物质的量及物质的量分数、体积分数、反应物的转化率、生成物的产率、混合物的颜色、容器内的总压强、混合气体的密度及平均相对分子质量都保持不变。这样学生就从本质上理解了化学平衡，准确识记并灵活地应用这一概念就不成问题了。（3）引导学生将新知纳入已有的知识结构。布鲁纳说：“要把一件件事情放进构造完整的模型里面，否则很快就会忘记。”每当学生学完一个新的知识，教师都要提醒学生思考：新知与哪些旧知有联系？有着怎样的联系？并能用适当的方式表示出这种联系。随着学生所学内容的增多，这个思考过程应转化为学生的自觉行为，一旦学生形成这种主动构建知识结构的习惯，他将受益非浅。
二、有效地组织复习
心理学家把复习称为“记忆之母”，要使记忆中的信息能够保持并尽可能地减少遗忘，必须对信息进行复习。
⒈指导学生科学地安排复习时间
艾宾浩斯对遗忘现象的研究发现：刚学的东西20分钟后有近一半被遗忘，而从第二天到第31天一共才遗忘13%，即遗忘遵循先快后慢的规律。因此复习要赶在遗忘开始之前进行，正如乌申斯基说的那样：我们应当巩固建筑物，不要等待去修补已经崩溃了的建筑物。为此课堂上我指导学生两步复习法：分别在课堂中间和结束前进行。课后指导学生五步复习法：利用睡觉前的时间将当天所学内容复习一遍，以减少遗忘和倒摄抑制的影响；第二天起床前再将昨晚复习的内容回忆一遍，这样可以减少前摄抑制的影响；一周、一个月、三个月后再分别系统复习一遍。采用五步复习法有效减少了遗忘，大大提高了记忆质量。
⒉指导学生采用适当的复习方式
学生所学内容不都是以同等的速度识记和遗忘的，因此不必按照固定的次序从头至尾地复习，应当将复习重点集中在重难点知识和易于遗忘的材料上。我指导学生采用“阅读尝试重现交替法”，即复习时先梳理头脑中的知识并列出相应的要点，回忆不起来打开资料阅读相关内容，再合上资料尝试回忆，如此反复直到熟练识记。对不同的内容把握的重点和方式不同：关于基本概念要从概念的内涵和外延分别考察自己掌握的情况，对于理解错误的地方力求即时弄清楚，并把概念纳入已有的概念系统；关于基本理论要把握其本质及其应用范围，一般来说化学基本理论是学生学习的难点，一定要让学生先在理解上下功夫。如对原电池的复习，理解电子的流向是学好原电池的关键。可以Cu-Zn原电池为例：Zn（负极）相对于Cu较活泼，易失电子、发生氧化反应，失去的电子沿导线转移到Cu（正极）上，导致溶液中的阳离子向正极移动，并在正极获得电子，发生还原反应。一旦学生理解了以上内容，那么关于原电池中电子电流的流向、离子的移动方向、电极名称的规定、电极反应的类型、电极材料的选择、原电池的构成条件等问题就不再是难点，识记也就更容易。对元素化合物知识的识记扣紧三条主线：对某元素以单质—氧化物—酸或碱—盐为主线；对某物质以结构、组成→性质→用途、制法、存在为主线；对一族元素以结构的相似性、递变性→性质的相似性、递变性及特殊性为主线。
三、培养学生优秀的元记忆能力
元记忆是人对自己的记忆过程的认知和控制，表现为：其一知道在识记、回忆时努力的必要性，并采取有意的识记行为；其二能根据自己的记忆能力及课题性质，选择恰当的记忆策略和方法进行有效的记忆。
⒈培养学生对记忆的信心
再没有什么心理因素会像自信心那样严重地影响着人的能力的发挥。心理学家一致认为，影响人各种活动的最大的心理障碍就是对自己缺乏自信。人的记忆能力与自信心关系非常密切，所有记忆心理学家都告诫人们：“你首先要自信自己一定能记住，你才可能记住想记的一切。”因此教学中我们要利用一切机会帮助学生建立起对自己记忆的信心。
⒉培养学生对记忆的意图
记忆意图是指人把记忆当作一种生活、学习的必须活动之一，它是一种驱使人去记忆信息的动力。有记忆意图的人，大脑中充满着记忆的动机，一旦遇到自己感兴趣的信息就立即要求自己记忆下来。由此可见有记忆意图的人首先是热爱生活、好学、乐学的人，教学中我们应设法激发学生的学习热情，使他们形成对科学文化知识的记忆意图。
⒊指导学生应用记忆方法
巧妙的记忆方法对避免遗忘、提高记忆效果有一定帮助，中学生常用的记忆方法有：直观形象记忆法、图解记忆法、歌诀记忆法、顺口溜记忆法、网络系统记忆法、列表记忆法、趣味记忆法、对比记忆法、谐音记忆法等。教学中我们要选择一定的记忆法将需识记的知识进行编码，减轻学生的记忆负担；同时鼓励学生创造适合自己记忆特点的记忆方法，帮助自己有效记忆。
另外，我们还要指导学生合理饮食、保证睡眠、适当运动、注意大脑卫生等常识，从而加强他们大脑的记忆功能。
没有记忆能力人将永远处于孩童期，没有优秀的记忆能力人将很难适应未来社会。作为教师我们应认真研究记忆规律，探究出有效培养记忆能力的途径，使学生在我们的引领下都成为记忆力出类拔萃的人才。