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摘 要：学生在学习的过程中，学生需要具备思考的习惯，只有善于思考和发现，才能真正提高自我学习的意识，做到积极主动学习的习惯，在潜移默化中思考和寻找问题所在，主动探索和发现，培养自身的数学意识。为此，高中数学阶段，教师需要从各方面出发，帮助学生培养问题意识，这样学生才能在学习的过程中学会成长。
关键词：问题意识；高中数学；培养
一、 前言
随着新课标的发展，越来越注重对学生能力的培养，只有主动积极地投入到学习的氛围中，才能具备思考的习惯，在学习的过程中找到自身的不足，努力改进自己的缺点，积极主动去探索和发现知识。传统的教学模式中，教师注重以自我教学为主，缺乏对学生的互动，没有注重学生学习能力的培养，因此在教学过程中学生不能主动发现问题，教师需要根据现有的现象进行调整，帮助学生建立问题意识，形成良好的学习习惯，为数学的学习打下扎实的基础。
二、 创设问题情景，激发学生问题意识
只有构建合适的问题情景，才能激发学生主动学习的意识，这是教学导入的关键环节，需要学生在情景中激发自我的思考意识，引领学生在思考的过程中稳步提升，成为积极主动的学习者，主动参与到教学活动的过程中，成为课堂教学的中心，教师注重启发学生，学生负责自我发现，这个过程是帮助学生成长的关键环节，需要学生积极主动地配合，以此来提高自我学习的能力。
如在学习“函数”时，初中阶段已经有了一定的基础，但在自我理解上还存在一定的问题，我们需要帮助学生明确函数在生活中的应用，这就需要帮助学生构建合适的情景。如，一家公司有产品A和B，为了了解这两种产品是否帮助公司带来了收益，教师需要进行一定的调查，帮助学生构建两种曲线图，其中一幅图显示产品A的利润和投资之间的正比例关系，另一幅图显示产品B的利润和投资的算术平方根之间的正比例关系，公司如果有10万元资金，如何分配可以让公司收益更多。教师的这一教学方法，通过具体案例的分析，可以让学生将知识与教学情景完美结合，学生能够自然投入到教学环节中，利用函数的公式来解决问题，激发自身的学习意识，为学生日后的学习打下扎实的基础。
三、 构建趣味课堂，培养学生问题意识
有趣的课堂才能调动学生积极自主学习的意识，在学习的过程中就能够更加主动投入到课堂的教学活动中，培养自身的学习意识。问题意识的培养需要学生具备提问的习惯，自主地进行思考，积极地表达自己的想法和意见，成为课堂活动的主要重点。学生要努力从数学中发现问题，然后去想解决问题的办法，积极主动去思考和发现问题，而教师也需要增强课堂的趣味性，帮助学生自觉地引导到课堂中，使课堂变得趣味横生，那么学生自然就会被教学的氛围所吸引，随之产生学习的主动性，进而学生可以在课堂的氛围中培养自身的问题意识。
如，教师在讲解“异面曲线”的相关内容时，可以在讲解概念之后，向学生提问相关的问题，从而帮助学生建立空间感，更好地学习立体几何的知识，帮助学生在以后学习的过程中打开自我思考的空间，从多个角度去发现并且思考问题。
四、 鼓励学生质疑，设置课堂问题线索
只有敢于质疑和发现，才能找到提高自身成绩的办法。学生在学习过程中需要具备一种质疑的精神，在学到新知识时，勇敢说出自己的想法和意见，教师也要将自我的角度摆正，让课堂教学具有权威性，引导学生去思考和发现问题。学生也需要具备一定的问题意识，然后寻找问题之间的相互关系，积极主动地随着自己的思路解决问题。教师在教学过程中需要积极引导学生，帮助学生去寻找思维的连贯性，找到问题的关键内容所在，从而可以帮助学生降低问题的难度，从而提高自身知识的系统性。
例如，在讲解“排列组合”知识的过程中，我们可以设置问题鼓励学生质疑，如：现有4名教师，需要把他们安排在3个学校继续努力支教，每所学校至少有一名教师，请问有几种安排的方法？这样的问题可以鼓励学生去寻找解决问题的办法，帮助学生开动思维，若4个人中有一个人去第一所学校，3人中一人去第二所，2人中一人去第三所，最后一个人任意选择一所，教师可以提问学生，这种想法是否正确，或者，可以将4名教师分3组，一组是2人，其余1人，教师可以追问学生哪种方法是正确的，哪种是错误的，为什么。另外，教师还要帮助学生产生学习的积极主动习惯，产生主动学习的意识。比如，在学习“数列”知识时，学生可能只停留在对数列概念的认识上，缺乏知识的连贯性，教师可以给出一组数列，让学生寻找这组数字之间的联系，学生在这个过程中，可以通过解决问题意识到数列的研究是多方面的，转变学生的思考方式，主动积极地投入到教学过程中，产生问题意识，从思维的深度出发去思考问题。
五、 改进作业模式，引导学生自主思考
作业是巩固课堂教学的关键内容，可以帮助学生在做練习的过程中发现自身的问题所在，从而更加注意对易错题的解答。在应试教育的背景下，数学作业往往是以封闭性的题型为主，按照概念来讲解内容，然后布置作业，但是为了培养学生的问题意识，教师可以换一种布置作业的方法，给学生提前布置作业，让学生来练习，这样一来，学生在练习的过程中会出现很多问题，教师可以再讲解，这样学生具备了主动学习的意识，可以更自觉地投入到教学的活动中，继而会对教师讲解的内容更加感兴趣，主动积极去思考和发现问题，学生在这一过程中思维不受限制，可以大胆猜想，有助于培养自身主动思考的习惯，帮助学生更好地学习和发现知识，成为教学活动的主要参与者，以此来提高教学质量。
六、 结语
问题意识的培养可以帮助学生形成良好的学习习惯，成为课堂的主要参与者，在问题中发现自身的问题所在，才能根据个人情况，找到解决问题的办法，通过发现自身的不足进行改正，从而更好地提高自己的学习成绩。高中数学是学生学习的关键内容，其内容较为抽象，只有打下扎实的基础，才能真正具备学习的能力，真正学透数学，以此来提高整体的数学成绩。
参考文献：
[1]王旭.高中数学教学中学生问题意识的培养分析[J].中国校外教育，2017（25）：60.
[2]苏丹丹.高中数学教学中学生问题意识培养[J].黑龙江科学，2017，8（05）：92-93.
[3]梅升.学生问题意识培养在高中数学教学中的重要性分析[J].才智，2015（25）：180.
[4]许俊.高中数学问题意识培养途径探究[J].基础教育研究，2015（14）：18 20.
作者简介：
王莉萍，广西壮族自治区百色市，百色市右江区百色高中。
关键词：问题意识；高中数学；培养
一、 前言
随着新课标的发展，越来越注重对学生能力的培养，只有主动积极地投入到学习的氛围中，才能具备思考的习惯，在学习的过程中找到自身的不足，努力改进自己的缺点，积极主动去探索和发现知识。传统的教学模式中，教师注重以自我教学为主，缺乏对学生的互动，没有注重学生学习能力的培养，因此在教学过程中学生不能主动发现问题，教师需要根据现有的现象进行调整，帮助学生建立问题意识，形成良好的学习习惯，为数学的学习打下扎实的基础。
二、 创设问题情景，激发学生问题意识
只有构建合适的问题情景，才能激发学生主动学习的意识，这是教学导入的关键环节，需要学生在情景中激发自我的思考意识，引领学生在思考的过程中稳步提升，成为积极主动的学习者，主动参与到教学活动的过程中，成为课堂教学的中心，教师注重启发学生，学生负责自我发现，这个过程是帮助学生成长的关键环节，需要学生积极主动地配合，以此来提高自我学习的能力。
如在学习“函数”时，初中阶段已经有了一定的基础，但在自我理解上还存在一定的问题，我们需要帮助学生明确函数在生活中的应用，这就需要帮助学生构建合适的情景。如，一家公司有产品A和B，为了了解这两种产品是否帮助公司带来了收益，教师需要进行一定的调查，帮助学生构建两种曲线图，其中一幅图显示产品A的利润和投资之间的正比例关系，另一幅图显示产品B的利润和投资的算术平方根之间的正比例关系，公司如果有10万元资金，如何分配可以让公司收益更多。教师的这一教学方法，通过具体案例的分析，可以让学生将知识与教学情景完美结合，学生能够自然投入到教学环节中，利用函数的公式来解决问题，激发自身的学习意识，为学生日后的学习打下扎实的基础。
三、 构建趣味课堂，培养学生问题意识
有趣的课堂才能调动学生积极自主学习的意识，在学习的过程中就能够更加主动投入到课堂的教学活动中，培养自身的学习意识。问题意识的培养需要学生具备提问的习惯，自主地进行思考，积极地表达自己的想法和意见，成为课堂活动的主要重点。学生要努力从数学中发现问题，然后去想解决问题的办法，积极主动去思考和发现问题，而教师也需要增强课堂的趣味性，帮助学生自觉地引导到课堂中，使课堂变得趣味横生，那么学生自然就会被教学的氛围所吸引，随之产生学习的主动性，进而学生可以在课堂的氛围中培养自身的问题意识。
如，教师在讲解“异面曲线”的相关内容时，可以在讲解概念之后，向学生提问相关的问题，从而帮助学生建立空间感，更好地学习立体几何的知识，帮助学生在以后学习的过程中打开自我思考的空间，从多个角度去发现并且思考问题。
四、 鼓励学生质疑，设置课堂问题线索
只有敢于质疑和发现，才能找到提高自身成绩的办法。学生在学习过程中需要具备一种质疑的精神，在学到新知识时，勇敢说出自己的想法和意见，教师也要将自我的角度摆正，让课堂教学具有权威性，引导学生去思考和发现问题。学生也需要具备一定的问题意识，然后寻找问题之间的相互关系，积极主动地随着自己的思路解决问题。教师在教学过程中需要积极引导学生，帮助学生去寻找思维的连贯性，找到问题的关键内容所在，从而可以帮助学生降低问题的难度，从而提高自身知识的系统性。
例如，在讲解“排列组合”知识的过程中，我们可以设置问题鼓励学生质疑，如：现有4名教师，需要把他们安排在3个学校继续努力支教，每所学校至少有一名教师，请问有几种安排的方法？这样的问题可以鼓励学生去寻找解决问题的办法，帮助学生开动思维，若4个人中有一个人去第一所学校，3人中一人去第二所，2人中一人去第三所，最后一个人任意选择一所，教师可以提问学生，这种想法是否正确，或者，可以将4名教师分3组，一组是2人，其余1人，教师可以追问学生哪种方法是正确的，哪种是错误的，为什么。另外，教师还要帮助学生产生学习的积极主动习惯，产生主动学习的意识。比如，在学习“数列”知识时，学生可能只停留在对数列概念的认识上，缺乏知识的连贯性，教师可以给出一组数列，让学生寻找这组数字之间的联系，学生在这个过程中，可以通过解决问题意识到数列的研究是多方面的，转变学生的思考方式，主动积极地投入到教学过程中，产生问题意识，从思维的深度出发去思考问题。
五、 改进作业模式，引导学生自主思考
作业是巩固课堂教学的关键内容，可以帮助学生在做練习的过程中发现自身的问题所在，从而更加注意对易错题的解答。在应试教育的背景下，数学作业往往是以封闭性的题型为主，按照概念来讲解内容，然后布置作业，但是为了培养学生的问题意识，教师可以换一种布置作业的方法，给学生提前布置作业，让学生来练习，这样一来，学生在练习的过程中会出现很多问题，教师可以再讲解，这样学生具备了主动学习的意识，可以更自觉地投入到教学的活动中，继而会对教师讲解的内容更加感兴趣，主动积极去思考和发现问题，学生在这一过程中思维不受限制，可以大胆猜想，有助于培养自身主动思考的习惯，帮助学生更好地学习和发现知识，成为教学活动的主要参与者，以此来提高教学质量。
六、 结语
问题意识的培养可以帮助学生形成良好的学习习惯，成为课堂的主要参与者，在问题中发现自身的问题所在，才能根据个人情况，找到解决问题的办法，通过发现自身的不足进行改正，从而更好地提高自己的学习成绩。高中数学是学生学习的关键内容，其内容较为抽象，只有打下扎实的基础，才能真正具备学习的能力，真正学透数学，以此来提高整体的数学成绩。
参考文献：
[1]王旭.高中数学教学中学生问题意识的培养分析[J].中国校外教育，2017（25）：60.
[2]苏丹丹.高中数学教学中学生问题意识培养[J].黑龙江科学，2017，8（05）：92-93.
[3]梅升.学生问题意识培养在高中数学教学中的重要性分析[J].才智，2015（25）：180.
[4]许俊.高中数学问题意识培养途径探究[J].基础教育研究，2015（14）：18 20.
作者简介：
王莉萍，广西壮族自治区百色市，百色市右江区百色高中。